Glossary
Networks together with shared norms, values and understandings that facilitate cooperation within or among groups.
or
Networks of relationships among people who live and work in a society, enabling that society to function effectively.
OECD, 2007b; Lexico, 2022.
Netzwerke mit gemeinsamen Normen, Werten und Auffassungen, die die Zusammenarbeit innerhalb oder zwischen Gruppen erleichtern.
oder
Beziehungsnetzwerke zwischen Menschen, die in einer Gesellschaft leben und arbeiten. Sie ermöglichen es dieser Gesellschaft, effektiv zu funktionieren.
Die drei wichtigsten Formen des Sozialkapitals sind:
- Bindungen (bonds): Bindungen zwischen Menschen, die auf dem Gefühl einer gemeinsamen Identität beruhen – wie Familie, enge Freunde und Menschen, die unsere Kultur oder ethnische Zugehörigkeit teilen;
- Brücken (bridges): Verbindungen, die über ein gemeinsames Identitätsgefühl hinausgehen, beispielsweise zu entfernten Freunden, Kollegen und Mitarbeitern;
- Verbindungen (linkages): Verbindungen zu Personen oder Gruppen weiter oben oder unten auf der sozialen Skala.
OWZE, 2007b; Lexico, 2022.
Réseaux, ainsi que normes, valeurs et convictions communes qui facilitent la coopération au sein de groupes ou entre ceux-ci.
ou
Réseaux de relations unissant les personnes qui vivent et travaillent dans une société, lui permettant de fonctionner efficacement
On distingue trois types de liens essentiels dans le capital social:
- les liens d’attachement (bonds), qui reposent sur un sentiment d’identité commune et nous relient à notre famille, à nos amis proches et aux personnes qui appartiennent à la même culture ou à la même ethnie que nous;
- les liens d’accointance (bridges), qui vont au-delà du sentiment d’identité commune et nous relient à des amis éloignés, des collègues et des associés;
- les liens verticaux (linkages) entre les personnes et les groupes de niveau social inférieur ou supérieur.
OCDE, 2007b; Lexico, 2022.
Intangible resources (knowledge, know-how, skills, competences, experience, education and training, health) accumulated by an individual or a group (team, organisation, company, community), and which contribute to the achievement of individual and collective objectives (production of goods and services, well-being).
Cedefop.
Immaterielle Ressourcen (Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Fähigkeiten, Kompetenzen, Erfahrungen, Bildung und Ausbildung, Gesundheit) die von einer Person oder einer Gruppe (Team, Organisation, Unternehmen, Gemeinschaft) angesammelt wurden und zur Erreichung individueller und kollektiver Ziele beitragen (Produktion von Waren und Dienstleistungen, Wohlbefinden).
Cedefop.
Ressources intangibles (savoirs, savoir-faire, aptitudes, compétences, expérience, éducation et formation, santé) accumulées par une personne ou un groupe (équipe, organisation, entreprise, communauté), et qui contribuent à la réalisation des objectifs individuels et collectifs (production de biens et de services, bien-être).
Cedefop.
European network of independent experts in lifelong guidance and career development, set up to collect comparable and reliable knowledge, evidence and information on lifelong guidance systems and career development in Europe (EU, EFTA/EEA).
- provides access to detailed information on lifelong guidance policy and practices and promoting informed decision-making on their transfer and adaptation;
- informs design and implementation of Cedefop guidance resources and tools;
- facilitates cross-national comparative analysis of national lifelong guidance systems and initiatives and increasing focus on understanding the effectiveness and results of guidance;
- monitors countries in national policy development and progress towards the European Guidelines for Policies and Systems Development and towards the objectives in the Council Resolution on better integrating lifelong guidance into lifelong learning strategies (2008).
Cedefop; ELGPN, 2015.
Europäisches Netzwerk unabhängiger Experten für lebensbegleitende Beratung, das eingerichtet wurde, um vergleichbare und zuverlässige Kenntnisse, Nachweise und Informationen zu Systemen der lebensbegleitenden Beratung in Europa (EU, EFTA/EWR) zu sammeln.
- bietet Zugang zu detaillierten Informationen über lebensbegleitende Beratungspolitik und -praktiken und fördert eine fundierte Entscheidungsfindung über deren Übertragung und Anpassung;
- informiert über die Gestaltung und Umsetzung der Leitlinien und Instrumente des Cedefop;
- erleichtert eine länderübergreifende vergleichende Analyse nationaler Beratungssysteme und -initiativen und konzentriert sich zunehmend auf das Verständnis der Effektivität / Wirksamkeit und der Ergebnisse der Beratung;
- überwacht die Länder bei der Entwicklung nationaler Politiken und den Fortschritten im Hinblick auf die Leitlinien für die Entwicklung politischer Strategien und Systeme lebensbegleitender Beratung und auf die Ziele der Entschließung des Rates zu einer besseren Integration lebensumspannender Beratung in die Strategien für lebenslanges Lernen (2008).
Cedefop; ELGPN, 2015.
Réseau européen d'expert(e)s indépendant(e)s en orientation tout au long de la vie, mis en place pour collecter des données et des informations comparables et fiables sur les systèmes d'orientation tout au long de la vie et le développement de carrière en Europe (UE, AELE/EEE).
- fournit une information détaillée sur les politiques et pratiques d'orientation tout au long de la vie et favorise une prise de décision éclairée sur leur transfert et leur adaptation;
- soutient la conception et la mise en œuvre des ressources et outils d'orientation du Cedefop;
- facilite l'analyse comparative transnationale des systèmes et initiatives nationaux d'orientation tout au long de la vie, notamment pour mieux comprendre l'efficacité et des résultats de l'orientation;
- suit les pays dans l'élaboration des politiques nationales et la mise en œuvre des lignes directrices européennes pour le développement des politiques et des systèmes et des objectifs de la résolution du Conseil « Mieux inclure l'orientation tout au long de la vie dans les stratégies d'éducation et de formation tout au long de la vie » (2008).
Cedefop; ELGPN, 2015.
Situation in which the demand for workers in an occupation exceeds the supply of workers available who possess the required skills and are willing to work at a specific wage rate and in specific working conditions in a particular place and point in time.
This term is close to, but not synonymous with: skill shortage.
Based on Eurofound, 2021d.
Situation, in der die Nachfrage nach Arbeitskräften in einem Beruf das Angebot an verfügbaren Arbeitskräften übersteigt, die über die erforderlichen Fähigkeiten verfügen und bereit sind, zu einem bestimmten Lohn und unter bestimmten Arbeitsbedingungen an einem bestimmten Ort und zu einer bestimmten Zeit zu arbeiten.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Mangel an qualifizierten Arbeitskräften.
Leicht verändert übernommen aus Eurofound, 2021d.
Situation dans laquelle la demande de travailleurs dans une profession dépasse l'offre de travailleurs disponibles qui possèdent les compétences requises et sont prêts à travailler à un taux de rémunération spécifique et dans des conditions de travail déterminées dans un lieu et à un moment donné.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: pénurie de main-d’œuvre qualifiée.
Adapté de Eurofound, 2021d.
Situation where skill supply (number of people available on the labour market) is not sufficient to meet labour market demand.
- Skill shortage can affect all levels of qualification;
- it may result from factors such as:
- insufficient education and training supply;
- geographic imbalance in supply;
- developments impacting the structure of the economy;
- lack of attractiveness of specific occupations (difficult working conditions, low remuneration, insufficient social recognition);
- this term is close to, but not synonymous with: skill gap.
Cedefop, 2010.
Situation, in der das Kompetenzangebot (Anzahl der auf dem Arbeitsmarkt verfügbaren Personen) nicht ausreicht, um den Bedarf des Arbeitsmarkts zu decken.
- Mangel an qualifizierten Arbeitskräften kann alle Qualifikationsniveaus betreffen;
- er kann durch folgende Faktoren entstehen:
- unzureichendes Bildungs- und Ausbildungsangebot;
- geografische Unausgewogenheit des Angebots;
- Entwicklungen, die Auswirkungen auf die Wirtschaftsstruktur haben;
- mangelnde Attraktivität bestimmter Berufe (schwierige Arbeitsbedingungen, geringe Vergütung, unzureichende gesellschaftliche Anerkennung);
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Kompetenzlücke / Kompetenzdefizit.
Cedefop, 2010.
Situation dans laquelle la demande de compétences (nombre de personnes disponibles sur le marché du travail) n’est pas suffisante pour satisfaire la demande du marché du travail.
- Une pénurie de main-d’œuvre qualifiée peut toucher tous les niveaux de qualification;
- elle peut résulter de différents facteurs:
- insuffisance de l’offre d’enseignement et de formation;
- déséquilibre géographique de l’offre;
- évolutions ayant un impact sur la structure de l’économie;
- manque d’attractivité de certaines professions (pénibilité des conditions de travail, bas salaires, manque de reconnaissance sociale);
- ce terme est proche, mais non synonyme de: déficit de compétence.
Cedefop, 2010.
Ecosystem of local education and training stakeholders, such as VET providers, employers, research centres, development agencies, and employment services who cooperate to develop high quality curricula and qualifications focused on sectoral skill needs, and contribute to regional, economic and social development, innovation, and smart specialisation strategies.
Based on European Commission, 2018.
Ökosystem lokaler Bildungs- und Ausbildungsakteure, wie Bildungs- oder Ausbildungsanbieter, Arbeitgeber, Forschungszentren, Entwicklungsagenturen und Arbeitsverwaltungen, die zusammenarbeiten, um qualitativ hochwertige Curricula und Qualifikationen zu entwickeln, die auf den sektoralen Qualifikationsbedarf ausgerichtet sind und zu regionaler, wirtschaftlicher und sozialer Entwicklung, Innovation und intelligenten Spezialisierungsstrategien beitragen.
Leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission, 2018.
Écosystème d'acteurs locaux de l’enseignement et la formation, tels que prestataires d'EFP, employeurs, centres de recherche, agences de développement et services de l'emploi, qui coopèrent pour développer des programmes et des qualifications de haute qualité axés sur les besoins sectoriels de compétences, et contribuent au développement régional, économique et social, à l'innovation et des stratégies de spécialisation intelligentes.
Adapté de Commission européenne, 2018.
Decentralised European Union agency set up to support the promotion, development and implementation of Union policies in vocational education and training, as well as skills and qualifications policies, by working together with the Commission, EU Member States (plus Iceland and Norway) and social partners.
Cedefop's mission is to:
- analyse trends in vocational education and training, skills and qualification policies and systems, and provide comparative analyses across countries;
- analyse labour market trends in relation to skills and qualifications, and vocational education and training;
- analyse and contribute to developments related to the design and award of qualifications, their organisation into frameworks, and their function in the labour market, and in relation to vocational education and training, with a view to enhancing their transparency and recognition;
- analyse and contribute to developments in validation of non-formal and informal learning;
- carry out or commission studies and carry out research on relevant socioeconomic developments and related policy issues;
- provide forums for exchange of experiences and information between governments, the social partners and other stakeholders at national level;
- contribute, including through evidence-based information and analyses, to the implementation of reforms and policies at national level;
- disseminate information with a view to contributing to policies and to raising awareness and understanding of the potential of vocational education and training in promoting and supporting the employability of people, productivity and lifelong learning;
- manage and make available tools, datasets and services for vocational education and training, skills, occupations and qualifications to citizens, companies, policy makers, the social partners and other stakeholders;
- establish a strategy for relations with third countries and international organisations concerning matters for which Cedefop is competent.
Based on European Parliament and of the Council, 2019.
Dezentrale Agentur der Europäischen Union zur Förderung, Entwicklung und Umsetzung von Maßnahmen der Union auf dem Gebiet der beruflichen Aus und Weiterbildung sowie Kompetenzen und Qualifikationen zu unterstützen, indem es mit der Kommission, den EU-Mitgliedstaaten (sowie Island und Norwegen) und den Sozialpartnern zusammenarbeitet.
Das Cedefop:
- untersucht Trends in Berufsbildungs-, Kompetenz- und Qualifikationssystemen und -politiken und analysiert bzw. vergleicht diese in einer länderübergreifenden Perspektive;
- bewertet Arbeitsmarkttrends in Bezug auf Kompetenzen, Qualifikationen und die berufliche Bildung;
- analysiert und trägt bei zu Entwicklungen, die die Ausgestaltung und Bescheinigung von Qualifikationen, ihre Klassifizierung in Qualifikationsrahmen, ihre Funktion am Arbeitsmarkt und in der beruflichen Bildung betreffen, mit dem Ziel, ihre Transparenz und Anerkennung zu verbessern;
- analysiert und trägt bei zu Entwicklungen bei der Validierung nicht-formalen und informellen Lernens;
- erstellt bzw. vergibt Studien und erforscht relevante sozioökonomische Entwicklungen und damit verknüpfte politische Fragen;
- bietet Foren für den Erfahrungs- und Informationsaustausch zwischen Regierungen, Sozialpartnern und anderen Akteuren auf nationaler Ebene;
- leistet mit seinen evidenzbasierten Informationen und Analysen einen Beitrag zur Umsetzung von Reformen und politischen Maßnahmen auf nationaler Ebene;
- verbreitet Informationen, um einen Beitrag zur Politik zu leisten und das Bewusstsein und Verständnis für das Potenzial der Berufsbildung bei der Förderung von Beschäftigungsfähigkeit, Arbeitsproduktivität und lebenslangem Lernen zu schärfen;
- stellt Bürger/innen, Unternehmen, politischen Entscheidungsträgern, Sozialpartnern und anderen Interessengruppen Instrumente, Daten und Dienstleistungen im Zusammenhang mit beruflicher Bildung, Kompetenzen, Berufen und Qualifikationen zur Verfügung;
- erarbeitet in seinem Zuständigkeitsbereich eine Strategie für seine Beziehungen zu Drittstaaten und internationalen Organisationen.
Leicht verändert übernommen aus Europäisches Parlament und Rat der Europäischen Union, 2019.
Agence décentralisée de l’Union européenne chargée d'apporter son soutien à la promotion, l'élaboration et la mise en œuvre des politiques de l'Union en matière d'enseignement et de formation professionnels, de compétences et de qualifications, en collaboration avec la Commission, les États membres de l'UE (plus l'Islande et la Norvège) et les partenaires sociaux.
Mission du Cedefop:
- analyser les tendances des politiques et des systèmes en matière d'enseignement et de formation professionnels, de compétences et de qualifications, et fournir des analyses comparatives de ces politiques et systèmes dans les différents pays;
- analyser les tendances du marché du travail en relation avec les compétences et les qualifications ainsi qu'avec l'enseignement et la formation professionnels;
- analyser les évolutions relatives à la définition et à la délivrance des certifications, à leur organisation dans des cadres et à leur fonction sur le marché du travail, par rapport à l'enseignement et à la formation professionnels, et contribuer à ces évolutions en vue d'améliorer la transparence et la reconnaissance de ces certifications;
- analyser les évolutions dans le domaine de la validation de l'apprentissage non formel et informel et contribuer à ces évolutions;
- réaliser ou commander des études et effectuer des recherches sur les développements socioéconomiques pertinents et les questions politiques connexes;
- offrir des forums d'échange d'expériences et d'informations entre les gouvernements, les partenaires sociaux et d'autres parties intéressées au niveau national;
- contribuer, notamment grâce à un travail d'information et d'analyse fondé sur des éléments probants, à la mise en œuvre de réformes et de politiques au niveau national;
- diffuser des informations afin de contribuer aux politiques et de mieux faire connaître et comprendre le potentiel que représentent l'enseignement et la formation professionnels pour la promotion et le soutien de l'aptitude à l'emploi des personnes, pour la productivité et pour l'apprentissage tout au long de la vie;
- gérer des outils, des ensembles de données et des services en matière d'enseignement et de formation professionnels, de compétences, d'emplois et de qualifications et mettre ceux-ci à la disposition des citoyens, des entreprises, des décideurs politiques, des partenaires sociaux et d'autres parties intéressées;
- établir une stratégie pour les relations avec les pays tiers et les organisations internationales concernant les questions relevant de la compétence du Cedefop.
Adapté de Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, 2019.
Official document, issued by an awarding body, which records the learning outcomes (knowledge, know-how, information, values, skills, competences) of an individual following assessment against a predefined standard.
Cedefop.
Offizielles, von einer ausstellende Behörde vergebenes Dokument, mit dem die Lernergebnisse (Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werte, Fähigkeiten, Kompetenzen) einer Person nach Bewertung gemäß einem festgelegten Standard erfasst werden.
Cedefop.
Document officiel délivré par un organisme certificateur, qui atteste des résultats d'apprentissage (savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes, compétences) d’une personne à l’issue d’une procédure d’évaluation à l’aune d’un standard prédéfini.
Cedefop.
Process of issuing a certificate, diploma or title formally attesting that a set of learning outcomes (knowledge, know-how, information, values, skills and competences) acquired by an individual have been assessed by a competent body against a predefined standard.
Certification may validate the outcomes of learning acquired in formal, non-formal or informal settings.
Cedefop.
Ausstellung eines Zertifikats, Diploms oder Titels, das bzw. der formal bescheinigt, dass bestimmte Lernergebnisse (Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen), die eine Person erzielt hat, durch eine zuständige Behörde oder Stelle gemäß einem festgelegten Standard bewertet wurden.
Cedefop.
Procédure de délivrance d’un certificat, diplôme ou titre attestant formellement qu’un ensemble de résultats d’apprentissage (savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences) obtenus par une personne ont été évalués par un organisme compétent à l’aune d’un standard prédéfini.
La certification peut attester des résultats d'apprentissage obtenus dans des contextes formels, non formels ou informels.
Cedefop.
In education and training, iterative four-step problem-solving process typically used in business process improvement.
or
In education and training, cycle of four stages one has to go through to realise continuous improvement, as described by Deming:
- P (plan): project phase;
- D (do): execution phase;
- C (check): control phase;
- A (act): action, adaptation and correction phase.
Quality cycle is also known as the Deming cycle, Shewhart cycle, Deming wheel, or plan-do-check-act.
Wikipedia; EIPA, 2006.
In der Bildung und Ausbildung, vierstufiges iteratives Problemlösungsverfahren, das üblicherweise zur Prozessoptimierung in Unternehmen eingesetzt wird.
oder
In der Bildung und Ausbildung, Kreislauf nach Deming zur Strukturierung von kontinuierlichen Verbesserungsprozessen. Die Vorgehensweise erfolgt in vier Teilschritten:
- P (Plan): Planungsphase;
- D (Do): Durchführungsphase;
- C (Check): Überprüfungsphase;
- A (Act): Handlungs-, Anpassungs- und Korrekturphase.
Wikipedia; EIPA, 2006.
Dans l’enseignement et la formation, méthode itérative de gestion de la qualité en quatre étapes, permettant d’améliorer la qualité dʼun produit, dʼune œuvre, dʼun service.
ou
Dans l’enseignement et la formation, cycle de quatre étapes qui doit être suivi pour réaliser lʼamélioration continue, décrit par Deming:
- P (Plan): phase de projet;
- D (Do): phase dʼexécution);
- C (Check) : phase de contrôle des résultats;
- A (Act): phase dʼaction, dʼadaptation et de correction.
ce processus est également connu sous le nom de roue de Deming.
Wikipédia; EIPA, 2006.
In education and training, iterative comparison between the expected learning outcomes described in the programmes and the actual outcomes achieved by the learners, as assessed by the labour market, in order to improve learning outcomes of learners and, hence, the relevance and quality of programmes.
Based on Cedefop, 2021b.
In der Bildung und Ausbildung, iterativer Vergleich zwischen den in den Programmen beschriebenen erwarteten Lernergebnissen und den vom Arbeitsmarkt bewerteten tatsächlichen Ergebnissen der Lernenden, um die Lernergebnisse der Lernenden und damit die Relevanz und die Qualität der Programme zu verbessern.
Leicht verändert übernommen aus Cedefop, 2021b.
Dans l'enseignement et la formation, comparaison itérative entre les résultats d'apprentissage attendus décrits dans les programmes et les résultats réels obtenus par les apprenant(e)s, tels qu'évalués par le marché du travail, afin d'améliorer les résultats d'apprentissage des apprenant(e)s ainsi que la pertinence et la qualité des programmes.
Adapté de Cedefop, 2021b.
Engagement of citizens in the economic, social, cultural and political arenas.
For the young, much emphasis is on learning the necessary skills and competences through voluntary activities.
Based on Siurala (2005).
Based on Siurala (2005)
Teilhabe der Bürger an gesellschaftlichen Willensbildungsprozessen in Wirtschaft, Gesellschaft, Kultur und Politik.
- Im Jugendbereich liegt der Schwerpunkt auf dem Erlernen der erforderlichen Fähigkeiten und Kompetenzen durch freiwillige Aktivitäten;
- aktive Bürgerschaft bezieht sich auf verschiedene Begriffe, darunter: aktive Bürgerbeteiligung, zivilgesellschaftliches Engagement, gesellschaftliche Teilhabe, Partizipation von Individuen und Gruppen.
Leicht verändert übernommen aus Siurala (2005).
Engagement of citizens in the economic, social, cultural and political arenas.
For the young, much emphasis is on learning the necessary skills and competences through voluntary activities.
Based on Siurala (2005).
Engagement des citoyens dans les domaines économique, social, culturel et politique.
Dans le domaine de la jeunesse, l'accent est mis sur l'acquisition des aptitudes et compétences nécessaires par le biais d'activités volontaires.
Adapté de Siurala (2005).
Shared online, synchronous learning environment in which the teacher or trainer and the learners work together and interact simultaneously.
- In a virtual classroom, the teacher or trainer guides the learning process and supports group activities and discussions;
- tools used in a virtual classroom include:
- videoconferencing;
- online whiteboards for real-time collaboration;
- instant messaging tools;
- participation controls;
- breakout rooms.
Based on Vedamo, 2020.
Gemeinsame, synchrone Online-Lernumgebung, in der die Lehrkraft oder der/die Ausbildende und die Lernenden zusammenarbeiten und gleichzeitig interagieren.
- In einem virtuellen Klassenzimmer leitet der/die Lehrende oder Ausbildende den Lernprozess und unterstützt Gruppenaktivitäten und -diskussionen;
- zu den in einem virtuellen Klassenzimmer verwendeten Tools gehören:
- Videokonferenzen;
- Online-Whiteboards für Zusammenarbeit in Echtzeit;
- Instant Messaging-Tools;
- Beteiligungskontrollen;
- Breakout-Räume.
Leicht verändert übernommen aus Vedamo, 2020.
Environnement d'apprentissage partagé, synchrone, en ligne, dans lequel l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice et les apprenant(e)s travaillent ensemble et interagissent simultanément.
- Dans une classe virtuelle, l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice guide le processus d'apprentissage et soutient les activités de groupe et les discussions;
- les outils utilisés dans une classe virtuelle incluent:
- visioconférences;
- tableaux en ligne pour une collaboration en temps réel;
- outils de messagerie instantanée;
- contrôles de participation;
- salles de répartition (breakout rooms).
Adapté de Vedamo, 2020.
European multilingual taxonomy which identifies and categorises skills / competences, qualifications and occupations useful to the EU labour market and education and training, and which provides occupational profiles showing the relationships between occupations, skills / competences and qualifications.
Based on European Commission, 2019.
Mehrsprachige europäische Taxonomie für Fähigkeiten / Kompetenzen, Qualifikationen und Berufe, die die Fähigkeiten, Kompetenzen, Qualifikationen und Berufe identifiziert und kategorisiert, die für den Arbeitsmarkt und die Bildung und Ausbildung in der EU relevant sind, und die Berufsprofile liefert, die die Beziehungen zwischen Berufen, Fähigkeiten / Kompetenzen und Qualifikationen aufzeigen.
Leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission, 2019.
Taxinomie européenne multilingue qui recense et catégorise les aptitudes / compétences, les qualifications et les professions utiles au marché du travail et à l'éducation et la formation de l'UE, et établit des profils professionnels en reliant les professions, les aptitudes / compétences et les qualifications.
Adapté de European Commission, 2019
Framework adopted by the UNESCO in 2011 to classify educational activities as defined in programmes and the resulting qualifications into internationally agreed categories (levels and fields of education).
ISCED 2011 (levels of education) has been implemented in all EU data collections since 2014. ISCED levels are defined as follows:
- Level 0 – Early childhood education
- Level 1 – Primary education
- Level 2 – Lower secondary education
- Level 3 – Upper secondary education
- Level 4 – Post-secondary non-tertiary education
Tertiary education:
- Level 5 – Short-cycle tertiary education
- Level 6 – Bachelor or equivalent level
- Level 7 – Master or equivalent level
- Level 8 – Doctoral or equivalent level.
UNESCO, 2011.
Von der UNESCO 2011 verabschiedeter Rahmen für die Einstufung der Aktivitäten des Bildungsprogramms und die daraus resultierenden Qualifikationen in international vereinbarte Kategorien (Bildungsstufen und Studienbereiche).
ISCED 2011 (Bildungsstufen) wurde seit 2014 in allen EU-Datensammlungen implementiert. ISCED-Stufen sind wie folgt definiert:
- Stufe 0 – Frühkindliche Erziehung / frühkindliche Bildung
- Stufe 1 – Primarbereich / Primarbildung
- Stufe 2 – Sekundarbereich I / Sekundarstufe I
- Stufe 3 – Sekundarbereich II / Sekundarstufe II
- Stufe 4 – Postsekundare, nicht-tertiäre Bildung
Tertiärer Bereich:
- Stufe 5 – Kurzes tertiäres Bildungsprogramm
- Stufe 6 – Bachelorniveau oder gleichwertiger Studiengang
- Stufe 7 – Master- bzw. Magistergrad oder gleichwertiger Studiengang
- Stufe 8 – Promotion oder gleichwertiger Studiengang
UNESCO, 2011.
Cadre adopté par l’UNESCO en 2011 pour la classification des activités éducatives des programmes et pour les certifications qui en résultent dans des catégories acceptées internationalement (niveaux d’éducation et domaines d’études).
La CITE 2011 (niveaux d'éducation) est mise en œuvre dans toutes les collections de données de l'UE depuis 2014. Ses huit niveaux sont les suivants:
- Niveau 0 – Éducation de la petite enfance
- Niveau 1 – Enseignement primaire
- Niveau 2 – Premier cycle de l’enseignement secondaire
- Niveau 3 – Deuxième cycle de l’enseignement secondaire
- Niveau 4 – Enseignement post-secondaire non-supérieur
Enseignement supérieur:
- Niveau 5 – Enseignement supérieur de cycle court
- Niveau 6 – Niveau licence ou équivalent
- Niveau 7 – Niveau mastère ou équivalent
- Niveau 8 – Niveau doctorat ou équivalent.
UNESCO, 2011.
Tool for organising occupations into a clearly defined set of groups, according to the tasks and duties undertaken in the job. The current version (ISCO-08) consists of ten major occupational groupings sub-divided into further occupational groups:
- Managers;
- Professionals;
- Technicians and associate professionals;
- Clerical support workers;
- Service and sales workers;
- Skilled agricultural, forestry and fishery workers;
- Craft related trades workers;
- Elementary occupations;
- Armed forces occupations.
ILO, 2008.
Internationale Berufssystematik, die verwandte Berufe auf der Grundlage der mit ihnen verbundenen Aufgaben und Pflichten klar definierten Berufsgruppen zuordnet. Die aktuelle Version (ISCO-08) besteht aus zehn Hauptberufsgruppen bzw. gattungen, die in weitere Berufsgruppen unterteilt sind:
- Führungskräfte;
- Akademische Berufe;
- Techniker und gleichrangige nichttechnische Berufe;
- Bürokräfte und verwandte Berufe;
- Dienstleistungsberufe und Verkäufer;
- Fachkräfte in Land- und Forstwirtschaft und Fischerei;
- Handwerks- und verwandte Berufe;
- Bediener von Anlagen und Maschinen und Montageberufe;
- Hilfsarbeitskräfte;
- Angehörige der regulären Streitkräfte.
IAO, 2008.
Instrument pour l'organisation de tous les emplois en des séries de groupes clairement définis en fonction des tâches qu'implique l'emploi. La version actuelle (CITP-08) et comprend dix grands groupes professionnels subdivisés en sous-groupes professionnels:
- Directeurs, cadres de direction et gérants;
- Professions intellectuelles et scientifiques;
- Professions intermédiaires;
- Employés de type administratif;
- Personnel des services directs aux particuliers, commerçants et vendeurs;
- Agriculteurs et ouvriers qualifiés de l'agriculture, de la sylviculture et de la pêche;
- Métiers qualifiés de l'industrie et de l'artisanat;
- Conducteurs d'installations et de machines, et ouvriers de l'assemblage;
- Professions élémentaires;
- Professions militaires.
OIT, 2008.
Based on Eurostat, 2020a.
Leicht verändert übernommen aus Eurostat, 2020a.
Eurostat, 2020a.
In education and training, contractual clause in which an employee commits himself/herself not to resign for a certain period after a training financed by his employer, in order to compensate for the investment in training.
A payback clause may be included in an employment contract and defines:
- the funding by the employer of training for his employee;
- the commitment, in return, of the employee to remain in the company for a minimum period; if this commitment is not respected, the employee is requested to reimburse all or part of the training cost.
Cedefop.
In der Bildung und Ausbildung, Vertragsklausel, in der sich ein Arbeitnehmer verpflichtet, nach einer vom Arbeitgeber finanzierten Ausbildung für eine bestimmte Zeit nicht zu kündigen, um die Investition in die Ausbildung zu kompensieren.
Eine Rückzahlungsklausel kann in einen Arbeitsvertrag aufgenommen werden und sieht Folgendes vor:
- Finanzierung der Ausbildung durch den Arbeitgeber für seinen Arbeitnehmer;
- Verpflichtung des Arbeitnehmers im Gegenzug, für eine Mindestdauer im Unternehmen zu bleiben; wird diese Verpflichtung nicht eingehalten, erstattet der Arbeitnehmer die Ausbildungskosten ganz oder teilweise dem Arbeitgeber zurück.
Cedefop.
Dans l’enseignement et la formation, clause contractuelle dans laquelle un(e) salarié(e) s'engage à ne pas démissionner pendant une certaine période après une formation financée par son employeur, afin de compenser l'investissement dans la formation.
Une clause de dédit-formation peut être spécifiée dans un contrat de travail et définit:
- le financement par l'employeur d'une formation au salarié/à la salariée;
- l'engagement, en contrepartie, du/de la salarié(e) de rester dans l'entreprise pendant une durée minimale; si cet engagement n'est pas respecté, le/la salarié(e) rembourse tout ou partie des frais de formation.
Cedefop.
Degree to which different groups in a society can live together and share common values.
- Social cohesion goes beyond the level of economic homogeneity (rate of employment, salary scale, access to health and education, housing); it is also linked to the level of social inclusion;
- it requires low degrees of social exclusion, intra-community cooperation and solidarity across communities and social groups;
- Jenson (1998) identified five dimensions to social cohesion:
- belonging / isolation: (shared values, identity, feelings of commitment);
- inclusion / exclusion (access to welfare);
- participation / non-involvement (in civil society);
- recognition / rejection of differences (in a pluralistic society);
- legitimacy / illegitimacy (trust to institutions).
Cedefop, 2008; Jenson, 1998.
Umfang, in dem unterschiedliche Gruppen in einer Gesellschaft zusammenleben und gemeinsame Werte teilen können.
- Sozialer Zusammenhalt bemisst sich nicht allein an wirtschaftlicher Homogenität (Beschäftigungsquote, Lohn- und Gehaltsniveau, Zugang zu Gesundheitsversorgung, Bildung und Wohnung), sondern hängt auch mit dem Grad an sozialer Inklusion zusammen;
- er fußt auf einem geringen Maß an sozialer Ausgrenzung, der Zusammenarbeit verschiedener Gemeinschaften sowie der Solidarität zwischen den Gemeinschaften und gesellschaftlichen Gruppen;
- Jenson (1998) zeigt fünf Dimensionen des sozialen Zusammenhalts auf:
- Zugehörigkeit / Isolation (gemeinsame Werte, Identität, Solidargefühl);
- Inklusion / Exklusion (Zugang zu Wohlstand);
- Teilhabe / Nicht-Teilhabe (an der Zivilgesellschaft);
- Anerkennung / Ablehnung von Andersartigkeit (in einer pluralistischen Gesellschaft);
- Legitimität / fehlende Legitimität (Vertrauen zu Institutionen).
Cedefop, 2008; Jenson, 1998.
Degré auquel les différents groupes d’une société peuvent vivre ensemble et partager les mêmes valeurs.
- La cohésion sociale ne se limite pas à l’homogénéité économique (taux d’emploi, échelle des salaires, accès à la santé et à l’éducation, logement); elle est également liée au niveau d’intégration sociale;
- elle nécessite un faible niveau d’exclusion sociale, une coopération intracommunautaire et une solidarité entre les communautés et les groupes sociaux;
- Jenson (1998) identifie cinq dimensions dans la cohésion sociale:
- appartenance / isolement (valeurs partagées, identité, sentiment d’engagement);
- insertion / exclusion (accès aux services);
- participation / non-implication (dans la société civile);
- reconnaissance / rejet des différences (dans une société pluraliste);
- légitimité / illégitimité (confiance dans les institutions).
Cedefop, 2008; Jenson, 1998.
Process of supporting individuals to find jobs matching their skills.
- Job placement can be carried out by (public or private) employment services or education institutions;
- it encompasses activities such as drafting a CV, preparation for interviews, skills audit / competence profiling, lifelong guidance;
- this term is close not synonymous with: work placement / traineeship.
Cedefop, 2011.
Unterstützung des Einzelnen bei der Suche nach einer Stelle, die seinen Kompetenzen entspricht.
- Die Arbeitsvermittlung kann durch die öffentliche Arbeitsverwaltung oder durch private Arbeitsvermittlungsdienste erfolgen, aber auch durch Schulen und Universitäten;
- sie umfasst Tätigkeiten wie die Erstellung eines Lebenslaufs, die Vorbereitung auf Bewerbungsgespräche, eine Kompetenzüberprüfung sowie lebensbegleitende Beratung / lebenslange Beratung.
Cedefop, 2011.
Soutien apporté à une personne dans la recherche dʼun emploi correspondant à ses compétences.
- Lʼaide à la recherche dʼemploi peut être effectuée par les services de l’emploi, publics ou privés, ou par les écoles et universités;
- elle englobe des activités telles que: aide à la rédaction dʼun CV, préparation aux entretiens, bilan de compétences, orientation tout au long de la vie.
Cedefop, 2011.
Degree of similarity of qualifications (purpose, level, learning outcomes, quality assurance, etc.) issued at sectoral, regional, national or international levels.
- Comparability of qualifications improves individuals’ employability and mobility, one of the objectives of the European qualifications framework;
- this term is close to, but not synonymous with: equivalence of qualifications.
Cedefop.
Grad der Ähnlichkeit der auf sektoraler, regionaler, nationaler oder internationaler Ebene ausgestellten Qualifikationen (Zweck, Niveau, Lernergebnisse, Qualitätssicherung usw.).
- Die Vergleichbarkeit von Qualifikationen erhöht die individuelle Beschäftigungsfähigkeit und Mobilität, eines der Ziele des Europäischen Qualifikationsrahmens;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Gleichwertigkeit von Qualifikationen / Entsprechung von Qualifikationen.
Cedefop.
Degré de similarité des certifications (objet, niveau, résultats d’apprentissage, assurance qualité, etc.) délivrées au niveau sectoriel, régional, national ou international.
- La comparabilité des certifications renforce l’employabilité et la mobilité des personnes, l’un des objectifs du Cadre européen des certifications;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: équivalence des qualifications.
Cedefop.
Demonstrated ability to use knowledge, know-how, experience and – job-related, personal, social or methodological – skills, in work or learning situations and in professional and personal development.
- Competence is not limited to cognitive elements (involving the use of theory, concepts or tacit knowledge); it also encompasses functional aspects – including technical skills – as well as interpersonal attributes (e.g. social or organisational skills) and ethical values;
- competence can be individual or collective (company, organisation, region).
Cedefop; Council of the European Union, 2017.
Nachgewiesene Fähigkeit, Kenntnisse, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Erfahrung sowie berufsbezogene, persönliche, soziale oder methodische Fertigkeiten in Arbeits- oder Lernsituationen und für die berufliche und persönliche Entwicklung zu nutzen.
- Kompetenz beschränkt sich nicht nur auf kognitive Elemente (einschließlich der Verwendung von Theorien, Konzepten oder implizitem Wissen). Sie beinhaltet auch funktionale Aspekte einschließlich technischer Fertigkeiten sowie zwischenmenschliche Eigenschaften (z. B. soziale oder organisatorische Fähigkeiten) und ethische Werte;
- Kompetenz kann individuell oder kollektiv (Unternehmen, Organisation, Region) sein.
Cedefop; Rat der Europäischen Union, 2017.
Capacité avérée d'utiliser des savoirs, savoir-faire, expériences et aptitudes – liées à l’emploi, personnelles, sociales ou méthodologiques – dans des situations de travail ou d’apprentissage, et pour le développement professionnel ou personnel.
- La compétence ne se limite pas à des éléments cognitifs (l’utilisation d’une théorie, de concepts ou de savoirs tacites); elle englobe également des aspects fonctionnels – notamment aptitudes techniques –, interpersonnels (par ex. aptitudes sociales ou organisationnelles) et valeurs éthiques;
- la compétence peut être individuelle ou collective (entreprise, organisation, région).
Cedefop; Conseil de l’Union européenne, 2017.
The ability to act as a responsible citizen and to participate fully in civic and social life, based on understanding of social, economic, legal and political concepts and structures, as well as global developments and sustainability.
Citizenship competence is one of the eight key competences for lifelong learning set out by the Council of the European Union in 2018.
Council of the European Union, 2018a.
Die Βürgerkompetenz ist eine der acht Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen, die der Rat der Europäischen Union im Jahr 2018 aufgeführt hat.
Capacité d’agir en tant que citoyen responsable et de participer pleinement à la vie civique et sociale, en se fondant sur la compréhension des notions et structures sociales, économiques, juridiques et politiques, de l’évolution de la situation mondiale et du développement durable.
La compétence citoyenne est l'une des huit compétences clés pour l'apprentissage tout au long de la vie définies par le Conseil de l'Union européenne en 2018.
Conseil de l’Union européenne, 2018a.
Ability to use one's knowledge, know-how, aptitudes and experience to find, understand and synthetise new information, reflect on ideas, apply reasoning to communicate, carry out tasks, solve problems and take decisions.
Functions and processes mobilised in cognitive competence include:
- perception (to recognise and interpret sensory stimuli);
- attention (to concentrate on a particular object, action, or thought);
- information processing (to trigger and perform different mental operations);
- memory (to mobilise information stored in the short-term and long-term memory);
- motor skills/praxis (to handle an object);
- language (to translate sounds into words and generate verbal outputs);
- visuospatial processing (to process visual stimuli, understand spatial relationship between objects and visualise images and scenarios);
- decision-making;
- execution (to plan and achieve an objective).
Cedefop.
Fähigkeit, Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Fertigkeiten und Erfahrung zu nutzen, um neue Informationen zu finden, zu verstehen und zu verarbeiten, über Ideen nachzudenken, argumentativ zu kommunizieren, Aufgaben auszuführen, Probleme zu lösen und Entscheidungen zu treffen.
Zu den Funktionen und Prozessen, die für kognitive Kompetenz mobilisiert werden, gehören:
- Wahrnehmung (um sensorische Reize zu erkennen und zu interpretieren);
- Aufmerksamkeit (um sich auf ein bestimmtes Objekt, eine bestimmte Handlung oder einen bestimmten Gedanken zu konzentrieren);
- Informationsverarbeitung (um verschiedene mentale Operationen auszulösen und auszuführen);
- Gedächtnis (um im Kurz- und Langzeitgedächtnis gespeicherte Informationen zu mobilisieren);
- motorische Fähigkeiten / Praxis (um mit einem Objekt umzugehen);
- Sprache (um Töne in Wörter zu übersetzen und verbale Ausgaben zu generieren);
- visuell-räumliche Verarbeitung (um visuelle Reize zu verarbeiten, die räumliche Beziehung zwischen Objekten zu verstehen und Bilder und Szenarien zu visualisieren);
- Entscheidungsfindung;
- Exekution (um ein Ziel zu planen und zu erreichen).
Cedefop.
Capacité à utiliser savoirs, savoir-faire, aptitudes et expérience pour trouver, comprendre et synthétiser de nouvelles informations, réfléchir sur des idées, appliquer un raisonnement pour communiquer, réaliser des tâches, résoudre des problèmes et prendre des décisions.
La compétence cognitive mobilise les fonctions et processus suivants:
- perception (pour reconnaître et interpréter les stimuli sensoriels);
- attention (pour se concentrer sur un objet, une action ou une pensée en particulier);
- traitement de l'information (pour déclencher et effectuer différentes opérations mentales);
- mémoire (pour mobiliser les informations stockées dans la mémoire à court et à long terme);
- capacités motrices / praxis (pour manipuler un objet);
- langage (pour traduire les sons en mots et générer des sorties verbales);
- traitement visuo-spatial (pour traiter les stimuli visuels, comprendre la relation spatiale entre les objets et visualiser des images et des scénarios);
- prise de décision;
- exécution (pour planifier et atteindre un objectif).
Cedefop.
Ability to make confident, critical and responsible use of, and engage with, digital technologies for learning, at work, and for participation in society. It includes information and data literacy, communication and collaboration, media literacy, digital content creation (including programming), safety (including digital well-being and competences related to cybersecurity), intellectual property related questions, problem solving and critical thinking.
- Digital competence is one of the eight key competences for lifelong learning set out by the Council of the European Union in 2018;
- this term is close to, but not synonymous with: digital learning, digital literacy.
Council of the European Union, 2018a.
Fähigkeit, sichere, kritische und verantwortungsvolle Nutzung von und Auseinandersetzung mit digitalen Technologien für die Bildung und Ausbildung, die Arbeit und die Teilhabe an der Gesellschaft einzusetzen. Sie erstreckt sich auf Informations- und Datenkompetenz, Kommunikation und Zusammenarbeit, Medienkompetenz, die Erstellung digitaler In halte (einschließlich Programmieren), Sicherheit (einschließlich digitales Wohlergehen und Kompetenzen in Verbindung mit Cybersicherheit), Urheberrechtsfragen, Problemlösung und kritisches Denken.
- Computerkompetenz ist eine der acht Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen, die der Rat der Europäischen Union im Jahr 2018 aufgeführt hat;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: digitale Alphabetisierung, digitales Lermen.
Rat der Europäischen Union, 2018a.
Capacité d’effectuer un usage sûr, critique et responsable des technologies numériques pour apprendre, travailler et participer à la société. Elle englobe l’éducation à l’information et au numérique, la communication et la collaboration, l’éducation aux médias, la création de contenus numériques (y compris la programmation), la sécurité (y compris le bien-être numérique et les compétences liées à la cybersécurité), les questions liées à la propriété intellectuelle, la résolution de problèmes ainsi que l’esprit critique.
- La compétence numérique est l'une des huit compétences clés pour l'apprentissage tout au long de la vie définies par le Conseil de l'Union européenne en 2018;
- ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage numérique, lettrisme numérique / littératie numérique.
Conseil de l’Union européenne, 2018a.
Ability to regulate one’s thoughts, feelings and behaviour to engage constructively and appropriately with others.
Based on OECD, 2020a.
Capacité à ajuster ses pensées, ses sentiments et son comportement pour aborder les autres de manière constructive et appropriée.
Adapté de OECD, 2020a.
Capacity to act upon opportunities and ideas, and to transform them into values for others.
- Entrepreneurship competence is founded upon creativity, critical thinking and problem solving, taking initiative and perseverance and the ability to work collaboratively in order to plan and manage activities that are of cultural, social or financial value;
- it is one of the eight key competences for lifelong learning set out by the Council of the European Union in 2018;
- according to the European Entrepreneurship Competence Framework (EntreComp), entrepreneurship competence applies to all spheres of life: from nurturing personal development, to actively participating in society, to (re)entering the job market as an employee or as a self-employed person, and also to starting up ventures (cultural, social or commercial).
Based on Council of the European Union, 2018a; Cedefop.
Fähigkeit, Chancen und Ideen umzusetzen und in Werte für andere zu verwandeln.
- Unternehmerische Kompetenz basiert auf Kreativität, kritischem Denken und Problemlösung, Eigeninitiative und Beharrlichkeit sowie der Fähigkeit mit anderen zusammenzuarbeiten, um Aktivitäten zu planen und zu leiten, die von kulturellem, sozialem oder finanziellem Wert sind;
- sie ist eine der acht Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen, die der Rat der Europäischen Union im Jahr 2018 aufgeführt hat;
- laut Europäischem Referenzrahmen für unternehmerische Kompetenzen (EntreComp) erstreckt sich unternehmerische Kompetenz auf alle Lebensbereiche: von der Förderung der Persönlichkeitsentwicklung über die aktive Teilhabe am gesellschaftlichen Leben bis hin zum (Wieder-)Einstieg in den Arbeitsmarkt als Angestellter oder Selbstständiger und zur (kulturellen, sozialen oder kommerziellen) Unternehmensgründung.
leicht verändert übernommen aus Rat der Europäischen Union, 2018a; Cedefop.
Capacité de réagir à des opportunités et à des idées et de les transformer en valeurs pour d’autres.
- La compétence entrepreneuriale est fondée sur la créativité, la pensée critique et la résolution de problèmes, l'initiative et la persévérance et la capacité de travailler en collaboration afin de planifier et de gérer des activités à valeur culturelle, sociale ou financière;
- elle est l'une des huit compétences clés pour l'apprentissage tout au long de la vie définies par le Conseil de l'Union européenne en 2018;
- selon le Cadre européen des compétences entrepreneuriales (EntreComp), la compétence entrepreneuriale s'applique à toutes les sphères de la vie: du développement personnel à la participation active à la société, à la (ré)insertion sur le marché du travail en tant que salarié(e) ou travailleur/travailleuse indépendant(e), et aussi à la création d'entreprise (culturelle, sociale ou commerciale).
Adapté de Conseil de l’Union européenne, 2018a; Cedefop.
Ability to understand and respect how ideas and meaning are creatively expressed and communicated in different cultures and through a range of arts and other cultural forms.
- Cultural awareness and expression competence involves being engaged in understanding, developing and expressing one’s own ideas and sense of place or role in society in a variety of ways and contexts;
- it is one of the eight key competences for lifelong learning set out by the Council of the European Union in 2018.
Council of the European Union, 2018a.
Fähigkeit zu verstehen und zu respektieren, wie Ideen und Bedeutungen in verschiedenen Kulturen und durch verschiedene Künste und Kulturformen auf kreative Weise ausgedrückt und kommuniziert werden.
- Kulturbewusstsein und kulturelle Ausdrucksfähigkeit bedeuten auch, dass man versucht, die eigenen Ideen und Vorstellungen aus der eigenen Stellung oder Rolle in der Gesellschaft heraus auf vielfältige Weise und in vielfältigen Zusammenhängen zu verstehen, zu entwickeln und zum Ausdruck zu bringen;
- Kulturbewusstsein / kulturelle Ausdrucksfähigkeit ist eine der acht Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen, die der Rat der Europäischen Union im Jahr 2018 festgelegt hat.
Rat der Europäischen Union, 2018a.
Capacité à comprendre et à respecter la façon dont les idées et le sens sont exprimés et communiqués de manière créative dans des cultures différentes et à travers un éventail d’arts et d’autres formes de culture.
- La compétence relative à la sensibilité et à l’expression culturelles nécessite de s’engager à comprendre, à développer et à exprimer ses propres idées et son sentiment d’appartenance ou son rôle dans la société de différentes manières et dans divers contextes;
- elle est l'une des huit compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie définies par le Conseil de l'Union européenne en 2018.
Conseil de l’Union européenne, 2018a.
Knowledge and skills that people with tertiary education need to possess to understand and apply science, mathematics and engineering, and to use technology effectively.
STEM skills include:
- numeracy and the ability to generate, understand and analyse empirical data including critical analysis;
- the understanding of scientific and mathematical principles;
- the ability to apply a systematic and critical assessment of complex problems with an emphasis on solving them and applying the theoretical knowledge of the subject to practical problems;
- the ability to communicate scientific issues to stakeholders and others;
- ingenuity, logical reasoning and practical intelligence.
Based on UK Parliament (2012); UKCES (2011) in European Commission, 2015.
Wissen und Fähigkeiten, die Menschen mit Hochschulbildung besitzen müssen, um Wissenschaft, Mathematik und Ingenieurwissenschaften zu verstehen und anzuwenden und Technologie effektiv einzusetzen.
Zu den MINT-Kompetenzen gehören:
- die Rechenfähigkeit und die Fähigkeit, empirische Daten einschließlich kritischer Analysen zu generieren, zu verstehen und zu analysieren;
- ein Verständnis der wissenschaftlichen und mathematischen Prinzipien;
- die Fähigkeit, komplexe Probleme systematisch und kritisch zu bewerten, wobei der Schwerpunkt auf deren Lösung und Anwendung des theoretischen Wissens des Fachs auf praktische Probleme liegt;
- die Fähigkeit, wissenschaftliche Themen an Interessengruppen und andere zu kommunizieren;
- Einfallsreichtum, logisches Denken und praktische Intelligenz.
Leicht verändert übernommen aus UK Parliament (2012); UKCES (2011) in Europäische Kommission, 2015.
Savoir et capacités que doivent posséder les personnes ayant un niveau d'enseignement supérieur pour comprendre et appliquer les sciences, les mathématiques et l'ingénierie, et pour utiliser efficacement la technologie.
La compétence en STIM englobe:
- le numérisme et la capacité de générer, de comprendre et d'analyser des données empiriques, y compris l'analyse critique;
- la compréhension des principes scientifiques et mathématiques;
- la capacité d'appliquer une évaluation systématique et critique de problèmes complexes en mettant l'accent sur leur résolution et l'application des savoirs théoriques du sujet à des problèmes pratiques;
- la capacité de communiquer des questions scientifiques aux parties prenantes et à d'autres;
- l’ingéniosité, le raisonnement logique et l’intelligence pratique.
Adapté de UK Parliament (2012); UKCES (2011) in European Commission, 2015.
For a worker, the set of abilities (autonomy, responsibility, risk assessment, intuitiveness, creativity and innovation) enabling the creation of value for his/her organisation.
Cedefop.
Für eine(n) Arbeitnehmer(in), Gesamtheit der Fähigkeiten (Autonomie, Verantwortung, Risikobewertung, Intuition, Kreativität und Innovation), die die Wertschöpfung für seine/ihre Organisation ermöglichen.
Cedefop.
Pour un(e) travailleur/travailleuse, l'ensemble des capacités (autonomie, responsabilité, évaluation des risques, intuitivité, créativité et innovation) permettant la création de valeur pour son organisation.
Cedefop.
Ability to identify, understand, express, create and interpret concepts, feelings, facts and opinions in both oral and written forms, using visual, audio and digital materials across disciplines and contexts.
- Literacy competence implies the ability to communicate and connect effectively with others, in an appropriate and creative way;
- it is one of the eight key competences for lifelong learning set out by the Council of the European Union in 2018.
Council of the European Union, 2018a.
- Lese- und Schreibkompetenz impliziert die Fähigkeit, auf angemessene und kreative Weise mit anderen Menschen wirksam zu kommunizieren und in Beziehung zu treten;
- sie ist eine der acht Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen, die der Rat der Europäischen Union im Jahr 2018 aufgeführt hat.
Rat der Europäischen Union, 2018a.
Capacité d’identifier, de comprendre, d’exprimer, de créer et d’interpréter des concepts, des sentiments, des faits et des opinions, à l’oral et à l’écrit, à l’aide de supports visuels, audio et numériques, dans différents contextes et disciplines.
- la compétence en lecture et en écriture nécessite d'être capable de communiquer et à entrer efficacement en relation avec les autres, d’une manière appropriée et créative;
- elle est l'une des huit compétences clés pour l'apprentissage tout au long de la vie définies par le Conseil de l'Union européenne en 2018.
Conseil de l’Union européenne, 2018a.
Ability to develop and apply mathematical thinking and insight to solve a range of problems in everyday situations.
- Mathematical competence involves, to different degrees, the ability and willingness to use mathematical modes of thought and presentation (formulas, models, constructs, graphs, charts);
- associated with the competence in science, technology and engineering, mathematical competence is one of the eight key competences for lifelong learning set out by the Council of the European Union in 2018.
Council of the European Union, 2018a.
Fähigkeit, mathematisches Denken und Verständnis zu entwickeln und anzuwenden, um Probleme in Alltagssituationen zu lösen.
- Mathematische Kompetenz setzt – in unterschiedlichem Maße – die Fähigkeit und Bereitschaft voraus, mathematische Denkarten und Darstellungen (Formeln, Modelle, Konstruktionen, Kurven, Tabellen) zu nutzen;
- verbunden mit der Kompetenz in Naturwissenschaften, Informatik und Technik ist die mathematische Kompetenz eine der acht Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen, die der Rat der Europäischen Union im Jahr 2018 aufgeführt hat.
Rat der Europäischen Union, 2018a.
Capacité de développer et appliquer un raisonnement et une intelligence mathématiques pour résoudre une variété de problèmes de la vie quotidienne.
- La compétence mathématique implique, à des degrés différents, la capacité et la volonté d’utiliser des modes mathématiques de pensée et de représentation (formules, modèles, constructions, graphiques et diagrammes);
- associée à la compétence en sciences, en technologies et en ingénierie, la compétence mathématique est l'une des huit compétences clés pour l'apprentissage tout au long de la vie définies par le Conseil de l'Union européenne en 2018.
Conseil de l’Union européenne, 2018a.
Ability to use different languages appropriately and effectively for communication.
- Multilingual competence is based on the ability to understand, express and interpret concepts, thoughts, feelings, facts and opinions in both oral and written form (listening, speaking, reading and writing) in an appropriate range of societal and cultural contexts according to individual wants or needs;
- it is one of the eight key competences for lifelong learning set out by the Council of the European Union in 2018.
Council of the European Union, 2018a.
Fähigkeit, mehrere Sprachen angemessen und wirksam für die Kommunikation zu verwenden.
- Die Mehrsprachenkompetenz beruht auf der Fähigkeit, Konzepte, Gedanken, Gefühle, Tatsachen und Meinungen sowohl mündlich als auch schriftlich in einer angemessenen Zahl gesellschaftlicher und kultureller Kontexte entsprechend den eigenen Wünschen oder Bedürfnissen zu verstehen, auszudrücken und zu interpretieren (Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben);
- sie ist eine der acht Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen, die der Rat der Europäischen Union im Jahr 2018 aufgeführt hat.
Rat der Europäischen Union, 2018a.
Capacité d’utiliser plusieurs langues de manière appropriée et efficace pour communiquer.
- La compétence multilingue s’appuie sur l’aptitude à comprendre, exprimer et interpréter des concepts, des pensées, des sentiments, des faits et des opinions, à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire) dans diverses situations de la vie en société et de la vie culturelle selon les désirs et les besoins de chacun;
- elle est l'une des huit compétences clés pour l'apprentissage tout au long de la vie définies par le Conseil de l'Union européenne en 2018.
Conseil de l’Union européenne, 2018a.
Range of competences which provide structured ways for individuals and groups to gather, analyse, synthesise, and organise self, educational and occupational information, as well as the skills to make and implement well-informed decisions and transitions aimed at increasing long-term employability.
- The development of career management skills requires:
- organised and structured learning activities to visualise, plan and achieve career aspirations;
- self-assessment skills: being able to evaluate oneself, define one’s strengths, describe the aptitudes and competences acquired in formal, informal and non-formal education settings;
- learning and training skills: being able to find learning opportunities and acquire new aptitudes and competences to improve and preserve one’s employability;
- employment skills: being able to find job offers and apply for a position (writing a CV and motivation letter, applying through online job portals, preparing oneself for an interview, etc.);
- awareness of:
- education, training and qualifications systems;
- learning and employment opportunities;
- labour market and economic environment;
- connections between learning and work;
- career management skills cover the following aspects:
- personal management (self-assessment of one’s knowledge, capacities, interests, needs);
- learning path management (involvement with learning, and understanding the connection between learning and work);
- career management (assess data about learning and employment opportunities, facilitate successful transitions between education or training pathways, and between education or training and work).
Cedefop; Council of the European Union, 2008; ELGPN, 2012; ELGPN, 2015.
Reihe von Fähigkeiten, die Personen und Gruppen strukturierte Wege bieten, um Selbst-, Bildungs- und Berufsinformationen zu sammeln, zu analysieren, zu synthetisieren und zu organisieren, sowie die Fähigkeiten, fundierte Entscheidungen und Übergänge zu treffen und umzusetzen, die auf die Steigerung der langfristigen Beschäftigungsfähigkeit abzielen.
- Die Entwicklung von Laufbahngestaltungskompetenzen erfordert:
- organisierte und strukturierte Lernaktivitäten, um Berufswünsche zu visualisieren, zu planen und zu verwirklichen;
- Fähigkeiten zur Selbsteinschätzung: sich selbst einschätzen, eigene Stärken definieren, Fähigkeiten und Kompetenzen beschreiben, die in formalen, informellen und nicht-formalen Bildungsumgebungen erworben wurden;
- Lern- und Ausbildungsfähigkeiten: in der Lage sein, Lernmöglichkeiten zu finden und neue Fähigkeiten und Kompetenzen zu erwerben, um die eigene Beschäftigungsfähigkeit zu verbessern und zu erhalten;
- Beschäftigungsfähigkeiten: in der Lage sein, Stellenangebote zu finden und sich auf eine Stelle zu bewerben (Verfassen eines Lebenslaufs und Motivationsschreibens, Bewerbung über Online-Stellenportale, Vorbereitung auf ein Vorstellungsgespräch usw.);
- Bewusstsein für:
- Bildungs-, Ausbildungs- und Qualifikationssysteme;
- Lern- und Beschäftigungsmöglichkeiten;
- Arbeitsmarkt und wirtschaftliches Umfeld;
- Verbindungen zwischen Lernen und Arbeit;
- die Laufbahngestaltungskompetenz deckt die folgenden Aspekte ab:
- Personalmanagement (Selbsteinschätzung der eigenen Kenntnisse, Fähigkeiten, Interessen, Bedürfnisse);
- Management des eigenen Lernverlaufs (Beteiligung am Lernen und Verständnis der Verbindung zwischen Lernen und Arbeit);
- Laufbahnmanagement (Bewertung von Daten über Lern- und Beschäftigungsmöglichkeiten, Erleichterung erfolgreicher Übergänge zwischen Bildungs- und Ausbildungswegen sowie zwischen Bildung oder Ausbildung und Arbeit).
Cedefop; Rat der Europäischen Union, 2008; ELGPN, 2012; ELGPN, 2015.
Gamme d’aptitudes qui offrent aux personnes et aux groupes des moyens structurés de recueillir, d'analyser, de synthétiser et d'organiser des informations personnelles, éducatives et professionnelles, ainsi que les compétences nécessaires pour prendre et mettre en œuvre des décisions et des transitions éclairées visant à accroître l'employabilité à long terme.
- Le développement de la compétence en gestion de carrière nécessite:
- des activités d'apprentissage organisées et structurées pour visualiser, planifier et réaliser des aspirations professionnelles;
- une capacité d'autoévaluation: être capable de s'évaluer, de définir ses points forts, de décrire les aptitudes et compétences acquises dans des contextes d'éducation formelle, informelle et non formelle;
- une capacité d'apprentissage et de formation: être capable de trouver des offres d'apprentissage et d'acquérir de nouvelles aptitudes et compétences pour améliorer et préserver son employabilité;
- des aptitudes professionnelles: être capable de trouver des offres d'emploi et de poser sa candidature à un poste (rédiger un CV et une lettre de motivation, postuler sur des portails d'emploi en ligne, se préparer à un entretien, etc.);
- la connaissance:
- des systèmes d'éducation, de formation et de qualification;
- des opportunités d'apprentissage et d'emploi;
- du marché du travail et environnement économique;
- des liens entre l'apprentissage et le travail;
- la compétence en gestion de carrière couvre les aspects suivants:
- autogestion (autoévaluation de ses savoirs, capacités, intérêts, besoins);
- gestion de son parcours pédagogique (participation à l'apprentissage et compréhension du lien entre l'apprentissage et le travail);
- gestion de sa carrière (évaluer les données sur les opportunités d'apprentissage et d'emploi, faciliter les transitions réussies entre les filières d’enseignement et de formation, et entre l'éducation ou la formation et l’emploi).
Cedefop; Conseil de l'Union européenne, 2008; ELGPN, 2012; ELGPN, 2015.
Ability to reflect upon oneself, effectively manage time and information, work with others in a constructive way, remain resilient and manage one’s own learning and career.
Personal, social and learning to learn competence is one of the eight key competences for lifelong learning set out by the Council of the European Union in 2018.
Council of the European Union, 2018a.
Fähigkeit, sich selbst zu reflektieren, mit Zeit und Informationen effizient umzugehen, konstruktiv mit anderen zusammenzuarbeiten, resilient zu bleiben und seinen Bildungs- und Berufsweg selbst in die Hand zu nehmen.
Persönliche, Sozial- und Lernkompetenz ist eine der acht Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen, die der Rat der Europäischen Union im Jahr 2018 aufgeführt hat.
Rat der Europäischen Union, 2018a.
Capacité de réfléchir sur soi-même, de gérer efficacement le temps et l’information, de travailler en équipe dans un esprit constructif, de faire preuve de résilience et de gérer personnellement son apprentissage et sa carrière.
La compétence personnelle et sociale et la capacité d’apprendre à apprendre est l'une des huit compétences clés pour l'apprentissage tout au long de la vie définies par le Conseil de l'Union européenne en 2018.
Conseil de l’Union européenne, 2018a.
Knowledge, skills and attitudes all individuals need for personal fulfilment and development, employability, social inclusion, sustainable lifestyle, successful life in peaceful societies, health-conscious life management and active citizenship.
In its Recommendation on key competences for lifelong learning (2018), the Council of the European Union sets out eight key competences:
- literacy competence;
- multilingual competence;
- mathematical competence and competence in science, technology and engineering;
- digital competence;
- personal, social and learning to learn competence;
- citizenship competence;
- entrepreneurship competence;
- cultural awareness and expression competence.
Based on Cedefop; Council of the European Union, 2018a.
Wissen, Fertigkeiten und Einstellungen, die alle Menschen für ihre persönliche Entfaltung und Entwicklung, Beschäftigungsfähigkeit, soziale Inklusion, eine nachhaltige Lebensweise, ein erfolgreiches Leben in friedlichen Gesellschaften, eine gesundheitsbewusste Lebensgestaltung und aktive Bürgerschaft benötigen.
Anmerkung: in seiner Empfehlung zu Schlüsselkompetenzen für lebensbegleitendes Lernen (2018) führt der Rat der Europäischen Union die folgenden acht Schlüsselkompetenzen auf:
- Lese- und Schreibkompetenz;
- Mehrsprachenkompetenz / Mehrsprachigkeit;
- mathematische Kompetenz und Kompetenz in Naturwissenschaften, Informatik und Technik;
- digitale Kompetenz;
- persönliche, Sozial- und Lernkompetenz;
- Bürgerkompetenz / Demokratiefähigkeit;
- unternehmerische Kompetenz;
- Kulturbewusstsein und kulturelle Ausdrucksfähigkeit.
Leicht verändert übernommen aus Cedefop; Rat der Europäischen Union, 2018a.
Savoirs, aptitudes et attitudes nécessaires à toute personne pour l’épanouissement et le développement personnels, l’employabilité, l’inclusion sociale, un mode de vie durable, la réussite dans une société pacifique, une gestion de vie saine et la citoyenneté active.
Dans sa Recommandation relative aux compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (2018), le Conseil de l’Union européenne décrit huit compétences clés:
- compétence en lecture et en écriture;
- compétence multilingue;
- compétence mathématique et compétence en sciences, en technologies et en ingénierie;
- compétence numérique;
- compétence personnelle et sociale et capacité d’apprendre à apprendre;
- compétence citoyenne;
- compétence entrepreneuriale;
- compétence relative à la sensibilité et à l’expression culturelles.
Adapté de Cedefop; Conseil de l’Union européenne, 2018a.
Abilities needed for efficient use of information and communication technologies (ICT).
In a report published in 2015, OECD proposes the following classification:
- ICT generic skills, required to use ICT technologies, devices and software to communicate and collaborate, access and retrieve information, as well as process and publish data;
- ICT specialist skills, required by ICT professionals to develop, operate and maintain ICT systems and for whom ICT constitutes the main part of their job;
- ICT complementary skills, required to carry out work efficiently within new, technology-rich environments shaped by ICTs.
Cedefop; OECD, 2015.
Fähigkeiten, die erforderlich sind, um Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) wirksam einsetzen zu können.
In einem 2015 veröffentlichten Bericht schlägt die OECD die folgende Klassifizierung vor:
- allgemeine IKT-Kompetenzen, die erforderlich sind, um IKT-Technologien, -Geräte und -Software zu verwenden, um zu kommunizieren und zusammenzuarbeiten, auf Informationen zuzugreifen und diese abzurufen sowie Daten zu verarbeiten und zu veröffentlichen;
- IKT-Fachkompetenzen, die von IKT-Fachleuten für die Entwicklung, den Betrieb und die Wartung von IKT-Systemen benötigt werden und für die IKT den Hauptteil ihrer Arbeit ausmachen;
- ergänzende IKT- Kompetenzen, die erforderlich sind, um die Arbeit in den neuen, technologiereichen Umgebungen, die von IKT geprägt sind, effizient auszuführen.
Cedefop; OWZE, 2015.
Aptitudes requises pour utiliser efficacement les technologies de l’information et de la communication (TIC).
Dans un rapport publié en 2015, l'OCDE propose la classification suivante:
- compétence générique en TIC, nécessaire pour utiliser les technologies, dispositifs et logiciels des TIC pour communiquer et collaborer, accéder et récupérer des informations, ainsi que pour traiter et publier des données;
- compétence spécialisée en TIC, requise par les professionnels des TIC pour développer, exploiter et entretenir des systèmes TIC, et pour qui les TIC constituent la partie principale de leur travail;
- compétence complémentaire en TIC, nécessaire pour effectuer son travail de manière efficace dans les nouveaux environnements riches en technologies façonnés par les TIC.
Cedefop; OCDE, 2015.
Knowledge, abilities, values and attitudes needed to live, work and act in economies and societies seeking to reduce the impact of human activity on the environment.
- Skills for the green economy consist of:
- transversal skills, linked to sustainable thinking and acting, relevant to all economic sectors and occupations;
- specific skills, required to adapt or implement standards, processes and services to protect ecosystems and biodiversity, and to reduce energy, materials and water consumption;
- highly specialised skills, required to develop and implement green technologies such as renewable energies, sewage treatment or recycling;
- skills for the green economy are also referred to as skills for green jobs, skills for the green transition or green skills.
Cedefop.
Wissen, Fähigkeiten, Werte und Einstellungen, die erforderlich sind, um in Volkswirtschaften und Gesellschaften zu leben, zu arbeiten und zu handeln, die die Minderung der negativen Auswirkungen menschlicher Handlungen auf die Umwelt ermöglichen und unterstützen.
- Die Kompetenzen für die grüne Wirtschaft umfassen:
- transversale Kompetenzen wie nachhaltiges Denken und Handeln, die für alle Wirtschaftssektoren und Berufe relevant sind;
- spezifische Kompetenzen, die erforderlich sind, um Standards, Prozesse und Dienstleistungen anzupassen oder umzusetzen mit Blick auf den Schutz von Ökosystemen und Biodiversität und die Senkung des Energie-, Material- und Wasserverbrauchs;
- hoch spezialisierte Kompetenzen, die für die Entwicklung und Umsetzung grüner Technologien wie erneuerbare Energien, Abwasseraufbereitung oder Recycling erforderlich sind;
- die Kompetenzen für die grüne Wirtschaft werden auch als Kompetenzen für grüne Jobs, Kompetenzen für den grünen Übergang, Kompetenzen für die Ökologisierung der Wirtschaft, Kompetenzen für nachhaltige Wirtschaft oder grüne Kompetenzen bezeichnet.
Cedefop.
Savoirs, aptitudes, valeurs et attitudes nécessaires pour vivre, travailler et agir dans des économies et des sociétés cherchant à réduire l'impact de l'activité humaine sur l'environnement.
- Les compétences pour une économie verte englobent:
- des compétences transversales, liées à une réflexion et une action durables, pertinentes pour tous les secteurs économiques et tous les métiers;
- des compétences spécifiques, requises pour adapter ou mettre en œuvre des normes, des processus et des services destinés à protéger les écosystèmes et la biodiversité, et pour réduire la consommation d'énergie, de matériaux et d'eau;
- des compétences hautement spécialisées, requises pour développer et mettre en œuvre des technologies vertes telles que les énergies renouvelables, le traitement des eaux usées ou le recyclage;
- les compétences pour une économie verte sont également appelées compétences pour les emplois verts, compétences pour la transition verte ou compétences vertes.
Cedefop.
Specialised knowledge, abilities and know-how needed to perform a particular job adequately.
Cedefop.
Spezialisierte(s) Wissen, Fähigkeiten und Sachkenntnis / Anwendungswissen, die für eine angemessene Ausführung eines bestimmten Auftrags erforderlich sind.
Cedefop.
Savoirs, capacités et savoir-faire spécialisés nécessaires pour effectuer correctement un travail défini.
Cedefop.
Group of individuals (enterprise(s), organisation(s), institution(s), industry/sector, municipality/region) which promotes a culture of learning by developing effective partnerships, hence supporting and motivating individuals and organisations to learn.
Cedefop.
Cedefop.
Groupe de personnes (entreprise(s), organisation(s), institution(s), industrie/secteur, municipalité/région) qui promeut une culture d'apprentissage en développant des partenariats efficaces, soutenant et motivant ainsi les individus et les organisations à apprendre.
Cedefop.
In education and training, group of practitioners, businesses or organisations who have a shared interest and engage in a process of collective, interactive learning to achieve a common objective.
- This term was coined by the anthropologists Jean Lave and Etienne Wenger in the book Situated learning: Legitimate peripheral participation (1991);
- the main purposes of a community of practice are to share best practices, provide constructive feedback to its members and ensure effective communication and interaction;
- communities of practice can exist in a physical or virtual environment, use online support or discussion groups on social media platforms to share best practices.
Based on Lave and Wenger, 1991.
In der Bildung und Ausbildung, Gruppe von Praktikern, Unternehmen oder Organisationen, die ein gemeinsames Interesse haben und sich an einem kollektiven, interaktiven Lernprozess beteiligen, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen.
- Dieser Begriff wurde von den Anthropologen Jean Lave und Etienne Wenger in dem Buch Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation (1991) geprägt;
- der Hauptzweck einer Anwendergemeinschaft besteht darin, bewährte Verfahren auszutauschen, ihren Mitgliedern konstruktives Feedback zu geben und eine effektive Kommunikation und Interaktion sicherzustellen;
- Anwendergemeinschaften können in einer physischen oder virtuellen Umgebung existieren, Online-Support oder Diskussionsgruppen in sozialen Netzwerken nutzen, um bewährte Verfahren auszutauschen.
Leicht verändert übernommen aus Lave and Wenger, 1991.
Dans l’enseignement et la formation, groupe de praticiens, d’entreprises ou d’organisations qui ont un intérêt commun et s'engagent dans un processus d'apprentissage collectif et interactif pour atteindre un objectif commun.
- Ce terme a été inventé par les anthropologues Jean Lave et Etienne Wenger dans le livre Situated learning: Legitimate peripheral participation (1991);
- les principaux objectifs d'une communauté de pratique sont: partager les meilleures pratiques, fournir des commentaires constructifs à ses membres et assurer une communication et une interaction efficaces;
- les communautés de pratique peuvent exister dans un environnement physique ou virtuel, utiliser un support en ligne ou des groupes de discussion sur les plateformes de médias sociaux pour partager les meilleures pratiques.
Adapté de Lave and Wenger, 1991.
All the aspects affecting the work environment and the terms and conditions of employment of a worker.
- Working conditions cover such matters as:
- organisation of work and work activities;
- training, skills and employability;
- health, safety and well-being;
- working time and work-life balance;
- pay is also an important aspect of working conditions, although Article 153 of the Treaty on the Functioning of the European Union (TFEU) excludes pay from the scope of its actions in the area of working conditions.
Based on Eurofound, 2021b.
Alle Aspekte, die das Arbeitsumfeld und die Beschäftigungsbedingungen von Arbeitnehmer/innen betreffen.
- Arbeitsbedingungen umfassen Aspekte wie:
- Arbeitsorganisation und Arbeitsaktivitäten;
- Ausbildung, Kompetenzen und Beschäftigungsfähigkeit;
- Gesundheit, Sicherheit und Wohlbefinden;
- Arbeitszeit und Vereinbarkeit von Beruf und Privatleben;
- Entgelt ist ebenfalls ein wichtiger Aspekt der Arbeitsbedingungen, obwohl Artikel 153 des Vertrags über die Arbeitsweise der Europäischen Union (AEUV) das Entgelt von ihrem Tätigkeitsbereich im Bereich der Arbeitsbedingungen ausschließt.
Leicht verändert übernommen aus Eurofound, 2021b.
Ensemble des aspects touchant l’environnement de travail et les conditions d’emploi d’un travailleur/d’une travailleuse.
- Les conditions de travail couvrent différents aspects:
- organisation du travail et des activités liées à l’emploi;
- formation, compétences et employabilité;
- santé, sécurité et bien-être;
- temps de travail et équilibre entre vie professionnelle et vie privée;
- la rémunération est également un aspect important des conditions de travail, bien que l'article 153 du Traité sur le fonctionnement de l'Union européenne (TFUE) exclue la rémunération du champ de ses actions dans le domaine des conditions de travail.
Adapté de Eurofound, 2021b.
Permission granted to a worker to be absent from work for a period to follow an education or training action – with or without remuneration.
Cedefop.
Einem Arbeitnehmer erteilte Erlaubnis, für einen bestimmten Zeitraum von der Arbeit abwesend zu sein um an einer Bildungs- oder Schulungsmaßnahme teilzunehmen – mit oder ohne Entgelt.
Cedefop.
Autorisation accordée à un travailleur/une travailleuse de s'absenter de son travail pendant une période donnée pour suivre une action d’enseignement ou de formation – avec ou sans rémunération.
Cedefop.
Outcome of assimilation of information through learning. Knowledge is the body of facts, principles, theories and practices related to a field of study or work.
There are numerous definitions of knowledge. Nevertheless, modern conceptions of knowledge rest broadly on several basic distinctions:
- Aristotle distinguished between theoretical and practical logic. In line with this distinction, modern theoreticians (Alexander et al., 1991) distinguish declarative (theoretical) knowledge from procedural (practical) knowledge. Declarative knowledge includes assertions on specific events, facts and empirical generalisations, as well as deeper principles on the nature of reality. Procedural knowledge includes heuristics, methods, plans, practices, procedures, routines, strategies, tactics, techniques and tricks (Ohlsson, 1994);
- it is possible to differentiate between forms of knowledge which represent different ways of learning about the world. Various attempts have been made to compile such lists; the following categories seem to be frequently represented:
- objective (natural/scientific) knowledge, defined on the basis of certainty;
- subjective (literary/aesthetic) knowledge, defined on the basis of authenticity;
- moral (human/normative) knowledge, defined on the basis of collective acceptance (right/wrong);
- religious/divine knowledge, defined by reference to a divine authority (God). This basic understanding of knowledge underpins the questions we ask, the methods we use and the answers we give in our search for knowledge;
- knowledge encompasses tacit and explicit knowledge. Tacit knowledge (Polanyi, 1967) is knowledge learners possess which influences cognitive processing. However, they may not necessarily express it or be aware of it. Explicit knowledge is knowledge a learner is conscious of, including tacit knowledge that converts into an explicit form by becoming an ‘object of thought’ (Prawat, 1989).
Cedefop, 2014.
Ergebnis der Aufnahme von Informationen durch lernen. Wissen ist das Gerüst von Tatsachen, Grundsätzen, Theorien und Verfahren, das zu einem Studien- oder Arbeitsbereich gehört.
Es sind zahlreiche Definitionen von Wissen vorhanden. Die modernen Konzeptionen des Wissensbegriffs gehen jedoch im Allgemeinen von einer Reihe grundlegender Unterscheidungen aus:
- Aristoteles trifft eine Unterscheidung zwischen theoretischer und praktischer Logik. In Anlehnung an diese Opposition wird in der modernen Theoriebildung (Alexander et al., 1991) zwischen deklarativem (theoretischem) und prozeduralem (praktischem) Wissen unterschieden. Zum deklarativen Wissen zählen Assertionen über bestimmte Ereignisse, Sachverhalte und empirisch fundierte Generalisierungen sowie das Verständnis der grundlegenden Wirkungszusammenhänge, welche die Realität kennzeichnen. Prozedurales Wissen umfasst heuristisches Wissen, Methodenkenntnisse, Planung, Vorgehens- und Verfahrensweisen, Arbeitsroutinen, strategisches und taktisches Wissen und die Kenntnis von Techniken und „Kniffen“ (Ohlsson, 1994);
- es sind unterschiedliche Formen des Wissens zu unterscheiden, die Ausdruck verschiedenartiger Wege sind, sich Kenntnisse über die Welt anzueignen. Es wurden zahlreiche Versuche unternommen, einschlägige Systematiken zu erstellen; besonders häufig scheint man sich dabei auf folgende Kategorien zu stützen:
- objektives (naturbezogenes bzw. wissenschaftliches) Wissen; Bezugspunkt für die Bewertung dieses Wissens sind gesicherte Erkenntnisse;
- subjektives (literarisches/ästhetisches) Wissen; Bezugspunkt für die Bewertung dieses Wissens ist Authentizität;
- moralisches (zwischenmenschliches/normatives) Wissen; Bezugspunkt für die Bewertung dieses Wissens ist die Akzeptanz durch die Gemeinschaft (richtig/falsch);
- religiöses/geistliches Wissen; Bezugspunkt für die Bewertung dieses Wissens ist eine göttliche Instanz (Gott).
Diese grundlegende Wissensauffassung prägt die Fragen, die wir stellen, die Methoden, die wir anwenden, und die Lösungen, die wir erarbeiten, um unser Wissen zu erweitern.
- Wissen umfasst gleichermaßen implizites, nur mittelbar zum Ausdruck kommendes Wissen (Implizites Wissen) und explizit gemachtes Wissen (Explizites Wissen). Implizites Wissen (Polanyi, 1966) bezeichnet Wissen, über das der Lernende verfügt und welches auf dessen kognitive Prozesse einwirkt, dabei aber nicht notwendigerweise zum Ausdruck kommen bzw. dem Lernenden bewusst sein muß. Explizites Wissen bezeichnet Wissen, das der Lernende einer bewussten Überprüfung unterziehen kann; hierzu zählt auch implizites Wissen, welches, indem es zur Herausbildung eines „gedanklichen Objekts“ (Prawat,1989) führt, explizite Form annimmt.
Cedefop, 2014.
Résultat de l’assimilation d’information au cours de l’apprentissage. Le savoir est l’ensemble de faits, principes, théories et de pratiques liées à un champ d’études ou de travail.
Il existe de nombreuses définitions du concept de savoir; toutefois, les grands courants modernes opèrent quelques distinctions fondamentales:
- Aristote établit une distinction entre la logique théorique et la logique pratique. De même, les théoriciens modernes (Alexander et al., 1991) distinguent le savoir déclaratif (théorique) du savoir procédural (pratique). La savoir déclaratif englobe les déclarations concernant des événements ou des faits spécifiques ainsi que des généralisations empiriques ou encore des principes plus fondamentaux sur la nature de la réalité. Le savoir procédural inclut différent éléments (heuristique, méthodologie, planification, pratiques, procédures, actions de routine, stratégies, tactiques, techniques ou astuces) (Ohlsson,1994);
- on peut distinguer différentes formes de savoir correspondant à différentes méthodes « d’apprentissage du monde »: des études ont permis d’identifier différentes catégories de savoir, articulés de la manière suivante:
- savoir objectif (naturelle/scientifique), défini d’après le degré de certitude;
- savoir subjectif (littéraire/esthétique), défini d’après le degré d’authenticité;
- savoir moral (humaine/normative), défini sur la base de l’acceptation collective (vrai/faux);
- savoir religieux/divin, défini sur la base de l’autorité divine (Dieu). Cette distinction schématique permet d’orienter les questions que nous posons, les méthodologies que nous utilisons et les réponses que nous apportons dans notre quête du savoir;
- le savoir peut être tacite ou explicite. Le savoir tacite (Polanyi, 1966) se définit comme la connaissance (pas nécessairement exprimée ou consciente) acquise par l’apprenant(e), et qui va influencer le processus cognitif. Le savoir explicite correspond à la connaissance qui peut être mobilisée consciemment par l’apprenant(e), y compris la connaissance tacite qui devient explicite en devenant un « objet de pensée » (Prawat, 1989).
Cedefop, 2014.
Often, but not exclusively, public employment service practitioner who acts as case manager or advisor and provides information and guidance for individuals in entering, progressing, maintaining, or re-entering employment, through the development of integration strategies, skills assessment and profiling.
- Employment counsellor tasks and duties vary across Member States, ranging from job search assistance, information-provision, to support on internships, education / training and financing, which may involve referrals to other specialists, or working with social services;
- this term is close to, but not synonym with: career guidance practitioner/career practitioner.
Cedefop.
Häufig, aber nicht ausschließlich, Mitarbeiter der öffentlichen Arbeitsvermittlung, der als Fallmanager oder Berater fungiert und Einzelpersonen durch die Entwicklung von Integrationsstrategien, Kompetenzbewertung und Profilerstellung Informationen und Anleitung bei der Aufnahme, Weiterentwicklung, Beibehaltung oder Wiederaufnahme einer Beschäftigung bietet.
- Die Aufgaben und Pflichten von Arbeitsberatern sind in den einzelnen Mitgliedstaaten unterschiedlich und reichen von der Unterstützung bei der Arbeitssuche über die Bereitstellung von Informationen bis hin zur Unterstützung bei Praktika, Bildung / Ausbildung und Finanzierung, was die Überweisung an andere Spezialisten oder die Zusammenarbeit mit Sozialdiensten umfassen kann;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Laufbahnberater/in.
Cedefop.
Praticien(ne), exerçant habituellement dans le service public de l'emploi, qui agit en tant que référent(e) ou conseiller/conseillère, et fournit aux personnes des informations et des suggestions pour accéder à l’emploi, y évoluer, s’y maintenir, ou réintégrer le marché du travail, en développant des stratégies d'intégration, d'évaluation et de profilage des compétences.
- Les tâches et les fonctions du conseiller emploi / de la conseillère emploi varient selon les États membres, allant de l'aide à la recherche d'emploi, à la fourniture d'information jusqu’à l’accompagnement en matière de stages, d’enseignement / de formation et de financement, ce qui peut nécessiter l’intervention d'autres spécialistes ou des services sociaux;;
- ce terme est proche, mais non synonyme de: praticien(ne) de l’orientation professionnelle.
Cedefop.
Topics and activities which make up what is learned by an individual or a group of learners during an education or training process.
Based on ETF, 1997.
Unterrichtsfächer und Aktivitäten, die dem Einzelnen oder einer Gruppe von Lernenden im Rahmen einer Bildungs- bzw. Ausbildungsmaßnahme vermittelt und abverlangt werden.
Leicht verändert übernommen aus ETF, 1997.
Matières et activités qui constituent la somme de ce qui doit être acquis par une personne ou un groupe d’apprenant(e)s au cours d’une action d’enseignement ou de formation.
Adapté de ETF, 1997.
System of public incentive, expressed in either money or time that a learner can spend in the institutions of his or her choice, to promote the access of adults to learning – for example those not already benefiting from publicly-funded education or training.
Individual learning accounts aim to widen participation in professional and personal development.
Cedefop.
System öffentlicher Anreize, entweder finanziell oder in Form von Zeit, die die Lernenden in den Einrichtungen ihrer Wahl verbringen können, zur Erleichterung des Zugangs zum Lernen für Erwachsene. Es richtet sich beispielsweise an Personen, die noch keine öffentlich finanzierten allgemeinen oder beruflichen Bildungsangebote in Anspruch nehmen.
Mit individuellen Lernkonten soll eine breitere Beteiligung an beruflicher und persönlicher Entwicklung gefördert werden, indem Unterstützungsleistungen angeboten werden.
Cedefop.
Système d’incitation par les pouvoirs publics, exprimé sous la forme d’une aide financière ou d’un crédit de temps que le/la bénéficiaire peut utiliser dans le(s) établissement(s) de son choix, et destiné à favoriser l’accès des adultes à l’apprentissage, l’orientation et le conseil, l’évaluation ou la validation des compétences – notamment ceux qui n’ont pas accès à l’enseignement ou à la formation financé par des fonds publics.
Le compte individuel de formation vise à élargir la participation au développement personnel et professionnel des citoyen(ne)s.
Cedefop.
All negotiations between trade unions and employers for determining working conditions and terms of employment, including issues related to pay and working time, and for regulating relations between employers and workers.
Collective bargaining has several dimensions:
- coverage which refers to the percentage of workers directly affected by agreements;
- level that bargaining occurs at;
- scope, or range of topics encompassed by bargaining;
- depth: the extent to which agreements are jointly implemented and reviewed.
Based on Eurofound, 2021a.
Alle Interaktionen zwischen Gewerkschaften und Arbeitgebern zur Festlegung der Arbeitsbedingungen und Beschäftigungsbedingungen, einschließlich Fragen zu Entgelt und Arbeitszeit, und zur Regelung der Beziehungen zwischen Arbeitgebern und Arbeitnehmern.
Tarifverhandlungen decken mehrere Aspekte ab:
- Geltungsbereich, die sich auf den Prozentsatz der Arbeitnehmer bezieht, die direkt von Vereinbarungen betroffen sind;
- Niveau, auf dem Verhandlungen stattfinden;
- Umfang oder Palette der Themen, die von Verhandlungen erfasst werden;
- Tiefe – das ist inwieweit die Vereinbarungen gemeinsam umgesetzt und überprüft werden.
Leicht verändert übernommen aus Eurofound, 2021a.
Ensemble des transactions entre les syndicats et les employeurs pour déterminer les conditions de travail et les conditions d'emploi, y compris les questions liées à la rémunération et au temps de travail, et pour réglementer les relations entre les employeurs et les travailleurs/travailleuses.
La négociation collective possède plusieurs dimensions:
- la couverture, qui se réfère au pourcentage de travailleurs/travailleuses directement touché(e)s par les accords;
- le niveau auquel la négociation a lieu;
- la portée ou l’étendue des domaines couverts par la négociation;
- la profondeur, c'est-à-dire la mesure dans laquelle les accords sont mis en œuvre et examinés conjointement.
Adapté de Eurofound, 2021a.
In the framework of Erasmus+, a formalised agreement of the three parties involved in mobility – the pupil or student, the sending organisation and the receiving organisation (institution or enterprise) – defining the aims and content of the mobility period to ensure its relevance and quality.
The learning agreement is intended to give the pupil or student the confirmation that the credits s/he successfully achieves during the mobility period will be recognised.
Based on European Commission, 2015 and 2022c.
Im Rahmen von Erasmus+, formale Vereinbarung zwischen den drei an der Mobilität beteiligten Parteien – dem Schüler oder Studierenden, der entsendenden und der aufnehmenden Organisation (Einrichtung oder Unternehmen) – in der die Ziele und der Gegenstand der Mobilitätsphase beschrieben werden, um die Relevanz und die Qualität der betreffenden Mobilitätsaktivität sicherzustellen.
Die Lernvereinbarung stellt eine Vorabbestätigung für den Schülern oder Studierenden dar, dass die Leistungspunkte anerkannt werden, die er erfolgreich während der Mobilitätsperiode erlangt.
Leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission, 2015 und 2022c.
Dans le cadre d’Erasmus+, accord formalisé entre les trois parties concernées par la mobilité – l’élève ou l’étudiant(e), l’organisation d’envoi et l’organisation d’accueil (établissement ou entreprise) – définissant les objectifs et le contenu de la période de mobilité afin de s’assurer de sa pertinence et de sa qualité.
Le contrat d'études vise à permettre à l’élève ou l’étudiant(e) de valider les crédits obtenus pendant sa période de mobilité.
Adapté de Commission européenne et 2022c.
Process of confirmation by an authorised body that an individual has acquired knowledge, know-how, information, values, skills and competences measured against a predefined standard.
- Validation consists of four distinct phases:
- identification of the learning outcomes through dialogue with the person;
- documentation to make visible the person’s learning outcomes;
- assessment of those outcomes;
- certification which may lead to a partial or full qualification;
- some countries define validation as the confirmation by a competent authority that the learning outcomes acquired by an individual in a formal, non-formal or informal setting have been assessed against a validation standard, and may lead to certification.
Cedefop; Council of the European Union, 2012.
Prozess, bei dem eine zugelassene Stelle bestätigt, dass eine Person Wissensinhalte, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Informationen, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen erzielt hat, die sich anhand eines vordefinierten Standards bemessen lassen.
- Die Validierung umfasst folgende vier Einzelschritte:
- Identifizierung der Lernergebnisse einer Person auf dem Wege eines Gesprächs;
- Dokumentierung bzw. Sichtbarmachung der Lernergebnisse der Person;
- Bewertung dieser Ergebnisse;
- Zertifizierung bzw. Anerkennung der Lernergebnisse, die zu einer Teil- oder Vollqualifikation führen kann;
- einige Länder definieren den Begriff Validierung als die Bestätigung durch eine zuständige Behörde oder Stelle, dass die von einer Person in einem formalen, nicht-formalen oder informellen Kontext erworbenen Lernergebnisse anhand eines Validierungsstandards (oder Benchmarks) bewertet wurden, was zu einer Zertifizierung führen kann.
Cedefop; Rat der Europäischen Union, 2012.
Processus de confirmation par un organisme habilité qu'une personne a acquis des savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences correspondant à une norme prédéfinie.
- La validation se compose de quatre étapes prédéfinies:
- identification par le dialogue des résultats d'apprentissage de la personne;
- documentation pour rendre visibles ces résultats;
- évaluation de ces résultats;
- certification pouvant conduire à une qualification partielle ou totale;
- certains pays définissent le terme validation comme la confirmation par une autorité compétente que les résultats d’apprentissage obtenus par une personne dans un contexte formel, non formel ou informel, ont été évalués à l’aune d’une norme (ou référentiel) de validation, et peuvent déboucher sur la certification.
Cedefop; Conseil de l'Union européenne, 2012.
Process of confirmation by an authorised body that learning outcomes (knowledge, know-how, information, values, skills and competences) acquired in non-formal or informal settings have been assessed against relevant standards.
- Validation of non-formal and informal learning outcomes consists of four phases: identification, documentation, assessment and certification of learning outcomes;
- it makes knowledge and skills of individuals visible and increases their value;
- validation relates to various terms and acronyms, including: assessment of prior experiential learning (APEL); accreditation of prior experiential learning; assessment of prior learning (APL); recognition of non-formal and informal learning (RNFIL); recognition of prior learning (RPL); validation of non-formal and informal learning (VNFIL). All these terms encompass related notions of similar processes, related to making visible and providing value to the knowledge and skills that individuals have.
Council of the European Union, 2012; Cedefop.
Prozess, bei dem eine zugelassene Stelle bestätigt, dass Lernergebnisse (Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen), die in nicht-formalen oder informellen Umgebungen erworben wurden, anhand relevanter Standards bewertet wurden.
- Die Validierung nichtformal und informell erworbener Lernergebnisse umfasst vier Einzelschritte: Identifizierung / Ermittlung, Dokumentierung, Bewertung und Zertifizierung der Lernergebnissen;
- sie macht Wissen und Fähigkeiten einer Person sichtbar und verleiht ihnen damit mehr Wert;
- Validierung bezieht sich auf verschiedene Begriffe und Akronyme, darunter: Validierung von Erfahrungslernen; Bewertung früheren Lernens; Anerkennung informellen und nicht-formalen Lernens; Anerkennung früher erworbener Kenntnisse; Validierung nicht-formalen und informellen Lernens. Alle diese verwandten Begriffe bezeichnen ähnliche Prozesse, die sich darauf beziehen, das Wissen und die Fähigkeiten, über die Personen verfügen, sichtbar zu machen, und ihnen einen Wert zu verleihen.
Rat der Europäischen Union, 2012; Cedefop.
Processus de confirmation par un organisme habilité que les résultats d'apprentissage (savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences) obtenus dans des cadres non formels ou informels ont été évalués à l’aune d’une norme donnée.
- La validation des résultats de l'apprentissage non formel et informel s’effectue en quatre étapes distinctes: identification, documentation, évaluation et certification des résultats d'apprentissage;
- elle rend visibles les savoirs et compétences d’une personne et renforce leur valeur;
- la validation est désignée par divers termes et acronymes, notamment: validation des acquis de l'expérience; reconnaissance des acquis non formels et informels; reconnaissance des acquis; tous ces termes englobent des notions connexes de processus similaires, liés à la mise en évidence et à la valorisation des connaissances et des compétences des personnes.
Conseil de l'Union européenne, 2012; Cedefop.
Variant of massive open online course (MOOC) organised by a provider to meet the needs of a specific group of learners.
- Small private online courses are accompanied by individualised guidance by the interveners;
- they use different teaching aids: videocast, electronic learning, virtual classes, etc;
- they can provide an alternative or a complement to presential learning; the limited number of participants allows individualised monitoring.
Based on Wikipedia.
- Private Online-Kurse für kleine Gruppen umfassen individuelle Beratung durch den Lehrbeauftragten;
- sie verwenden verschiedene Lehrmittel: Podcast, elektronisches Lernen, virtuelle Klassen usw.;
- sie können eine Alternative oder Ergänzung zum Präsenzlernen darstellen; die begrenzte Teilnehmerzahl ermöglicht eine individuelle Begleitung.
Variante du cours en ligne ouvert et massif (CLOM), organisé par un(e) prestataire pour répondre aux besoins d’un groupe ciblé d’apprenant(e)s.
- Les cours en ligne d'accès restreint sont accompagnés d’un soutien individualisé par les intervenant(e)s;
- ils utilisent différents supports pédagogiques: audio/vidéo à la demande, apprentissage électronique, classes virtuelles, etc.;
- les CLAR peuvent constituer une alternative ou un complément à la formation présentielle; le nombre limité de participant(e)s permet un suivi individualisé.
Adapté de Wikipédia.
Online course aimed at unlimited participation and open access via internet.
In addition to traditional course materials such as videos, readings, and problem sets, MOOCs provide interactive user forums that help build a community for learners, teachers and trainers.
Based on Wikipedia.
Online-Kurs mit unbegrenzter Teilnahme und offenem Zugang über das Internet.
Zusätzlich zu herkömmlichen Kursmaterialien wie Videos, Lesungen und Problemstellungen bieten MOOCs interaktive Benutzerforen, mit denen eine Gemeinschaft für Lernende, Lehrende und Ausbilder aufgebaut werden kann.
Leicht verändert übernommen aus Wikipedia.
Cours en ligne permettant une participation illimitée et un accès ouvert via Internet.
Outre des supports pédagogiques traditionnels tels que vidéos, lectures et énoncés de problèmes, les CLOM proposent des forums interactifs d'utilisateurs qui contribuent à créer une communauté pour les apprenant(e)s, les enseignant(e)s et les formateurs/formatrices.
Adapté de Wikipédia.
In education and training, electronic, secured and verifiable statement issued by a competent authority (education or training provider, awarding body, professional organisation) describing a learning action, for example:
- activities (e.g. participation in a course, seminar or conference);
- achievements (e.g. learning outcomes, project);
- assessment criteria;
- professional entitlements (registration as a medical doctor, etc.);
- certification or qualification obtained.
This term is close to, but not synonymous with: microcredential.
Cedefop; European Commission, 2021a.
In der Bildung und Ausbildung, elektronische, gesicherte und überprüfbare Bestätigung einer zuständigen Behörde (Bildungs- oder Ausbildungsanbieter, ausstellende Behörde / Vergabestelle, Berufsorganisation) zur Beschreibung einer Lernerfahrung, zum Beispiel:
- Aktivitäten (Teilnahme an einem Kurs, Seminar oder einer Konferenz usw.);
- Leistungen (Lernergebnisse, Projekt usw.);
- Bewertungskriterien;
- Berufsberechtigungen (Registrierung als Arzt usw.);
- erworbene Zertifizierung oder Qualifikation.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Mikrobefähigungsnachweis.
Cedefop; Europäische Kommission, 2021a.
Dans l’enseignement et la formation, déclaration électronique, sécurisée et vérifiable délivrée par une autorité compétente (prestataire d'enseignement ou de formation, organisme certificateur, organisation professionnelle) décrivant une action d’apprentissage, par exemple:
- activités (participation à un cours, un séminaire ou une conférence, etc.);
- réalisations (résultats d'apprentissage, projet, etc.);
- critères d'évaluation;
- droits professionnels (enregistrement d’un médecin, etc.);
- certification ou qualification obtenue.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: microjustificatif numérique.
Cedefop; Commission européenne, 2021a.
Part of a qualification, consisting of a coherent set of learning outcomes that has been assessed and validated by a competent authority, according to an agreed standard, and which can be accumulated towards a qualification or transferred to other learning programmes or qualifications.
- A credit is awarded when an individual has achieved the expected learning outcomes, evidenced by appropriate assessment;
- it can be expressed in a quantitative value (e.g. credits or credit points) demonstrating the estimated workload a learner typically needs for achieving related learning outcomes.
based on Council of the European Union, 2017.
Aus kohärenten Lernergebnissen bestehender Teil einer Qualifikation, der auf Grundlage eines vereinbarten Standards von einer zuständigen Stelle bewertet und validiert wurde. Leistungspunkte können zur Erlangung einer Qualifikation akkumuliert oder in andere Lernprogramme oder Qualifikationen übertragen werden.
- Ein Leistungspunkt wird vergeben, wenn eine Person laut geeigneter Bewertung die erwarteten Lernergebnisse erzielt hat;
- er kann als quantitativer Wert (z. B. Credits oder Leistungspunkte) ausgedrückt werden, der den geschätzten Arbeitsaufwand veranschaulicht, der mit dem Erzielen der entsprechenden Lernergebnisse durch einen Lernenden üblicherweise verbunden ist.
Leicht verändert übernommen aus Rat der Europäischen Union, 2017.
Ensemble cohérent de résultats d’apprentissage formant partie d’une certification, et qui ont été évalués et validés par une autorité compétente à l’aune d’une norme prédéfinie, et qui peuvent être capitalisés en vue de l'obtention d'une certification, ou transférés vers d'autres programmes d'apprentissage ou d’autres certifications.
- Un crédit est octroyé lorsque la personne prouve, grâce à une évaluation appropriée, qu’elle a obtenu les résultats d’apprentissage attendus;
- il peut être exprimé sous une forme quantitative (par ex. crédits ou points de crédit), qui reflète la charge de travail supposée nécessaire à l’apprenant(e) pour obtenir lesdits résultats.
Adapté de Conseil de l’Union européenne, 2017.
In education and training, principle or reference item used to assess, analyse or compare one or more actions.
Cedefop.
In der Bildung und Ausbildung, Grundsatz oder Bezugswert, auf den man sich zu Bewertungs-, Analyse- oder Vergleichszwecken einer oder mehrerer Maßnahmen bezieht.
Cedefop.
Dans l’enseignement et la formation, principe ou élément de référence pour évaluer, analyser ou comparer une ou plusieurs actions.
Cedefop.
In education and training, distinctive mark (or characteristic) for assessing the quality of an education and training system or of the education and training activities of an organisation.
- Quality criteria should be supplied with one or several indicators depending on the complexity of the criteria;
- the four quality criteria to be used when implementing EQAVET are:
- planning reflects a strategic vision shared by relevant stakeholders and includes explicit objectives, actions and indicators;
- implementation plans are devised in consultation with stakeholders and include explicit principles;
- evaluation of outcomes and processes is regularly carried out and supported by measurement;
- review of processes.
Based on European Parliament and Council of the European Union, 2009.
In der Bildung und Ausbildung, Unterscheidungsmerkmal zur Bewertung der Qualität von einem Bildungs- und Ausbildungssystems bzw. von Bildungs- und Ausbildungsmaßnahmen einer Organisation.
- Qualitätskriterien sollten je nach Komplexität mit einem oder mehreren Indikatoren verknüpft werden;
- bei der Umsetzung des europäischen Bezugsrahmens für die Qualitätssicherung in der beruflichen Aus- und Weiterbildung (EQAVET) sollen folgende Qualitätskriterien Anwendung finden:
- Planung – sie basiert auf einer gemeinsamen strategischen Sichtweise der relevanten Akteure und umfasst explizite Ziele, Maßnahmen und Indikatoren;
- Umsetzungspläne – sie werden in Abstimmung mit den Stakeholdern erarbeitet und stützen sich auf explizite Grundsätze;
- regelmäßige Evaluierung von Ergebnissen und Verfahren anhand von Messungen;
- Überprüfung der Verfahren.
Leicht verändert übernommen aus Europäisches Parlament und Rat der Europäischen Union, 2009.
Dans l’enseignement et la formation, marque distinctive (ou caractéristique) qui permet d’évaluer la qualité dʼun système d’enseignement et de formation ou des activités d’enseignement et de formation dʼun organisme.
- Les critères de qualité doivent être accompagnés dʼun ou plusieurs indicateurs en fonction de la complexité des critères concernés;
- quatre critères de qualité sont utilisés dans la mise en œuvre du Cadre européen de référence pour l'assurance de la qualité dans l'enseignement et la formation professionnels (CERAQ):
- planification, qui reflète une vision stratégique partagée par les parties intéressées et comprend des objectifs, des mesures ainsi que des indicateurs précis;
- plans de mise en œuvre, conçus en consultation avec les parties intéressées et comprennent des principes précis;
- évaluation des résultats et des processus, étayée par des mesurages, à intervalles réguliers;
- revue des procédures.
Adapté de Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, 2009.
In education and training, description of what the learner is expected to do and at what level, to demonstrate the achievement of a learning outcome.
Based on European Commission, 2015.
Dans l’enseignement et la formation, description de ce qui est attendu de l’apprenant(e) en termes de capacités et de niveau afin de démontrer que le résultat d’apprentissage a été atteint.
Adapté de Commission européenne, 2015.
Inventory of activities related to the design, organisation and planning of an education or training action, including definition of learning objectives, content of programmes, methods (including assessment of learners and evaluation of programmes) and material, as well as arrangements for training teachers and trainers.
- The term ‘curriculum’ refers to the design, organisation and planning of learning activities;
- the term ‘programme’ refers to the implementation of these activities.
Based on Landsheere, 1979.
Gesamtpaket von Maßnahmen, das bei der Gestaltung, Organisation und Planung eines Angebots im Rahmen der Bildung und Ausbildung umgesetzt wird. Dies umfasst die Festlegung der Lernergebnisse, -inhalte, -programme, -methoden (einschließlich der Bewertung der Lernenden und den Programmen) und -mittel sowie Regelungen für die Ausbildung von Lehrkräften und Ausbildern.
- Der Begriff „Curriculum / Lehrplan“ bezieht sich auf die Gestaltung, Organisation und Planung von Lernmaßnahmen;
- der Begriff „Programm“ bezieht sich auf die Umsetzung dieser Maßnahmen.
Leicht verändert übernommen aus Landsheere, 1979.
Inventaire des activités liées à la conception, l’organisation et la programmation des activités d’enseignement ou de formation, incluant la définition des objectifs d’apprentissage, les contenus des programmes, les méthodes (y compris l’évaluation des apprenant(e)s et des programmes), les matériels et les dispositions relatives à la formation des enseignant(e)s et formateurs/formatrices.
- Le terme « curriculum » désigne la conception, l’organisation et la programmation des activités d’apprentissage;
- le terme « programme » se réfère à la mise en œuvre de ces activités.
Adapté de Landsheere, 1979.
The three main forms of social capital are: