For a learner, disengagement from an education or training programme before its completion, without having achieved the relevant learning or training objectives.

Comment
  • Dropout may apply to the process (early school-leaving) and to an individual who fails to complete a course (early school-leaver);
  • besides early school-leavers, dropouts may also refer to learners who have completed education or training but failed the final examinations;
  • this term is close to, but not synonymous with: early school-leaving / early leaving from education and training.
Source

Cedefop; Ohlsson, 1994.

Für einen Lernenden, Abbruch von einem Bildungs- oder Ausbildungsprogramm vor dessen Abschluss, ohne die betreffenden Lern- bzw. Ausbildungsziele erreicht zu haben.

Comment
  • Im Englischen bezeichnet der Begriff „dropout“ sowohl den Prozess (d. h. den vorzeitigen Abbruch des Schulbesuchs oder einer Ausbildung) als auch die betreffende Person ##(die auch als Schul- oder Bildungsabbrecher bezeichnet wird);
  • dieser Begriff gilt auch für Lernende, die das Programm abgeschlossen haben, aber die entsprechende Qualifikation nicht erworben haben;
  • dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: vorzeitiger Schulabbruch / vorzeitiger Schulabgang / frühzeitiges Verlassen des (Aus)bildungssystems.
Source

Cedefop; Ohlsson, 1994.

Pour un(e) apprenant(e), fait de quitter une action d’enseignement ou de formation avant la fin, sans avoir atteint les objectifs poursuivis.

Comment
  • En anglais, le terme « dropout » peut désigner le processus (abandon prématuré des études) ou la personne concernée (également appelée « décrocheur » ou « abandonnaire »);
  • le terme « décrochage » s’applique également aux apprenant(e)s qui, tout en ayant terminé le programme, n’ont pas obtenu la qualification correspondante;
  • ce terme est proche, mais non synonyme de: sortie précoce de l’enseignement et de la formation / sortie précoce du système éducatif.
Source

Cedefop; Ohlsson, 1994.

Ability to apply knowledge and use know-how to complete tasks and solve problems.

Source

Cedefop, 2014; European Parliament and Council of the European Union, 2008a.

Fähigkeit, berufliche Aufgaben durchzuführen und Probleme zu lösen.
Source
Cedefop, 2014; Europäisches Parlament und Rat der Europäischen Union, 2008a.

Capacité de réaliser des tâches et résoudre des problèmes.

Source

Cedefop, 2014; Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, 2008a.

Ability to understand and control one’s own strengths and limitations and use this self-awareness to manage activities in a variety of contexts.

Comment
  • Self-management skills and competences are demonstrated by an ability to act reflectively, responsibly and in ways which are structured according to values, by accepting feedback, and by seeking opportunities for personal and professional development;
  • self-management skills and competences consist of four clusters:
    • working efficiently;
    • taking a proactive approach;
    • maintaining a positive attitude;
    • demonstrating willingness to learn;
  • they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
    • core skills and competences;
    • thinking skills and competences;
    • self-management skills and competences;
    • social and communication skills and competences;
    • physical and manual skills and competences;
    • life skills and competences.
Source

European Commission and Cedefop, 2021.

Fähigkeit, seine eigenen Stärken und Beschränkungen zu verstehen und zu kontrollieren und dieses Selbstbewusstsein zu nutzen, um Aktivitäten in einer Vielzahl von Kontexten zu verwalten.
Comment
  • Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen zeigen sich in der Fähigkeit zu reflektiertem, verantwortungsvollem und wertestrukturiertem Handeln, dem Annehmen von Feedback und der Suche nach Möglichkeiten zur persönlichen und fachlichen Weiterentwicklung;
  • Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen bestehen aus vier Clustern:
    • Effizienz beim Arbeiten;
    • Verfolgung eines proaktiven Ansatzes;
    • Aufrechterhaltung einer positiven Einstellung;
    • Nachweis der Lernbereitschaft;
  • sie stellen eine der sechs Kategorien von transversalen Kompetenzen von ESCO dar, nämlich:
    • Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen;
    • Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
    • Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
    • soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
    • körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
    • Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen.
Source
Europäische Kommission und Cedefop, 2021.

Capacité à comprendre et à contrôler ses propres forces et limites, et à utiliser cette conscience de soi pour gérer des activités dans divers contextes.

Comment
  • Les aptitudes et compétences d'autogestion se manifestent par une capacité à agir de manière réfléchie, responsable et structurée selon des valeurs, en acceptant les retours d’information et en recherchant des opportunités de développement personnel et professionnel;
  • les aptitudes et compétences d'autogestion se composent de quatre groupes:
    • efficacité dans le travail;
    • adoption d’une attitude proactive;
    • adoption d’une attitude positive;
    • démonstration de la volonté d'apprendre;
  • elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
    • aptitudes et compétences fondamentales;
    • aptitudes et compétences d'autogestion;
    • aptitudes et compétences de réflexion;
    • aptitudes et compétences physiques et manuelles;
    • aptitudes et compétences sociales et communicatives;
    • aptitudes et compétences pour la vie.
Source

Commission européenne et Cedefop, 2021.

Ability to apply the mental processes of gathering, conceptualising, analysing, synthesising, and/or evaluating information gathered from – or generated by – observation, experience, reflection, reasoning, or communication.

Comment
  • Thinking skills and competences are demonstrated by using information of different kinds to plan activities, achieve goals, solve problems, deal with issues and perform complex tasks in routine and novel ways;
  • they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
    • core skills and competences;
    • thinking skills and competences;
    • self-management skills and competences;
    • social and communication skills and competences;
    • physical and manual skills and competences;
    • life skills and competences;
  • thinking skills and competences consist of four clusters:
    • processing information, ideas and concepts;
    • planning and organising;
    • dealing with problems;
    • thinking creatively and innovatively.
Source

European Commission and Cedefop, 2021.

Fähigkeit, mentale Prozesse auf die Sammlung, Konzeptualisierung, Analyse, Synthese und/oder Bewertung der Informationen anzuwenden, die durch Beobachtung, Erfahrung, Reflexion, Überlegung oder Kommunikation erhoben oder erzeugt werden.
Comment
  • Denkfähigkeiten und -kompetenzen werden demonstriert, indem verschiedene Informationen genutzt werden, um Aktivitäten zu planen, Ziele zu erreichen, Probleme anzugehen und zu lösen, und komplexe Aufgaben wahrzunehmen, sei es auf bekannte oder innovative Art und Weise;
  • sie bilden eine der sechs Kategorien transversaler Kompetenzen von ESCO:
    • Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen;
    • Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
    • Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
    • soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
    • körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
    • Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen;
  • Denkfähigkeiten und -kompetenzen bestehen aus vier Gruppen:
    • Verarbeitung von Informationen, Ideen und Konzepten;
    • Planung und Organisation;
    • Umgang mit Problemen;
    • kreatives und innovatives Denken.
Source

Europäische Kommission und Cedefop, 2021.

Capacité d'appliquer les processus mentaux liés à la collecte, la conceptualisation, l’analyse, la synthèse et/ou l’évaluation d’informations recueillies – ou générées – lors d’une observation, d’une expérience, d’une réflexion, d’un raisonnement ou d’une communication.

Comment
  • Les aptitudes et compétences de réflexion sont démontrées en utilisant des informations de différentes natures pour planifier des activités, atteindre des objectifs, résoudre des problèmes, traiter des questions et effectuer des tâches complexes de manière courante et nouvelle;
  • elles constituent l'une des six catégories de compétences transversales d’ESCO, à savoir:
    • aptitudes et compétences fondamentales;
    • aptitudes et compétences d'autogestion;
    • aptitudes et compétences de réflexion;
    • aptitudes et compétences physiques et manuelles;
    • aptitudes et compétences sociales et communicatives;
    • aptitudes et compétences pour la vie;
  • les aptitudes et compétences de réflexion se composent de quatre groupes:
    • traitement des informations, des idées et des concepts;
    • planification et organisation;
    • traitement des problèmes;
    • pensée créative et innovante.
Source

Commission européenne et Cedefop, 2021.

Ability to understand, speak, read and write language(s), to work with numbers and measures and use digital devices and applications.

Comment
  • Core skills and competences represent the foundation for interacting with others and for developing and learning as an individual;
  • they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
    • core skills and competences;
    • thinking skills and competences;
    • self-management skills and competences;
    • social and communication skills and competences;
    • physical and manual skills and competences;
    • life skills and competences;
  • core skills and competences consist of three clusters:
    • mastering languages;
    • working with numbers and measures;
    • working with digital devices and applications;
  • in the literature, core skills and competences are also referred to as basic skills;
  • this term is close to, but not synonymous with: key competences.
Source

European Commission and Cedefop, 2021a.

Fähigkeit, Sprache(n) zu verstehen, zu sprechen, zu lesen und zu schreiben, mit Zahlen und Maßen zu arbeiten und digitale Geräte und Anwendungen zu nutzen.

Comment
  • Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen stellen die Grundlage dar, um mit anderen zu interagieren und sich als Person zu entwickeln und zu lernen;
  • sie stellen eine der sechs Kategorien von transversalen Kompetenzen von ESCO dar, nämlich:
    • Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen;
    • Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
    • Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
    • soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
    • körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
    • Lebensfähigkeiten und -kompetenzen;
  • Grundfähigkeiten und -kompetenzen bestehen aus drei Clustern:
    • Beherrschung von Sprachen;
    • Umgang mit Zahlen und Maßen;
    • Umgang mit digitalen Geräten und Anwendungen;
  • Grundfähigkeiten und -kompetenzen werden in der Literatur auch als Grundfähigkeiten oder Grundkompetenzen bezeichnet;
  • dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Schlüsselkompetenzen.
Source

Europäische Kommission und Cedefop, 2021a.

Capacité à comprendre, parler, lire et écrire une ou plusieurs langues, à utiliser les nombres et les mesures, ainsi que des appareils et des applications numériques.

Comment
  • Les aptitudes et compétences fondamentales représentent la base de l'interaction avec les autres et du développement et de l'apprentissage en tant que personne;
  • elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
    • aptitudes et compétences fondamentales;
    • aptitudes et compétences d'autogestion;
    • aptitudes et compétences de réflexion;
    • aptitudes et compétences physiques et manuelles;
    • aptitudes et compétences sociales et communicatives;
    • aptitudes et compétences pour la vie;
  • les aptitudes et compétences fondamentales se composent de trois groupes:
    • maîtrise des langues;
    • utilisation des nombres et des mesures;
    • utilisation des appareils et des applications numériques;
  • dans la littérature, les aptitudes et compétences fondamentales sont également appelées aptitudes de base ou compétences de base;
  • ce terme est proche, mais non synonyme de: compétences clés.
Source

Commission européenne et Cedefop, 2021a

Ability to perform tasks and activities which require manual dexterity, agility or bodily strength.

Comment
  • Physical and manual skills and competences may be carried out in demanding or hazardous environments requiring endurance or stamina. The tasks and activities associated with these skills and competences may be carried out by hand, with other direct physical intervention, or by using equipment, tools or technology which requires guidance, movement or force, such as digital devices, machinery, craft or musical instruments;
  • physical and manual skills and competences consist of two clusters:
    • manipulating and controlling objects and equipment;
    • responding to physical circumstances;
  • they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
    • core skills and competences;
    • thinking skills and competences;
    • self-management skills and competences;
    • social and communication skills and competences;
    • physical and manual skills and competences;
    • life skills and competences.
Source

European Commission and Cedefop, 2021.

Fähigkeit, Aufgaben und Tätigkeiten auszuführen, die manuelle Geschicklichkeit, Beweglichkeit oder Körperkraft erfordern.

Comment
  • Körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen können in anspruchsvollen oder gefährlichen Umgebungen ausgeführt werden, die Ausdauer oder Durchhaltevermögen erfordern. Die mit diesen Fähigkeiten und Kompetenzen verbundenen Aufgaben und Tätigkeiten können von Hand, mit anderen direkten körperlichen Eingriffen oder unter Verwendung von Geräten, Werkzeugen oder Technologien ausgeführt werden, die Führung, Bewegung oder Kraft erfordern, wie z. B. digitale Geräte, Maschinen, Handwerk oder Musikinstrumente;
  • körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen bestehen aus zwei Clustern:
    • Manipulation und Kontrolle von Objekten und Ausrüstung;
    • Reaktion auf körperliche Umstände;
  • sie stellen eine der sechs Kategorien von transversalen Kompetenzen von ESCO dar, nämlich:
    • Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen;
    • Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
    • Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
    • soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
    • körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
    • Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen.
Source

Europäische Kommission und Cedefop, 2021.

Capacité d'accomplir des tâches et des activités qui exigent de la dextérité manuelle, de l'agilité ou de la force physique.

Comment
  • Les aptitudes et compétences physiques et manuelles peuvent être exercées dans des environnements exigeants ou dangereux nécessitant de l'endurance ou de la résistance. Les tâches et activités associées à ces aptitudes et compétences peuvent être effectuées à la main, avec d'autres interventions physiques directes, ou en utilisant des équipements, des outils ou des technologies qui nécessitent des conseils, des mouvements ou de la force, tels que les appareils numériques, des machines, des outils ou des instruments de musique;
  • les aptitudes et compétences physiques et manuelles se composent de deux groupes:
    • manipulation et contrôle d’objets et d’équipements;
    • adaptation aux circonstances physiques;
  • elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
    • aptitudes et compétences fondamentales;
    • aptitudes et compétences d'autogestion;
    • aptitudes et compétences de réflexion;
    • aptitudes et compétences physiques et manuelles;
    • aptitudes et compétences sociales et communicatives;
    • aptitudes et compétences pour la vie.
Source

Commission européenne et Cedefop, 2021.

Ability to process and use knowledge and information which has transversal significance and facilitates active citizenship.

Comment
  • Life skills and competences cover aspects such as health, culture, finance and economics, science and technology, the environment and civic engagement;
  • they allow individuals to manage knowledge and information and use it as a basis for forming opinions, making decisions and taking actions in relation to both personal/professional progression and social responsibility;
  • life skills and competences consist of six clusters:
    • applying entrepreneurial and financial skills and competences;
    • applying health-related skills and competences;
    • applying cultural skills and competences;
    • applying civic skills and competences;
    • applying general knowledge;
    • applying environmental skills and competences;
  • they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
    • core skills and competences;
    • thinking skills and competences;
    • self-management skills and competences;
    • social and communication skills and competences;
    • physical and manual skills and competences;
    • life skills and competences.
Source

European Commission and Cedefop, 2021.

Fähigkeit, Wissen und Informationen zu verarbeiten und zu nutzen, die von transversaler Bedeutung sind und eine aktive Bürgerschaft erleichtern.

Comment
  • Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen umfassen Aspekte wie Gesundheit, Kultur, Finanzen und Wirtschaft, Wissenschaft und Technologie, Umwelt und bürgerschaftliches Engagement;
  • sie ermöglichen es dem Einzelnen, Wissen und Informationen zu verwalten und sie als Grundlage für die Meinungsbildung, das Treffen von Entscheidungen und das Ergreifen von Maßnahmen sowohl in Bezug auf der persönlichen/beruflichen Entwicklung als auch auf die soziale Verantwortung zu nutzen;
  • Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen bestehen aus sechs Clustern:
    • Anwendung unternehmerischer und finanzieller Fähigkeiten und Kompetenzen;
    • Anwendung gesundheitsbezogener Fähigkeiten und Kompetenzen;
    • Anwendung kultureller Fähigkeiten und Kompetenzen;
    • Anwendung von staatsbürgerlichen Fähigkeiten und Kompetenzen;
    • Anwendung von Allgemeinwissen;
    • Anwendung von Umweltfähigkeiten und -kompetenzen;
  • sie stellen eine der sechs Kategorien von transversalen Kompetenzen von ESCO dar, nämlich:
    • Grundfähigkeiten und -kompetenzen;
    • Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
    • Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
    • soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
    • körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
    • Lebensfähigkeiten und -kompetenzen.
Source

Europäische Kommission und Cedefop, 2021.

Capacité à traiter et à utiliser des savoirs et des informations qui revêtent une importance transversale et facilitent la citoyenneté active.

Comment
  • Les aptitudes et compétences pour la vie couvrent des aspects tels que la santé, la culture, la finance et l'économie, la science et la technologie, l'environnement et l'engagement civique;
  • elles permettent aux personnes de gérer les savoirs et les informations, et de les utiliser comme base pour se forger une opinion, prendre des décisions et entreprendre des actions en relation avec le développement personnel/professionnel et la responsabilité sociale;
  • les aptitudes et compétences de la vie quotidienne sont composées de six groupes:
    • utilisation des aptitudes et des compétences entrepreneuriales et financières;
    • utilisation des aptitudes et compétences liées à la santé;
    • utilisation des aptitudes et compétences culturelles;
    • utilisation des aptitudes et compétences civiques;
    • utilisation des savoirs généraux;
    • utilisation des aptitudes et compétences environnementales;
  • elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
    • aptitudes et compétences fondamentales;
    • aptitudes et compétences d'autogestion;
    • aptitudes et compétences de réflexion;
    • aptitudes et compétences physiques et manuelles;
    • aptitudes et compétences sociales et communicatives;
    • aptitudes et compétences pour la vie.
Source

Commission européenne et Cedefop, 2021.

Ability to interact positively and productively with others.

Comment
  • Social and communication skills and competences are demonstrated by transmitting ideas effectively and empathetically, coordinating one’s own objectives and actions with those of others, seeking resolutions to differences, building trust and settling conflicts, ensuring the well-being and progress of others, managing activities and offering leadership;
  • they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
    • core skills and competences;
    • thinking skills and competences;
    • self-management skills and competences;
    • social and communication skills and competences;
    • physical and manual skills and competences;
    • life skills and competences;
  • social and communication skills and competences consist of five clusters:
    • communicating
    • supporting others;
    • collaborating in teams and network;
    • leading others;
    • following ethical code of conduct.
Source

European Commission and Cedefop, 2021.

Fähigkeit, positiv und produktiv mit anderen zu interagieren.

Comment
  • Soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen werden demonstriert, indem Ideen effektiv und empathisch ermittelt werden, die eigenen Ziele und Handlungen mit denen anderer koordiniert werden, Lösungen für Differenzen gesucht werden, Vertrauen aufgebaut und Konflikte beigelegt werden, das Wohlergehen und der Fortschritt anderer sichergestellt werden, Aktivitäten gesteuert werden und Führung geboten wird;
  • sie bilden eine der sechs von ESCO beschriebenen Kategorien transversaler Kompetenzen:
    • Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen;
    • Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
    • Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
    • soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
    • körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
    • Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen;
  • soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen sind wiederum in fünf Gruppen unterteilt:
    • Kommunikation;
    • Unterstützung für Menschen;
    • Zusammenarbeit in Teams und Netzwerken;
    • Menschenführung;
    • Einhaltung des ethischen Verhaltenskodex.
Source

Europäische Kommission und Cedefop, 2021.

Capacité à interagir de manière positive et productive avec les autres.

Comment
  • Les aptitudes et compétences sociales et communicatives sont avérées lorsqu’on transmet des idées avec efficacité et empathie, en coordonnant ses propres objectifs et actions avec ceux des autres, en cherchant des solutions aux différences, en établissant la confiance et en résolvant les conflits, en assurant le bien-être et le développement des autres, en assurant la gestion des activités et en faisant preuve de leadership;
  • elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
    • aptitudes et compétences fondamentales;
    • aptitudes et compétences d'autogestion;
    • aptitudes et compétences de réflexion;
    • aptitudes et compétences physiques et manuelles;
    • aptitudes et compétences sociales et communicatives;
    • aptitudes et compétences pour la vie;
  • les aptitudes et compétences sociales et communicatives se composent de cinq groupes:
    • communication;
    • soutien aux personnes;
    • collaboration en équipe et en réseau;
    • gestion des personnes;
    • respect du code de conduite éthique.
Source

Commission européenne et Cedefop, 2021.

Knowledge, know-how, abilities and attitudes that an individual can use across jobs and across his/her career and education or training path.

Comment
  • Transferable skills and competences may refer to:
    • transversal skills and competences:
      • core skills and competences;
      • thinking skills and competences;
      • self-management skills and competences;
      • social and communication skills and competences;
      • physical and manual skills and competences;
      • life skills and competences;
    • specific, job-related skills and competences;
  • in the literature, transferable skills and competences are also referred to as portable skills;
  • this term is close to, but not synonymous with: transversal skills and competences.
Source

Cedefop; European Commission and Cedefop, 2021.

Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Fertigkeiten und Einstellungen, die eine Person arbeitsplatzübergreifend über ihre gesamte Bildungs- und Arbeitskarriere hinweg einsetzen kann.

Comment
  • Übertragbare Fähigkeiten und Kompetenzen können sich beziehen auf:
    • transversale Fähigkeiten und Kompetenzen:
      • Kernkompetenzen;
      • Denkkompetenzen;
      • Selbstmanagementkompetenzen;
      • soziale und kommunikative Kompetenzen;
      • körperliche und manuelle Kompetenzen;
      • Lebenskompetenzen;
    • spezifische, berufsbezogene Kompetenzen;
  • dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: transversale Fähigkeiten und Kompetenzen.
Source

Cedefop; Europäische Kommission und Cedefop, 2021.

Savoirs, savoir-faire, attitudes et capacités qu'une personne peut utiliser dans une large variétés d’emplois ou tout au long de sa carrière et de son parcours d'éducation et de formation.

Comment
  • Les compétences transférables peuvent faire référence:
    • aux aptitudes et compétences transversales:
      • compétences de base;
      • compétences de réflexion;
      • compétences en autogestion;
      • compétences sociales et communicatives;
      • compétences physiques et manuelles;
      • compétences de la vie courante;
    • aux aptitudes et compétences spécifiques liées à un emploi;
  • ce terme est proche, mais non synonyme de: aptitudes et compétences transversales.
Source

Cedefop; Commission européenne et Cedefop, 2021.

Learned and proven abilities which are commonly seen as necessary or valuable for effective action in virtually any kind of work, learning or life activity.

Comment
  • ESCO identifies six main categories of transversal skills and competences:
    • core skills and competences;
    • thinking skills and competences;
    • self-management skills and competences;
    • social and communication skills and competences;
    • physical and manual skills and competences;
    • life skills and competences;
  • transversal skills and competences are not exclusively related to a particular context (job, occupation, academic discipline, civic or community engagement, occupational sector, group of occupational sectors, etc.);
  • they are also referred to using alternative terms like ‘basic’, ‘soft’, ‘non-cognitive’, ‘socio-emotional or ‘core’ skills and competences, which frequently address a more limited set of skills and competences;
  • this term is close to, but not synonymous with: transferable skills and competences.
Source

Cedefop; European Commission and Cedefop, 2021.

Erlernte und nachgewiesene Fähigkeiten, die allgemein als notwendig oder wertvoll für effektives Handeln in praktisch jeder Art von Arbeit, Lernen oder Lebensaktivität angesehen werden.

Comment
  • ESCO identifiziert sechs Hauptkategorien transversaler Fertigkeiten und Kompetenzen:
    • Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen;
    • Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
    • Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
    • soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
    • körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
    • Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen;
  • transversale Kompetenzen beziehen sich nicht ausschließlich auf einen bestimmten Kontext (Beruf, berufliche Tätigkeit / Job, akademische Disziplin, bürgerschaftliches oder gesellschaftliches Engagement, Berufssektor, Gruppe von Berufssektoren usw.);
  • sie werden auch mit alternativen Begriffen wie „Grund-“, „weiche“, „nicht-kognitive“, „sozio-emotionale“ oder „Kern-“Fähigkeiten und Kompetenzen bezeichnet, die sich häufig auf eine begrenztere Gruppe von Fähigkeiten und/oder Kompetenzen beziehen;
  • dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: übertragbaren Fähigkeiten und Kompetenzen.
Source

Cedefop; Europaische Kommission und Cedefop, 2021.

Capacités acquises et avérées qui sont généralement considérées comme nécessaires ou très utiles pour agir efficacement dans la quasi-totalité des activités professionnelles, d'apprentissage ou de la vie.

Comment
  • ESCO identifie six grandes catégories d'aptitudes et compétences transversales:
    • aptitudes et compétences fondamentales;
    • aptitudes et compétences de réflexion;
    • aptitudes et compétences d'autogestion;
    • aptitudes et compétences sociales et communicatives;
    • aptitudes et compétences physiques et manuelles;
    • aptitudes et compétences pour la vie;
  • les aptitudes et compétences transversales ne sont pas exclusivement lies à un contexte spécifique (emploi, profession, discipline académique, engagement civique ou communautaire, secteur professionnel, groupe de secteurs professionnels, etc.);
  • les aptitudes et compétences transversales sont également désignées par des termes alternatifs telles que aptitudes et/ou compétences de base, douces, non cognitives ou socio-émotionnelles, qui désignent souvent un ensemble plus limité d’aptitudes et de compétences;
  • ce terme est proche, mais non synonyme de: aptitudes et compétences transférables.
Source

Cedefop; Commission européenne et Cedefop, 2021.

Conditions, circumstances or requirements (such as qualifications, education level, competences or work experience) governing admittance to, and participation of an individual in, learning.

Comment

Access to education and training can be hampered by many factors, mainly:

  • lack of funding for education and training;
  • lack of infrastructure (classrooms, etc.);
  • lack of learning materials;
  • lack of information and lifelong guidance;
  • exclusion of learners with disabilities;
  • sex / gender;
  • country in conflict or at risk of conflict;
  • distance from home to school or training centre;
  • hunger, poor nutrition and poor health;
  • cost of education and training.
Source

Based on UNESCO, 1995; globalcitizen.org.

Bedingungen, Umstände bzw. Anforderungen (z. B. Qualifikation, Abschluss/Niveau, Kompetenz oder Berufserfahrung), welche die Zulassung einer Person zum bzw. deren Teilnahme am Lernen regeln.

Comment

Der Zugang zu Bildung und Ausbildung kann durch viele Faktoren eingeschränkt werden, insbesondere den Mangel an:

  • Finanzierung für die Bildung und Ausbildung;
  • Infrastruktur (Klassenzimmer usw.);
  • Lernmaterialien;
  • Informationen und lebensbegleitender Beratung;

sowie durch

  • Ausgrenzung von Lernenden aufgrund einer Behinderung;
  • Ausgrenzung von Lernenden aufgrund ihrer Geschlechts;
  • kriegerische Konflikte oder Konfliktrisiken;
  • Entfernung von zu Haus zur Schule/Ausbildungseinrichtung oder Universität;
  • Hunger, schlechte Ernährung und gesundheitliche Einschränkungen;
  • Kosten für Bildung bzw. Ausbildung.
Source

Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 1995; globalcitizen.org.

Conditions, circonstances ou exigences (par ex. qualification, niveau d’études, compétences ou expérience professionnelle) qui gouvernent l’admission et la participation d’une personne à une action d’apprentissage.

Comment

L'accès à l’enseignement et à la formation peut être entravé par de nombreux facteurs, principalement:

  • manque de financement de l’enseignement et de la formation;
  • manque d'infrastructure (salles de classe, etc.);
  • manque de matériel pédagogique;
  • manque d'information et d'orientation tout au long de la vie;
  • exclusion des apprenant(e)s handicapé(e)s;
  • sexe / genre;
  • pays en conflit ou risque de conflit;
  • distance du domicile à l’école ou au centre de formation;
  • faim, malnutrition et mauvaise santé;
  • coût de l’enseignement et de la formation.
Source

Adapté de UNESCO, 1995; globalcitizen.org.

Conditions, circumstances or requirements (e.g. level of education and training, skills and qualifications, special needs and disability, sex / gender, age) governing admission to – and participation in – guidance or career development services or programmes at any stage of life, as defined in national policy or legislation.

Comment

Access to lifelong guidance involves:

  • the use of digital tools and user-friendly, open-access services to enable career guidance for all, especially those who do not have full access to these services or who need support to take advantage of learning and career pathways;
  • the entitlements to services within and outside of education, training and employment settings and structures.
Source

Cedefop; ELGPN, 2015; ILO and ETF, 2021.

Bedingungen, Umstände oder Anforderungen (wie Bildungs- oder Ausbildungsniveau, Kompetenzen und Qualifikationen, besonderer Förderbedarf oder Einschränkungen, Geschlecht, Alter), die die Zulassung zu und Teilnahme an Beratungs- bzw. Karriereentwicklungsangeboten in jedem Lebensabschnitt gemäß der jeweiligen nationalen Politik oder Gesetzgebung regeln.

Comment

Der Zugang zu lebenslanger Beratung beinhaltet:

  • die Nutzung digitaler Tools und benutzerfreundlicher, frei zugänglicher Dienste, die Laufbahnentwicklungsberatung für alle ermöglichen, insbesondere für diejenigen, die keinen uneingeschränkten Zugang zu diesen Diensten haben oder Unterstützung benötigen, um den richtigen Lern- und Karriereweg einzuschlagen;
  • den persönlichen Anspruch auf Dienstleistungen innerhalb und außerhalb von Bildungs-, Ausbildungs- und Beschäftigungsumfeldern und -strukturen.
Source

Cedefop; ELGPN, 2015; ILO and ETF, 2021.

Conditions, circonstances ou exigences (par ex. niveau d'éducation et de formation, compétences et qualifications, besoins spéciaux et handicap, sexe / genre, âge) régissant l'admission et la participation à des services ou programmes d'orientation ou de développement de carrière à toutes les étapes de la vie, telles que définies dans la politique ou la législation nationale.

Comment

L'accès à l'orientation tout au long de la vie implique:

  • l'utilisation d’outils numériques et de services conviviaux et en libre accès, pour permettre l'orientation professionnelle de tous, en particulier ceux qui n'ont pas pleinement accès à ces services ou qui ont besoin d'un accompagnement pour tirer parti des parcours d'apprentissage et de carrière;
  • les droits aux services à l'intérieur et à l'extérieur des cadres et structures d'éducation, de formation et d'emploi.
Source

Cedefop; ELGPN, 2015; OIT et ETF, 2021.

Process of quality assurance through which an education or training provider is officially recognised and approved by the relevant legislative or professional authorities following assessment against predetermined standards.

Source

Based on Canadian Information Centre for International Credentials.

Qualitätssicherungsverfahren, in dessen Rahmen ein Bildungs‑ oder Ausbildungsanbieter einen akkreditierten Status erhält, der als Nachweis gilt, dass er von den zuständigen Rechtsetzungsorganen oder berufsständischen Organisationen genehmigt wurde, da er festgelegte Standards erfüllt.

Source

Leicht verändert übernommen aus Canadian Information Centre for International Credentials.

Procédure de contrôle qualité visant à la reconnaissance et à l’homologation officielles d’un(e) prestataire d’enseignement ou de formation par l’autorité législative ou professionnelle compétente après vérification de la conformité vis-à-vis de normes prédéfinies.

Source

Adapté de Canadian Information Centre for International Credentials.

Process of quality assurance through which a programme of education or training is officially recognised and approved by the relevant legislative or professional authorities following assessment against predetermined standards.

Source

Based on Canadian Information Centre for International Credentials.

Qualitätssicherungsverfahren, in dessen Rahmen ein Bildungs- oder Ausbildungsgang zugelassen wird. Die Zulassung gilt als Nachweis, dass er von den zuständigen Rechtsetzungsorganen oder berufsständischen Organisationen genehmigt wurde und festgelegten Standards entspricht.

Source

Leicht verändert übernommen aus Canadian Information Centre for International Credentials.

Procédure de contrôle qualité visant à la reconnaissance et à l’homologation officielles d’un programme d’enseignement ou de formation par l’autorité législative ou professionnelle compétente après vérification de la conformité vis-à-vis de normes prédéfinies.

Source

Adapté de Canadian Information Centre for International Credentials.

Capacity of an organisation or of an individual to adapt to new technologies, new market conditions and new work patterns.

Source

Cedefop, 2008.

Fähigkeit einer Organisation oder Person, sich auf neue Technologien, Marktbedingungen und Arbeitsmuster einzustellen.

Source

Cedefop, 2008.

Capacité d’une organisation ou d’une personne à s’adapter aux nouvelles technologies, aux nouvelles conditions du marché et aux nouveaux modes de travail.

Source

Cedefop, 2008.

EU five-year plan to help individuals and businesses develop more and better skills and to put them to use, by:

  • strengthening sustainable competitiveness, as set out in the European Green Deal;
  • ensuring social fairness, putting into practice the first principle of the European Pillar of Social Rights: access to education, training and lifelong learning for everybody, everywhere in the EU;
  • building resilience to react to crises, based on the lessons of the COVID-19 pandemic.
Comment

The European skills agenda sets objectives to be achieved by 2025, based on well-established quantitative indicators:

  • participation of adults aged 25-64 in learning during the last 12 month: 50%;
  • participation of low-qualified adults 25-64 in learning during the last 12 months: 30%;
  • share of unemployed adults aged 25-64 with a recent learning experience: 20%;
  • share of adults aged 16-74 having at least basic digital skills: 70%.
Source

Based on European Commission, 2021f.

EU-Fünfjahresplan, mit dem Personen und Unternehmen dabei unterstützt werden sollen, weitere und bessere Kompetenzen zu entwickeln und sie zu nutzen. Das soll erreicht werden, indem:

  • die nachhaltige Wettbewerbsfähigkeit gestärkt wird, so wie es im Europäischen Grünen Deal vorgesehen ist;
  • die soziale Gerechtigkeit gewährleistet und dadurch der erste Grundsatz der europäischen Säule sozialer Rechte umgesetzt wird: Zugang zu allgemeiner und beruflicher Bildung und lebenslangem Lernen für alle Menschen in der EU;
  • die Widerstandsfähigkeit in Krisensituationen gestärkt wird und die Lehren aus der COVID-19-Pandemie berücksichtigt werden.
Comment

Die Europäische Kompetenzagenda umfasst Ziele, die bis 2025 auf der Grundlage etablierter quantitativer Indikatoren erreicht werden sollen:

  • Teilnahme von Erwachsenen zwischen 25 und 64 Jahren an Bildungsmaßnahmen innerhalb der letzten 12 Monate: 50 %;
  • Teilnahme von gering qualifizierten Erwachsenen zwischen 25 und 64 Jahren an Bildungsmaßnahmen in den letzten 12 Monaten: 30 %;
  • Anteil arbeitsloser Erwachsener zwischen 25 und 64 Jahren, die eine Lernerfahrung jüngeren Datums gemacht haben: 20 %;
  • Anteil der Erwachsenen zwischen 16 und 74 Jahren mit zumindest grundlegenden digitalen Kompetenzen: 70 %.
Source

Leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission, 2021f.

Plan quinquennal de l’UE destiné à aider les personnes et les entreprises à développer des compétences plus nombreuses et de meilleure qualité et à les utiliser:

  • en renforçant la compétitivité durable, comme le prévoit le Pacte vert pour l’Europe;
  • en garantissant l’équité sociale par la mise en pratique du premier principe du socle européen des droits sociaux: accès à l’enseignement, à la formation et à l’apprentissage tout au long de la vie pour tous, partout dans l’UE;
  • en renforçant la résilience face aux crises, sur la base des enseignements tirés de la pandémie de COVID-19.
Comment

La Stratégie européenne en matière de compétences fixe des objectifs à atteindre d’ici à 2025, sur la base d’indicateurs quantitatifs bien établis:

  • participation d’adultes âgés de 25 à 64 ans à l’apprentissage au cours des 12 derniers mois: 50 %;
  • participation d’adultes peu qualifiés âgés de 25 à 64 ans à l’apprentissage au cours des 12 derniers mois: 30 %;
  • proportion d’adultes sans emploi âgés de 25 à 64 ans ayant eu une expérience d’apprentissage récente: 20 %;
  • proportion d’adultes âgés de 16 à 74 ans possédant au moins des compétences numériques de base: 70 %.
Source

Adapté de Commission européenne, 2021f.

Decentralised agency of the European Union which provides the Union institutions and bodies, the Member States, the social partners and other actors involved in safety and health at work with relevant technical, scientific and economic information and qualified expertise in that field in order to improve the working environment as regards the protection of the safety and health of workers.

Comment

EU-OSHA key activities are:

  • Healthy workplaces campaigns: 2-year campaigns to raise awareness of occupational safety and health (OSH) topics across Europe;
  • Online interactive Risk Assessment (OiRA) project: online risk assessment tools for small and medium-sized enterprises to assess and manage risks in the workplace;
  • ESENER survey: snapshot of how safety and health risks are managed in European workplaces;
  • OSHwiki: collaborative online encyclopaedia of accurate and reliable information on OSH;
  • Foresight projects: highlights and studies on new and emerging risks in OSH through dedicated foresight projects;
  • OSH overviews: overviews on specific OSH topics and identification of priorities;
  • NAPO films: series of short, light-hearted films on important workplace safety and health topics.
Source

Based on European Parliament and Council of the European Union, 2019a; European Agency for Safety and Health at Work, 2022.

Dezentrale Agentur der Europäischen Union, deren Aufgabe ist, den Organen und Einrichtungen der Union, den Mitgliedstaaten, den Sozialpartnern und anderen Akteuren auf dem Gebiet der Sicherheit und des Gesundheitsschutzes am Arbeitsplatz sachdienliche technische, wissenschaftliche und wirtschaftliche Informationen sowie qualifiziertes Fachwissen zur Verfügung zu stellen, um das Arbeitsumfeld mit Blick auf den Schutz von Sicherheit und Gesundheit der Arbeitnehmer zu verbessern.

Comment

EU-OSHA Hauptaktivitäten sind:

  • Kampagnen für gesunde Arbeitsplätze: auf zwei Jahre angelegte Kampagnen schärfen europaweit das Bewusstsein für Sicherheit und Gesundheitsschutz bei der Arbeit;
  • Online-Projekt zur interaktiven Gefährdungsbeurteilung (OiRA): Online-Tools zur Gefährdungsbeurteilung für kleine und mittlere Unternehmen, mit denen diese Gefahren am Arbeitsplatz selbst beurteilen und angehen können;
  • ESENER-Erhebung: diese umfangreiche Erhebung bietet eine Momentaufnahme zur Frage, wie mit Gefahren für die Sicherheit und die Gesundheit an europäischen Arbeitsplätzen umgegangen wird;
  • OSHwiki: auf Zusammenarbeit basierende Online-Enzyklopädie mit genauer und verlässlicher Information über Sicherheit und Gesundheitsschutz bei der Arbeit; • Projekte zur Prognose neuer und aufkommender Gefahren im Bereich Sicherheit und Gesundheitsschutz bei der Arbeit;
  • Übersichten zu Sicherheit und Gesundheitsschutz am Arbeitsplatz und Ermittlung von Prioritäten zur Risikominderung;
  • NAPO-Filme: Reihe von unterhaltsamen Kurzfilmen zu Sicherheit und Gesundheitsschutz bei der Arbeit.
Source

Leicht verändert übernommen aus Europäisches Parlament und Rat der Europäischen Union, 2019a; Europäische Agentur für Sicherheit und Gesundheitsschutz am Arbeitsplatz, 2022.

Agence décentralisée de l’Union européenne qui fournit aux institutions et organes de l'Union, aux États membres, aux partenaires sociaux et aux autres intervenants dans le domaine de la sécurité et de la santé au travail des informations techniques, scientifiques et économiques ainsi qu’une expertise spécialisée dans ce domaine, en vue d'améliorer le milieu de travail en ce qui concerne la protection de la sécurité et de la santé des travailleurs.

Comment

Principales activités de l’EU-OSHA:

  • campagnes « Lieux de travail sains »: s’étalant sur deux ans, elles visent à sensibiliser le public aux sujets liés à la santé et à la sécurité au travail (SST) dans toute l’Europe;
  • projet en ligne interactif d’évaluation des risques (OiRA): outils en ligne d’évaluation des risques permettant aux petites et moyennes entreprises d’évaluer et de gérer les risques sur le lieu de travail;
  • enquête ESENER: aperçu de la manière dont les risques en matière de sécurité et de santé sont gérés sur les lieux de travail en Europe;
  • OSHwiki: encyclopédie en ligne collaborative contenant des informations précises et fiables sur la SST;
  • projets prévoyance: identification et étude des risques nouveaux et émergents dans le domaine de la SST à travers des projets de prospective spécifiques;
  • vues d’ensemble SST: aperçus sur des sujets spécifiques liés la SST et définition de priorités;
  • films NAPO: série de films courts et ludiques sur des aspects essentiels de la sécurité et la santé au travail.
Source

Adapté de Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, 2019a; Agence européenne pour la sécurité et la santé au travail, 2022.

Ability to use information and communication technologies to find, critically assess, create, and communicate information, requiring both cognitive and technical skills.

Comment
  • Digital literacy has three dimensions:
    • operational dimension: skills and competences that enable reading and writing in diverse digital media (including making meaning with and from diverse modes such as spoken and written language, static and moving images, sounds, screen design, etc.);
    • cultural dimension: developing a repertoire of digital literacy practices in specific social and cultural contexts (such as constructing and maintaining effective social, educational or professional relationships online);
    • critical dimension: awareness that meaning-making resources are selective and operate as a means of social control (e.g. knowing what Facebook is up to when it reminds you that your profile is not complete). Becoming critically literate with digital media therefore includes not simply participating competently in digital literacy practices but also developing the ability to transform them actively and creatively;
  • this term is close to, but not synonymous with: digital competence / digital skills.
Source

Based on American Library Association in Council of Europe, 2000.

Fähigkeit, Informations- und Kommunikationstechnologien zu verwenden, um Informationen zu finden, kritisch zu bewerten, zu erstellen und zu kommunizieren, was sowohl kognitive als auch technische Kompetenzen erfordert.

Comment
  • Digitale Alphabetisierung deckt drei Aspekte ab:
    • operationelle Dimension: Fähigkeiten und Kompetenzen, die es ermöglichen, in verschiedenen digitalen Medien zu lesen und zu schreiben (einschließlich der Bedeutung mit und aus verschiedenen Modi wie gesprochener und geschriebener Sprache, statischen und bewegten Bildern, Tönen, Bildschirmdesign usw.);
    • kulturelle Dimension: Entwicklung eines Repertoires digitaler Alphabetisierungspraktiken in bestimmten sozialen und kulturellen Kontexten (z. B. Aufbau und Aufrechterhaltung effektiver sozialer, pädagogischer oder beruflicher Beziehungen online);
    • kritische Dimension: Bewusstsein, dass Ressourcen zur Bedeutungsbildung selektiv sind und als Mittel zur sozialen Kontrolle dienen (z. B. zu wissen, was Facebook vorhat, wenn es Sie daran erinnert, dass Ihr Profil nicht vollständig ist). Kritische Alphabetisierung mit digitalen Medien beinhaltet daher nicht nur die kompetente Teilnahme an Praktiken der digitalen Kompetenz, sondern auch die Entwicklung der Fähigkeit, diese aktiv und kreativ zu transformieren;
  • dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: digitale Kompetenz / Digitalkompetenz.
Source

Leicht verändert übernommen aus American Library Association in Europarat, 2000.

Capacité à utiliser les technologies de l'information et de la communication pour trouver, évaluer de manière critique, créer et communiquer des informations, ce qui nécessite des compétences cognitives et techniques.

Comment
  • Le littérisme numérique possède trois dimensions:
    • dimension opérationnelle: aptitudes et compétences qui permettent de lire et d'écrire dans divers médias numériques (y compris la création de signifiants avec et à partir de divers modes tels que langage parlé et écrit, images statiques et en mouvement, sons, conception de pages numériques, etc.);
    • dimension culturelle: développement d'un répertoire de pratiques de lettrisme numérique dans des contextes sociaux et culturels spécifiques (comme la création et l’entretien de relations sociales, éducatives ou professionnelles efficaces en ligne);
    • dimension critique: conscience que les ressources signifiantes sont sélectives et fonctionnent comme un moyen de contrôle social (par ex. savoir ce que fait Facebook quand il vous rappelle que votre profil n'est pas complet). Acquérir une littératie critique avec les médias numériques implique donc non seulement de participer avec compétence aux pratiques d'alphabétisation numérique, mais aussi de développer la capacité de les transformer de manière active et créative;
  • ce terme est proche, mais non synonyme de: compétence numérique.
Source

Adapté de American Library Association in Conseil de l’Europe, 2000.

Ability to use, apply, understand, interpret and communicate mathematical information and ideas to engage in and manage the demands of a range of situations.

Source

Based on OECD, 2009.

Fähigkeit, mathematische Informationen und Ideen zu nutzen, praktisch anzuwenden, zu verstehen, zu interpretieren und zu kommunizieren, um auf die Anforderungen verschiedener Situationen einzugehen und mit diesen umzugehen.

Source

Leicht verändert übernommen aus OWZE, 2009.

Capacité à utiliser, appliquer, comprendre, interpréter et communiquer des informations et des idées mathématiques dans différentes situations.

Source

Adapté de OCDE, 2009.

Platform established by the European Commission to unite governments and VET key stakeholders in strengthening the quality, supply and overall image of apprenticeships across Europe, while also promoting the mobility of apprentices.

Source

Based on European Commission, 2022a.

Von der Europäische Kommission festgelegte Plattform, um Regierungen und wichtige Interessenträger der Berufsbildung darum, die Qualität, das Angebot und generell das Image der Lehrlingsausbildung in ganz Europa zu verbessern und gleichzeitig etwas für die Mobilität von Auszubildenden zu tun.

Source
Leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission, 2022a.

Plateforme mise en place par la Commission européenne en vue de réunir les autorités nationales et les principaux acteurs de l’EFP afin de renforcer la qualité, l’offre et l’image globale de l’apprentissage professionnel dans toute l’Europe, tout en promouvant la mobilité des apprentis.

Source

Adapté de Commission européenne, 2022a.

In education and training, comparative analysis of the return on investment of an action and of its financial and social benefits for individuals (increased employability, career prospects, remuneration and well-being, etc.), for the economy (increased productivity, etc.) and for the society (improved health, reduced criminality, increased social cohesion, etc.).

Source

Based on Cedefop, 2011a.

In der Bildung und Ausbildung, vergleichende Analyse der Investitionsrentabilität einer Maßnahme  und ihrer finanziellen und sozialen Vorteile für den Einzelnen (erhöhten Beschäftigungsfähigkeit, Karriereaussichten, Vergütung und Wohlbefinden usw.), für die Wirtschaft (erhöhte Produktivität usw.) und für die Gesellschaft (verbesserte Gesundheit, verringerte Kriminalität, erhöhter sozialer Zusammenhalt usw.).
Source

Leicht verändert übernommen aus Cedefop, 2011a.

Dans l’enseignement et de la formation, analyse comparative du retour sur investissement d'une action et de ses bénéfices financiers et sociaux pour les personnes (amélioration de l'employabilité, perspectives de carrière, rémunération et bien-être, etc.), pour l’économie (augmentation de la productivité, etc.) et pour la société (amélioration de la santé, réduction de la criminalité, renforcement de la cohésion sociale, etc.).

Source

Adapté de Cedefop, 2011a.

Process of identifying skill gaps and shortages, anticipating skill needs, and assessing the capacity of qualifications systems (education and training provisions, funding schemes, etc.) to meet the needs of the economy.

Comment

This term is close to, but not synonymous with: skills forecast, skills foresight, skill needs assessment and anticipation.

Source

Cedefop, 2010; Cedefop 2011.

Prozess der Identifizierung von Qualifikationslücken und -defiziten, der Antizipation des Qualifikationsbedarfs und der Bewertung der Kapazität von Qualifikationssystemen (Bildungs- und Ausbildungsangebote, Finanzierungsprogramme usw.), um den Bedarf der Wirtschaft zu decken.

Comment

Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Bewertung und Antizipierung des Kompetenzbedarfs, Kompetenzbedarfsprognose / Kompetenzprognose, Kompetenzbedarfsvoraussicht / Kompetenzvorausschau.

Source

Cedefop, 2010; Cedefop 2011.

Processus d'identification des écarts et des pénuries de compétences, d’anticipation des besoins en compétences et d’évaluation de la capacité des systèmes de certification (dispositions en matière d'éducation et de formation, dispositifs de financement, etc.) à répondre aux besoins de l'économie.

Comment

Ce terme est proche, mais non synonyme, de: évaluation et anticipation des besoins en compétences, prévision des besoins en compétences, prospective des besoins en compétences.

Source

Cedefop, 2010; Cedefop 2011.

Process of identifying skill gaps in the workforce and – current and future – skill needs of the economy, to implement an education and training strategy that meets the needs of society (competitiveness of businesses, personal and professional development of individuals).

Comment
  • An education and training needs analysis can be conducted at individual, organisational, sectoral, national or international levels;
  • it may focus on quantitative or qualitative aspects (such as level and type of training) and should ensure that education and training is delivered effectively and cost-efficiently.
Source

Cedefop.

Prozess, der darauf abzielt, Kompetenzlücken in der Belegschaft und – gegenwärtigen und zukünftigen – Qualifikationsbedarfs der Wirtschaft, um eine Strategie für die Bildung und Ausbildung umzusetzen, die den Bedürfnissen der Gesellschaft erfüllt (Wettbewerbsfähigkeit der Unternehmen, persönliche und berufliche Entwicklung von Einzelnen).

Comment
  • Eine Analyse des Bildungs‑ und Ausbildungsbedarfs kann auf individueller, organisatorischer, sektoraler, nationaler oder internationaler Ebene durchgeführt werden;
  • sie kann sich auf quantitative oder qualitative Aspekte (beispielsweise Niveau und Art der Bildungs‑ und Ausbildung) konzentrieren und sollte sicherstellen, dass die Bildung bzw. Ausbildung effektiv und kosteneffizient durchgeführt wird.
Source

Cedefop.

Processus d’identification des déficits de compétences de la main-d'œuvre et des besoins – actuels et futurs – en compétences de l’économie, afin de mettre en œuvre une stratégie d’enseignement et de formation qui réponde aux besoins de la société (compétitivité des entreprises, développement personnel et professionnel des personnes).

Comment
  • Une analyse des besoins d’enseignement et de formation peut être menée au niveau individuel, organisationnel, sectoriel, national ou international;
  • elle peut se concentrer sur des aspects quantitatifs ou qualitatifs (tels que le niveau et le type de formation), et doit garantir l’efficacité et la rentabilité de l’enseignement et de la formation.
Source

Cedefop.

In education and training, analysis of strengths, weaknesses, opportunities (potential advantages) and threats (potential difficulties) of an organisation.

Source

European Institute of Public Administration, 2006.

In der Bildung und Ausbildung, Analyse der Stärken, Schwächen, Chancen (potenzielle Vorteile) und Risiken (potenzielle Gefahren) einer Organisation.
Source
Europäisches Institut für öffentliche Verwaltung, 2006.

Dans l’enseignement et la formation, analyse des forces, faiblesses, opportunités (avantages potentiels) et menaces (dangers potentiels) d’une organisation.

Source

Institut européen d’administration publique, 2006.

Annual teaching or examination period during which pupils or students attend courses or take examinations, not taking minor breaks into account.

Comment
  • An academic year may be shorter than 12 months but would typically not be shorter than 9 months. It may vary for different levels of education or training or types of institutions within a country;
  • this term is also referred to as the ‘school year’, mainly for the primary and secondary levels.
Source

Based on UNESCO, 2011.

Jährliche Lehr- oder Prüfungszeit, in der die Schüler / Auszubildenden / Studierenden Kurse besuchen oder Prüfungen ablegen, ohne Berücksichtigung kürzerer Pausen.

Comment
Ein Schuljahr / Lehrjahr / Studienjahr kann kürzer als 12 Monate sein, ist aber normalerweise nicht kürzer als 9 Monate: seine Länge kann je nach Bildungs- oder Ausbildungsstufe oder Art der lehrenden Organisation innerhalb eines Landes variieren.
Source

Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.

Période annuelle d’enseignement ou d’examen pendant laquelle les élèves ou étudiant(e)s participent à des cours ou passent des examens, à l’exclusion des brèves périodes de coupures.

Comment
  • une année académique peut être inférieure à 12 mois mais rarement inférieure à 9 mois. Elle peut varier d’un niveau d’éducation à l’autre ou d’un établissement à l’autre au sein d’un pays;
  • le terme « année scolaire » est utilisé pour les niveaux d’enseignement primaire et secondaire.
Source

Adapté de UNESCO, 2011.

Processus dans lequel une personne assimile de l’information, des idées et des valeurs et acquiert ainsi des savoirs, savoir-faire, aptitudes et compétences.

Comment
  • L’apprentissage s’effectue par la réflexion personnelle, la reconstruction ainsi que l’interaction sociale. L’apprentissage peut se dérouler dans un contexte formel, non formel ou informel;
  • le terme « apprentissage professionnel » désigne un mode de formation (voir la définition du terme « apprenticeship »).
Source

Cedefop.

Modèle pédagogique dans lequel l’enseignant(e) ou le formateur/la formatrice et les apprenant(e)s sont physiquement séparé(e)s et utilisent diverses ressources et technologies pour interagir – simultanément ou non.

Comment
  • L’apprentissage à distance peut associer apprentissage électronique, apprentissage en ligne, apprentissage virtuel, livres, audio, vidéo, cours par correspondance;
  • l'apprentissage à distance peut être combiné avec l'enseignement présentiel: c’est l’apprentissage mixte;
  • ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage virtuel.
Source

Cedefop.

Modèle pédagogique qui laisse à l’apprenant(e) un degré de flexibilité quant au choix des sujets, du lieu, du rythme ou de la méthode utilisée.

Comment
Ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage autodirigé / autoapprentissage, apprentissage personnalisé.
Source

Adapté de Cedefop, 2008.

Instructional model in which the teacher or trainer and the learner(s) are not in the same place, at the same time.

Comment
  • Asynchronous learning usually takes place in online learning settings; it does not require real-time interaction. Instead, content is available online for learners to access when it best suits their schedules;
  • asynchronous online learning uses self-directed learning modules, pre-recorded lectures and podcasts, virtual libraries, lecture notes, and online discussion boards or social media platforms.
Source

Based on TheBestSchools, 2020.

Unterrichtsmodell, bei dem sich Lehrer oder Ausbilder und Lernende(n) nicht zur gleichen Zeit am gleichen Ort befinden.
Comment
  • Asynchrones Lernen findet normalerweise in Online-Lerneinstellungen statt. Es erfordert keine Echtzeitinteraktion. Stattdessen können die Schüler online auf Inhalte zugreifen, wenn dies für ihren Zeitplan am besten geeignet ist;
  • beim asynchronen Online-Lernen werden Selbstlernmodule, aufgezeichnete Vorlesungen und Podcasts, virtuelle Bibliotheken, Vorlesungsnotizen und Online-Diskussionsrunden oder Sozial-Medien-Plattformen verwendet.
Source

Leicht verändert übernommen aus TheBestSchools, 2020.

Modèle pédagogique dans lequel l’enseignant(e) ou le formateur/la formatrice et le(s) apprenant(e)s ne se trouvent pas au même endroit, en même temps.

Comment
  • L'apprentissage asynchrone a généralement lieu dans des contextes d'apprentissage en ligne; il ne nécessite pas d'interaction en temps réel. Au lieu de cela, le contenu est disponible en ligne pour que les apprenant(e)s puissent y accéder en fonction de leur emploi du temps;
  • l'apprentissage en ligne asynchrone utilise des modules d'apprentissage autodirigé, des conférences et des fichiers audio/vidéo à la demande, des bibliothèques virtuelles, des notes de cours et des forums de discussion en ligne ou des plateformes de médias sociaux.
Source

Adapté de TheBestSchools, 2020.

Instructional model in which the learner acquires knowledge, know-how, information, values, skills and competences carrying out – and reflecting on – tasks:

  • at the workplace – also known as workplace learning or in-company training – e.g. through internships/traineeships, apprenticeship, alternance training or company visits, job shadowing, etc.;
  • in a simulated work environment, e.g. in workshops or laboratories in vocational education and training institutions, inter-company/social partner training centres.
Comment

The aim of work-based learning is to achieve specific learning objectives through practical instruction and participation in work activities under the guidance of experienced workers or trainers.

Source

Cedefop; UNESCO, 2011; ELGPN, 2014.

Unterrichtsmodell, bei dem der/die Lernende Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen erwirbt, indem sie Aufgaben wahrnimmt – und reflektiert – entweder:

  • am Arbeitsplatz (bzw. Betriebsausbildung), z. B. durch Praktika, Lehrlingsausbildung oder alternierende Ausbildung, Geschäftsbesuche, Hospitationen (job-shadowing) usw.;
  • in einem simulierten Arbeitsumfeld, z. B. in Werkstätten oder Laboratorien professioneller Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen, in überbetriebliche Ausbildungsstätten oder in von den Sozialpartnern eingerichteten Bildungszentren.
Comment

Ziel des arbeitsgestützten Lernens ist es, bestimmte Lernziele durch praktischen Unterricht und Teilnahme an arbeitsbezogenen Aktivitäten zu erreichen, auch unter Anleitung von erfahrenen Arbeitnehmern oder Ausbildern.

Source

Cedefop; UNESCO, 2011; ELGPN, 2014.

Modèle pédagogique dans lequel l’apprenant(e) acquiert des savoirs, savoir-faire, informations, valeurs, aptitudes et compétences en réalisant – et en réfléchissant à – des tâches, soit:

  • sur le lieu de travail (on parle également de formation en entreprise), par ex. par le biais de stages, d'apprentissage professionnel ou encore de la formation en alternance, de visites d'entreprise, de formation par l’observation (job shadowing), etc.;
  • dans un environnement de travail simulé, par ex. dans les ateliers ou les laboratoires d'établissements d'enseignement et de formation professionnels, dans des centres de formation interentreprises ou mis en place par les partenaires sociaux).
Comment

Le but de l'apprentissage en milieu de travail est d'atteindre des objectifs d'apprentissage spécifiques grâce à un enseignement pratique et à la participation à des activités liées au travail, également sous la direction de travailleurs/travailleuses ou de formateurs/formatrices expérimenté(e)s.

Source

Cedefop; UNESCO, 2011; ELGPN, 2014.

Unterrichtsmodell, in dem die klassische Reihenfolge der Bildungs- oder Ausbildung umgekehrt ist. Anstatt einen Kurs mit dem Lehrer oder Ausbilder zu absolvieren und ihn dann einzeln anzuwenden (Hausaufgaben, Online-Training usw.), lernen die Lernenden das Thema zuerst außerhalb des Klassenzimmers (z. B. Anzeigen der vom Lehrer oder Ausbilder zugewiesenen Online-Ressourcen) und erkunden dann die Themen im Klassenzimmer vertiefen, wobei der Lehrer oder Ausbilder die Lernenden bei der Anwendung verwandter Konzepte anleitet.

Source

Leicht verändert übernommen aus Victoria’s English, 2020.

Modèle pédagogique qui inverse l’ordre classique de l’enseignement ou de la formation. Au lieu de suivre un cours avec l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice et de le mettre en pratique ensuite individuellement (devoirs, formation en ligne, etc.), les apprenant(e)s étudient d’abord le sujet par eux-mêmes en dehors de la classe (par ex. visionnage de ressources en ligne), et explorent ensuite le sujet plus en profondeur en classe, guidé(e)s par l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice dans l’application des concepts afférents.

Source

Adapté de Victoria’s English, 2020.

Learning, either formal, non-formal or informal, that takes place across the full range of life activities (personal, social or professional) and at any stage of life.

Comment

Lifewide learning is a dimension of lifelong learning.

Source

Cedefop, 2008.

Jede formale, nicht-formale oder informelle Lerntätigkeit in allen (d. h. persönlichen, sozialen bzw. beschäftigungsbezogenen) Lebensbereichen und während des gesamten Lebens.
Comment
Das lebensumspannende Lernen ist eine Dimension des lebenslangen Lernens.
Source

Cedefop, 2008.

Toute activité d’apprentissage – formel, non formel ou informel – à caractère personnel, social ou professionnel, entreprise à une étape de l’existence.

Comment

L'apprentissage embrassant tous les aspects de la vie constitue une dimension de l’apprentissage tout au long de la vie.

Source

Cedefop, 2008.

In education and training, participative engagement of a group of individuals (learners, teachers or trainers) who share work, information, or opinions for a common goal – usually to carry out a task or solve a problem – in an innovative and more efficient way.

Comment
  • Crowdlearning is powered by new technologies, social media and web 2.0.;
  • the term ‘crowdsourcing’ – a portmanteau of ‘crowd’ and ‘outsourcing’ – was coined in 2005 by Jeff Howe and Mark Robinson;
  • this term is close to, but not synonymous with: participative learning.
Source

Based on Crowdsourcing week, 2021; Wikipedia.

In der Bildung und Ausbildung, partizipatives Engagement einer Gruppe von Personen (Lernende, Lehrer oder Ausbilder, die Arbeiten, Informationen oder Meinungen für ein gemeinsames Ziel austauschen – in der Regel eine Aufgabe ausführen oder ein Problem lösen – auf innovative und effizientere Weise.

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Schwarmlernen wird durch neue Technologien, Social Media und Web 2.0 angetrieben; der englische Begriff "crowdsourcing" – ein Schachtelwort aus "crowd" und "outsourcing" – wurde 2005 von Jeff Howe und Mark Robinson geprägt; dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: partizipatives Lernen.

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Leicht verändert übernommen aus Crowdsourcing week, 2021; Wikipedia.

Dans l'enseignement et la formation, engagement participatif d'un groupe de personnes (apprenant(e)s, enseignant(e)s ou formateurs/formatrices) qui partagent leur travail, leur information ou leur opinion en vue d’un objectif commun – généralement effectuer une tâche ou résoudre un problème – de manière innovante et plus efficace.

Comment
  • L’apprentissage collaboratif s’appuie sur les nouvelles technologies, les médias sociaux et le web 2.0.
  • le terme anglais « crowdsourcing » – mot-valise formé à partir de « crowd » et « outsourcing » – a été inventé en 2005 par Jeff Howe et Mark Robinson;
  • ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage participatif.
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Adapté de crowdsourcingweek, 2021; Wikipédia.

Dans l’enseignement et la formation, processus d’apprentissage mutuel visant à:

  • transférer les bonnes pratiques dʼune organisation à une autre;
  • améliorer la performance générale de l’organisation;
  • développer la coopération entre organisations.
Comment

Ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage coopératif, apprentissage par les pairs, apprentissage participatif.

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Adapté de Kallinger, M., 2006.

Action intended to fill the cumulative gaps in an individual’s initial education or training, mainly to enable him/her to take part in training.

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Cedefop.

Maßnahme, welche die Lücken schließen, die während der Erstausbildung entstanden sind; es dient hauptsächlich dazu, den Einzelnen zur Teilnahme an einer Ausbildung zu befähigen.
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Cedefop.