Glossary
Process of defining the knowledge, know-how, information, values, skills and competences acquired by an individual to make them visible and allow for their assessment and certification.
Based on Council of the European Union, 2017.
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Prozess der Ermittlung von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen, die eine Person erworben hat, um ihre Bewertung und Zertifizierung zu ermöglichen.
Identifizierung ist die erste der vier Phasen der Validierung der Lernergebnissen:
- Identifizierung / Ermittlung;
- Dokumentierung;
- Bewertung dieser Ergebnisse;
- Zertifizierung, die zu einer Teil- oder Vollqualifizierung führen kann.
Leicht verändert übernommen aus Rat der Europäischen Union, 2017.
Processus de détermination des savoirs, savoir-faire, informations, valeurs, aptitudes et compétences acquis par une personne, afin de procéder à leur évaluation et leur certification.
L’identification est la première des quatre phases de la validation des résultats d’apprentissage:
- identification;
- documentation;
- évaluation;
- certification, pouvant conduire à une qualification partielle ou totale.
Adapté de Conseil de l’Union européenne, 2017.
Process of defining the knowledge, know-how, information, values, skills and competences acquired by an individual in non-formal and informal learning settings, to make them visible and allow for their assessment and certification (partial or full qualification).
Identification is the first of the four phases of validation of non-formal and informal learning:
- identification of the learning outcomes through dialogue with the individual;
- documentation to make visible the individual’s learning outcomes;
- assessment of those outcomes;
- certification which may lead to a partial or full qualification.
Based on Council of the European Union, 2017.
Prozess der Ermittlung von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen, die eine Person in nicht-formalen und informellen Lernumgebungen erworben hat, um ihre Dokumentierung fortzusetzen und ihre Bewertung und Zertifizierung zu ermöglichen (teil- oder Vollqualifikation).
Identifizierung ist die erste der vier Phasen der Validierung von nicht-formalem und informellem Lernen:
- Identifizierung / Ermittlung von Lernergebnissen einer Person im Wege eines Gesprächs;
- Dokumentierung dieser Lernergebnisse, um sie sichtbar zu machen;
- Bewertung dieser Ergebnisse;
- Zertifizierung, die zu einer Teil- oder Vollqualifizierung führen kann.
Leicht verändert übernommen aus Rat der Europäischen Union, 2017.
Processus de détermination des savoirs, savoir-faire, informations, valeurs, aptitudes et compétences) acquis par une personne dans des cadres d'apprentissage non formels et informels, pour procéder à leur documentation et permettre leur évaluation et leur certification (partielle ou complète).
L’identification est la première des quatre phases de validation de l’apprentissage apprentissage non formel et informel:
- identification des résultats d'apprentissage par le dialogue avec la personne;
- documentation de ces résultats pour les rendre visibles;
- évaluation de ces résultats;
- certification pouvant conduire à une qualification partielle ou totale.
Adapté de Conseil de l’Union européenne, 2017.
Instructional model in which the learner acquires knowledge, skills or competences by repeating an action or a task, with or without prior instruction.
or
Learning acquired by transforming one’s mental assets through confrontation with reality, resulting in new knowledge and skills.
Cedefop.
Unterrichtsmodell, bei dem der Lernende Wissen, Fertigkeiten oder Kompetenzen durch Wiederholung einer Handlung oder Aufgabe mit oder ohne vorherige Unterweisung erwirbt.
oder
Lernen durch Veränderung der geistigen Ressourcen, die aus der Konfrontation mit der Realität herrührt und zu neuen Kenntnissen und Fertigkeiten führt.
Cedefop.
Modèle pédagogique dans lequel l'apprenant(e) acquiert des savoirs, des aptitudes ou des compétences par la répétition d'un geste ou d’une tâche, avec ou sans instruction préalable.
ou
Apprentissage par la transformation des dispositions mentales en se confrontant à la réalité, et qui débouche sur de nouveaux savoirs et compétences.
Cedefop.
Instructional model in which the learner acquire knowledge, skills or competences by repeated use of tools or facilities, with or without prior instruction.
Cedefop.
Unterrichtsmodell, bei dem der Lernende Wissen, Fertigkeiten oder Kompetenzen, mit oder ohne vorherige Anleitung durch die wiederholte Verwendung von Werkzeugen bzw. Geräten oder Anlagen erwirbt.
Cedefop.
Modèle pédagogique dans lequel l'apprenant(e) acquiert des savoirs, des aptitudes ou des compétences par l’utilisation répétée d’outils ou d’équipements, avec ou sans instruction préalable.
Cedefop.
In education and training, effect of a programme, measure, policy or socioeconomic change.
- Impact can be positive or negative as well as foreseen or unforeseen;
- impact research analyses the effects of an intervention or programme or changes in society such as demographic or technological change.
Based on UK Evaluation Society; Descy and Tessaring, 2005.
- Eine Auswirkung kann positiv oder negativ sein sowie erwartet oder unerwartet auftreten;
- die Wirkungsforschung analysiert die Wirkung einer Intervention, eines Programms oder gesellschaftlicher Veränderungen wie demografischer oder technologischer Wandel.
Dans l’enseignement et la formation, effet dʼun programme, dʼune action, d’une politique ou dʼun changement socioéconomique.
- Un impact peut être positif ou négatif, direct ou indirect, prévu ou imprévu;
- l’analyse d’impact étudie les effets résultant dʼune intervention ou d’un programme, ou encore une évolution au sein de la société telles que changement démographique, progrès technologique, allongement des études, etc.
Adapté de UK Evaluation Society; Descy and Tessaring, 2005.
Process that aims to ensure that an individual – or a group – can access and use information and communication technologies (ICT) to participate fully in economic, social and cultural life.
Digital inclusion depends on four main factors:
- access to ICT, both physical and financial;
- motivation, including understanding of the benefits of ICT;
- level of digital literacy;
- confidence, including concerning online security.
Cedefop; UK Government, 2015.
Prozess, der sicherstellen soll, dass eine Person oder eine Gruppe Zugang zu Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) hat und diese nutzen kann, um am wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Leben uneingeschränkt teilnehmen zu können.
Digitale Inklusion hängt von vier Hauptfaktoren ab:
- Zugang zu IKT, sowohl physisch als auch finanziell;
- Motivation, einschließlich des Verständnisses der Vorteile von IKT;
- Niveau der digitalen Alphabetisierung;
- Vertrauen, auch in Bezug auf die Online-Sicherheit.
Cedefop; UK Government, 2015.
Processus visant à garantir qu'une personne – ou un groupe – ait accès aux technologies de l'information et de la communication (TIC) et puisse les utiliser pour participer pleinement à la vie économique, sociale et culturelle.
L'insertion numérique dépend de quatre principaux facteurs:
- accès (physique et financier) aux TIC;
- motivation, y compris compréhension des avantages des TIC;
- niveau de littératie numérique;
- confiance, y compris concernant la sécurité en ligne.
Cedefop; UK Government, 2015.
Process that aims to ensure citizens’ access to the opportunities, infrastructures and resources necessary to participate fully in economic, social and cultural life and to enjoy a standard of living and well-being that is considered normal in society.
- The term social inclusion refers to both the process and its result;
- the fundamental pillars of social inclusion are access to education, health care, housing and employment;
- this term is close to, but not synonymous with: social integration.
Based on Eurofound, 2021a; Cedefop.
Prozess, der darauf abzielt, den Zugang der Bürger zu Angeboten, Infrastruktur und Ressourcen zu gewährleisten, die erforderlich sind, um uneingeschränkt am wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Leben teilzunehmen und einen Lebensstandard zu genießen, der in der Gesellschaft als normal angesehen wird.
- Der Begriff soziale Inklusion bezieht sich sowohl auf den Prozess als auch auf sein Ergebnis;
- die Grundpfeiler der sozialen Inklusion sind der Zugang zu Bildung und Ausbildung, Gesundheitsversorgung, Wohnraum und Beschäftigung;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: soziale Integration.
Leicht verändert übernommen aus Eurofound, 2021a; Cedefop.
Processus qui vise à garantir l’accès des citoyen(ne)s aux dispositifs, aux infrastructures et aux ressources nécessaires pour participer pleinement à la vie économique, sociale et culturelle et bénéficier d’un niveau de vie et de bien-être considéré comme normal dans la société.
- Le terme insertion sociale désigne à la fois le processus et son résultat;
- les piliers fondamentaux de l’insertion sociale sont l’accès à l’éducation, aux soins, au logement et à l’emploi;
- ce terme est proche, mais non synonyme de: intégration sociale.
Adapté de Eurofound, 2021a; Cedefop.
Cedefop’s periodic EU-wide data collection on skill requirements, skill mismatches and initial and continuing learning by adult workers in European labour markets.
ESJS aims to provide robust information from representative samples of adult workers on a set of core variables, including:
- sociodemographic characteristics;
- job characteristics;
- job-skill requirements (literacy, numeracy, digital, analytical, manual and interpersonal skills);
- digitalisation (new digital technologies in workplaces and jobs);
- skill mismatches (vertical, horizontal, mismatches in specific skills, skill gaps and shortages, skill mismatch transitions);
- participation in initial and continuing vocational education and training;
- labour market outcomes (wages, job insecurity, job satisfaction).
Cedefop.
Regelmäßige EU-weite Datensammlung des Cedefop über Kompetenzanforderungen, Kompetenzungleichgewichte sowie über Erst- und Weiterbildung erwachsener Arbeitnehmer auf den europäischen Arbeitsmärkten.
Die EEKA zielt darauf ab, zuverlässige Informationen aus repräsentativen Stichproben erwachsener Arbeitnehmer zu einer Reihe von Kernvariablen bereitzustellen, darunter:
- soziodemografische Merkmale;
- Berufsmerkmale;
- Kompetenzanforderungen am Arbeitsplatz (Lese-, Schreib- und Rechenkompetenz, digitale, analytische, manuelle und zwischenmenschliche Kompetenzen);
- Digitalisierung (neue digitale Technologien an Arbeitsplätzen und Arbeitsorten);
- Kompetenzungleichgewichte (vertikale, horizontale, Ungleichgewichte in Bezug auf bestimmten Kompetenzen, Kompetenzlücken und -mangeln; Übergänge bei Kompetenzungleichgewichten);
- Teilnahme an der beruflichen Aus und Weiterbildung;
- Arbeitsmarktergebnisse (Löhne, Arbeitsplatzunsicherheit, Arbeitszufriedenheit).
Cedefop.
Collecte périodique par le Cedefop de données à l'échelle de l'UE sur les exigences en matière de compétences, l'inadéquation des compétences et la formation initiale et continue des travailleurs/travailleuses adultes sur les marchés du travail européens.
L’EECE vise à fournir des informations fiables à partir d'échantillons représentatifs des travailleurs/travailleuses adultes sur un ensemble de variables de base, notamment:
- caractéristiques sociodémographiques;
- caractéristiques de l'emploi;
- exigences de compétences liées à l’emploi (lettrisme, numérisme, compétences numériques, d’analyse, manuelles et interpersonnelles);
- numérisation (nouvelles technologies numériques sur le lieu de travail et dans les emplois);
- inadéquation entre l’offre et la demande de compétences (inadéquation verticale, inadéquation horizontale, inadéquation dans certains types de compétences, écarts et pénuries de compétences, transitions dans les inadéquations de compétences);
- participation à l'enseignement et à la formation professionnels initiaux et continus;
- résultats sur le marché du travail (salaires, précarité de l'emploi, satisfaction au travail).
Cedefop.
Collection of data on employers’ present and future skills and qualifications needs (type and level) and associated skill mismatches, gaps and shortages, to develop proactive, long-term employment as well as education and training policies and strategies.
An employer skills survey may focus on:
- occupational structure: workforce composition and changes in this structure over time;
- vacancies: understanding current skill needs;
- skills: identification of most important or frequently needed skills;
- training: actions organised or planned to address current and future skill needs;
- job-related tasks: analysis of production processes and skills needed to perform the related tasks adequately.
ETF, 2017b; ETF / Cedefop / International Labour Office, 2017.
Sammlung von Daten über den gegenwärtigen und künftigen Qualifikationsbedarf der Arbeitgeber (Art und Niveau) und die damit verbundenen Kompetenzungleichgewichte, ‑lücken und -mängel, um proaktive, langfristige Beschäftigungs‑ sowie Bildungs‑ und Ausbildungspolitiken und ‑strategien zu entwickeln.
Eine Arbeitgebererhebung zu Kompetenzen kann sich auf Folgendes konzentrieren:
- Berufsstruktur: Zusammensetzung der Belegschaft und Veränderungen dieser Struktur im Laufe der Zeit;
- Stellenangebote: Verständnis des aktuellen Qualifikationsbedarfs;
- Kompetenzen: Identifizierung der wichtigsten oder am häufigsten benötigten Fähigkeiten;
- Ausbildung: Maßnahmen, die organisiert oder geplant sind, um den aktuellen und zukünftigen Qualifikationsbedarf zu decken;
- berufsbezogene Aufgaben: Analyse der Produktionsprozesse und Fähigkeiten, die zur angemessenen Ausführung der damit verbundenen Aufgaben erforderlich sind.
ETF, 2017b; ETF / Cedefop / Internationales Arbeitsamt, 2017.
Collecte de données sur les besoins actuels et futurs des employeurs en matière de compétences et de qualifications (type et niveau) et sur les inadéquations, déficits et pénuries de compétences associées, afin de développer des politiques et des stratégies proactives d'emploi à long terme ainsi que d'éducation et de formation.
Une enquête auprès des employeurs sur les compétences peut couvrir différents aspects:
- structure de l‘emploi: composition des effectifs et évolution de cette structure dans le temps;
- postes vacants: compréhension des besoins actuels en compétences;
- compétences: identification des compétences les plus importantes ou fréquemment nécessaires;
- formation: actions organisées ou prévues pour répondre aux besoins actuels et futurs en compétences;
- tâches liées à l’emploi: analyse des processus de production et des compétences nécessaires pour exécuter adéquatement les tâches liées à un emploi.
ETF, 2017b; ETF / Cedefop / Bureau international du travail, 2017.
Study launched by Cedefop to examine how EU workers develop their skills in the online platform economy, and how these platforms match skill supply with demand, with a view to drawing lessons for European skills and education policy.
The CrowdLearn survey addresses the following research questions:
- What skills do crowdworkers develop through their work and with what learning processes – individual and social?
- Are there differences in learning and skill development practices between crowdworkers and workers in traditional labour markets?
- Do platform markets promote effective skill development and utilisation of crowdworkers’ skills?
- What about recognition/validation and portability of crowdworkers’ skills and credentials?
- What policies can improve skill development and matching of crowdworkers?
Cedefop.
Vom Cedefop in Auftrag gegebene Studie zur Untersuchung, wie EU-Arbeitnehmer in der Online-Plattformwirtschaft ihre Kompetenzen entwickeln und wie diese Plattformen das Angebot an Kompetenzen an die Nachfrage anpassen, um daraus Lehren für die europäische Kompetenz- und Bildungspolitik zu ziehen.
Die Erhebung über Schwarmlernen befasst sich mit den folgenden Forschungsfragen:
- Welche Fähigkeiten entwickeln Plattformarbeiter durch ihre Arbeit und mit welchen Lernprozessen – individuell und sozial?
- Gibt es Unterschiede in den Lern- und Kompetenzentwicklungspraktiken zwischen Plattformarbeitern und Arbeitnehmern auf traditionellen Arbeitsmärkten?
- Fördern Plattformmärkte eine effektive Kompetenzentwicklung und Nutzung der Fähigkeiten von Plattformarbeitern?
- Wie sieht es mit der Anerkennung/Validierung und Übertragbarkeit der Fähigkeiten und Qualifikationsnachweisen von Plattformarbeitern aus?
- Welche Maßnahmen können die Kompetenzentwicklung und die Abstimmung der Kompetenzen von Crowdworkern mit der Arbeitsmarktnachfrage verbessern?
Cedefop.
Étude lancée par le Cedefop pour examiner la manière dont les travailleurs de l'UE développent leurs compétences dans l'économie de plateforme en ligne, et comment ces plateformes font correspondre l'offre et la demande de compétences, en vue de tirer des enseignements pour la politique européenne des compétences et de l'éducation.
L’Enquête sur l’apprentissage dans le travail participatif aborde les questions de recherche suivantes:
- Quelles compétences les travailleurs participatifs développent-ils à travers leur travail et avec quels processus d'apprentissage – individuels et sociaux?
- Existe-t-il des différences dans les pratiques d'apprentissage et de développement des compétences entre les travailleurs participatifs et les travailleurs sur les marchés du travail traditionnels?
- Les marchés des plateformes favorisent-ils le développement efficace des compétences et l'utilisation des compétences des travailleurs participatifs?
- Qu'en est-il de la reconnaissance/validation et de la portabilité des compétences et des références des travailleurs participatifs?
- Quelles politiques peuvent améliorer le développement des compétences et l'adéquation des travailleurs participatifs?
Cedefop.
European Union study on the participation of people aged 25 to 64 in learning activities during the 12 months prior to the interview.
The survey takes place every five years and covers the following indicators:
- participation in formal education and in non-formal learning;
- volume of instruction hours;
- characteristics of the learning activities;
- reasons for participating;
- obstacles to participation;
- access to information on learning possibilities;
- employer financing and costs of learning;
- self-reported language skills.
Based on Eurostat, 2020a.
Studie der Europäischen Union zur Beteiligung von Personen im Alter von 25 bis 64 Jahren an Erwachsenenbildung in den zwölf Monaten vor der Befragung.
Die Erhebung findet alle fünf Jahre statt und deckt folgende Indikatoren ab:
- Beteiligung an Weiterbildungsaktivitäten und nicht-formalem Lernen;
- Anzahl der Unterrichts-/Ausbildungsstunden;
- Merkmale der Weiterbildungsaktivitäten;
- Gründe für die Teilnahme; Teilnahmehürden;
- Zugang zu Informationen zu Bildung und Weiterbildung;
- Finanzierungsmöglichkeiten der Arbeitgeber und Kosten der Weiterbildung;
- Fremdsprachenkenntnisse nach eigener Auskunft.
Leicht verändert übernommen aus Eurostat, 2020a.
Enquête de l'Union européenne sur la participation des personnes âgées de 25 à 64 ans à des actions d’apprentissage au cours des douze mois précédant l’entretien.
L'enquête a lieu tous les cinq ans et couvre les indicateurs suivants:
- participation à des actions d’éducation formelle, ainsi qu'à l'apprentissage non formel;
- nombre d'heures d'apprentissage;
- caractéristiques des actions d'apprentissage;
- motivations des participant(e)s;
- obstacles à la participation;
- accès à l'information sur les possibilités de formation;
- financement par l'employeur et coût de la formation;
- compétences linguistiques déclarées par la personne.
Adapté de Eurostat, 2020a.
EU-wide data collection carried out by Eurostat to compile comparable statistical information on continuing vocational training in enterprises. CVTS covers the following topics:
- continuing vocational training, skills supply and demand, training needs;
- measurement of the types, content, and volume of continuing training;
- enterprises' own training resources and use of external training providers;
- costs of continuing training;
- initial vocational training.
Based on Eurostat, 2022a.
EU-weite Datenerhebung durch Eurostat, um vergleichbare statistische Informationen über die berufliche Weiterbildung in Unternehmen zu erfassen. Die Erhebung umfasst die folgenden Aspekte:
- berufliche Weiterbildung, Qualifikationsangebot und -nachfrage, Schulungsbedarf;
- Erfassung von Form, Inhalt und Umfang der Weiterbildung;
- Ermittlung unternehmenseigener Weiterbildungsressourcen und des Einsatzes externer Bildungs- oder Ausbildungsanbieter;
- Kosten der Weiterbildung;
- berufliche Erstausbildung.
Leicht verändert übernommen aus Eurostat, 2022a.
Collecte par Eurostat d’informations statistiques comparables sur la formation professionnelle continue en entreprise. L'Enquête porte sur les domaines suivants:
- formation professionnelle continue, offre et demande de compétences et besoins de formation;
- mesure des types, du contenu et du volume de la formation continue;
- ressources propres des entreprises en formation et recours à des formateurs extérieurs;
- coûts de la formation continue;
- formation professionnelle initiale.
Adapté de Eurostat, 2022a.
European Union’s inquiry directed to households, designed to obtain information on the labour market and related issues through a series of personal interviews.
- The EU Labour force survey covers all citizens living in private households and excludes those in collective households, such as boarding houses, residence halls and hospitals. The definitions used are common to all EU Member States and are based on international recommendations by the International Labour Organization (ILO);
- this survey is conducted in European countries by national statistical institutes.
Eurostat, 2020a.
Stichprobenerhebung der Europäischen Union in Privathaushalten, bei der in persönlichen Befragungen Informationen über den Arbeitsmarkt und damit zusammenhängende Themen erhoben werden.
- Die EU Arbeitskräfteerhebung deckt alle Personen ab, die in privaten Haushalten leben; Personen, die in Gemeinschaftshaushalten wie Pensionen, Wohnheimen und Krankenhäusern leben, werden nicht berücksichtigt. Für die Erhebung werden für alle EU-Mitgliedstaaten einheitliche Definitionen verwendet, die auf den Empfehlungen der Internationalen Arbeitsorganisation (IAO) beruhen;
- diese Erhebung wird von den nationalen statistischen Ämtern in den europäischen Ländern durchgeführt.
Eurostat, 2020a.
Enquête de l’Union européenne visant à obtenir, à partir d’une série d’entretiens personnels menés au niveau des ménages, des informations au sujet du marché du travail et des thèmes associés.
- L’Enquête de l'Union européenne sur les forces de travail couvre tous les membres de ménages privés. Elle exclut donc tous les citoyens vivant en ménages collectifs (internats, pensions, hôpitaux, etc.). Tous les États membres emploient des définitions communes fondées sur les recommandations formulées au niveau international par l’Organisation internationale du travail (OIT);
- cette enquête est menée dans les pays européens par les instituts nationaux de statistiques.
Eurostat, 2020a.
EU-wide survey carried out by Eurofound and Cedefop to collect information on strategies deployed by companies to meet their skill needs, through recruitment, HR development practices and work organisation.
- The first European company survey was launched in 2019; it collects data on practices put in place regarding work organisation, human resource management, skills use, skills strategies, digitalisation, direct employee participation and social dialogue;
- main objectives of the survey:
- map, assess and quantify information on company policies and practices across Europe on a harmonised basis;
- analyse the impact of company practices, especially on social dialogue;
- monitor trends;
- contribute to the Agenda for Europe through mapping and understanding company policies and practices upon which Europe can build an economy that works for citizens, safeguarding EU core values – such as the importance of well-functioning dialogue – and fit for the digital age.
Cedefop; Eurofound.
EU-weite Umfrage, in der Informationen zu Strategien durch Eurofound und Cedefop gesammelt werden, die von Unternehmen eingesetzt werden, um ihren Qualifikationsbedarf durch Einstellung, Personalentwicklungspraktiken und Arbeitsorganisation zu decken.
- Die erste Europäische Unternehmenserhebung wurde 2019 ins Leben gerufen; sie sammelt Daten zu Praktiken in Bezug auf Arbeitsorganisation, Personalmanagement, Qualifikationseinsatz, Qualifikationsstrategien, Digitalisierung, direkte Arbeitnehmerbeteiligung und sozialen Dialog;
- die Ziele der Erhebung sind:
- Abbildung, Bewertung und Quantifizierung von Informationen zu Unternehmenspolitiken und -praktiken in ganz Europa auf harmonisierter Ebene;
- Analyse der Auswirkungen von Unternehmenspraktiken, insbesondere auf den sozialen Dialog;
- Beobachtung von Trends;
- Beitrag zur Agenda für Europa durch Abbilden und Verständnis von Unternehmensrichtlinien und -praktiken, auf deren Grundlage Europa eine Wirtschaft aufbauen kann, die für die Bürger arbeitet, die Grundwerte der EU – wie die Bedeutung eines gut funktionierenden Dialogs – schützt und für das digitale Zeitalter gerüstet ist.
Cedefop; Eurofound.
Collecte d’information effectuée par Eurofound et le Cedefop à l'échelle de l'UE sur les stratégies déployées par les entreprises pour répondre à leurs besoins en compétences, via le recrutement, les pratiques de développement des ressources humaines et l'organisation du travail.
- La première Enquête sur les entreprises en Europe a été lancée en 2019; elle collecte des données sur les pratiques mises en place en matière d'organisation du travail, de gestion des ressources humaines, d'utilisation des compétences, de stratégies de compétences, de numérisation, de participation directe des salarié(e)s et de dialogue social;
- objectifs de l’Enquête:
- cartographier, évaluer et quantifier les informations sur les politiques et les pratiques des entreprises en Europe sur une base harmonisée;
- analyser l’impact des pratiques des entreprises, en particulier sur le dialogue social;
- effectuer un suivi des tendances;
- contribuer à l'Agenda pour l'Europe en cartographiant et en comprenant les politiques et les pratiques des entreprises sur lesquelles l'Europe peut construire une économie au service des citoyens, préservant les valeurs fondamentales de l'UE – par ex. en privilégiant un dialogue efficace – et adaptée à l'ère numérique.
Cedefop; Eurofound.
Series of large-scale, cross-national studies carried out by Eurofound on working conditions in Europe to:
- assess and quantify working conditions of both employees and the self-employed across Europe on a harmonised basis;
- analyse relationships between different aspects of working conditions;
- identify groups at risk and issues of concern as well as of progress;
- monitor trends by providing homogeneous indicators on these issues;
- contribute to European policy development on quality of work and employment.
- Themes covered by the EWCS include employment status, working time duration and organisation, work organisation, learning and training, physical and psychosocial risk factors, health and safety, work-life balance, worker participation, earnings and financial security, as well as work and health;
- following the European enlargements and interest from the EFTA countries the geographic coverage of the survey has expanded:
- 2021 extraordinary edition: telephone survey in 36 countries, including the EU Member States, the United Kingdom, Norway, Switzerland, Albania, Bosnia and Herzegovina, Kosovo, Montenegro, North Macedonia and Serbia;
- 2020: 37 countries, including the EU Member States, Norway, Switzerland, Albania, Bosnia and Herzegovina, Kosovo, North Macedonia, Montenegro, Serbia and Turkey;
- 2015: 35 countries, including the EU Member States, Norway, Switzerland, Albania, North Macedonia, Montenegro, Serbia and Turkey;
- 2010: 34 countries, including the EU Member States, Norway, Croatia, North Macedonia, Turkey, Albania, Montenegro and Kosovo;
- 2005: 31 countries, including the EU Member States, Norway, Croatia, Turkey and Switzerland;
- 2000-2002: a first phase covered 16 countries, including the EU Member States and Norway, with the survey being extended to cover the 12 'new' Member States in 2001, and Turkey in 2002 in a second phase;
- 1990-1996: EU Member States.
Eurofound, 2021c.
Reihe groß angelegter, länderübergreifender Studien zu Arbeitsbedingungen in Europa, durchgeführt von Eurofound zur:
- Beurteilung und Quantifizierung der Arbeitsbedingungen von Arbeitnehmern und Selbständigen in Europa auf einer harmonisierten Grundlage;
- Analyse des Zusammenhangs zwischen verschiedenen Aspekten der Arbeitsbedingungen;
- Ermittlung von Risikogruppen, problematischen Punkten und Fortschritten;
- Beobachtung von Trends durch Bereitstellung einheitlicher Indikatoren für diese Themen;
- Mitwirkung an der europäischen Politikgestaltung.
- Zu den abgefragten Themen der Erhebungen zählen Beschäftigungsstatus, Länge und Organisation der Arbeitszeit, Arbeitsorganisation, Aus und Weiterbildung, physische und psychosoziale Risikofaktoren, Gesundheit und Sicherheit am Arbeitsplatz, Vereinbarkeit von Beruf und Privatleben, Mitarbeiterbeteiligung, Verdienst und finanzielle Sicherheit sowie Arbeit und Gesundheit;
- Infolge der europäischen Erweiterungen und des Interesses der EFTA-Länder wurde der geografische Abdeckungsbereich der Erhebung erweitert:
- Sonderausgabe 2021: telefonische Erhebung in 36 Ländern, darunter die EU-Mitgliedstaaten, das Vereinigte Königreich, Norwegen, die Schweiz, Albanien, Bosnien und Herzegowina, Montenegro, Nordmazedonien und Serbien;
- 2020: 37 Länder, darunter die EU-Mitgliedstaaten, Norwegen, die Schweiz, Albanien, Bosnien und Herzegowina, Kosovo, Nordmazedonien, Montenegro, Serbien und die Türkei;
- 2015: 35 Länder, darunter die EU-Mitgliedstaaten, Norwegen, die Schweiz, Albanien, Nordmazedonien, Montenegro, Serbien und die Türkei;
- 2010: 34 Länder, darunter die EU-Mitgliedstaaten, Norwegen, Kroatien, Nordmazedonien, die Türkei, Albanien, Montenegro und Kosovo;
- 2005: 31 Länder, darunter die EU-Mitgliedstaaten, Norwegen, Kroatien, die Türkei und die Schweiz;
- 2000-2002: eine erste Phase erstreckte sich auf 16 Länder, darunter die EU-Mitgliedstaaten und Norwegen, wobei die Erhebung in einer zweiten Phase auf die 12 „neuen“ Mitgliedstaaten im Jahr 2001 und die Türkei im Jahr 2002 erweitert wurde;
- 1990-1996: EU-Mitgliedstaaten.
Eurofound, 2021c.
Série d'études transnationales à grande échelle menées par Eurofound sur les conditions de travail en Europe, visant à:
- évaluer et quantifier les conditions de travail des salariés et des indépendants en Europe sur une base harmonisée;
- analyser les relations entre les différents aspects des conditions de travail;
- recenser les groupes à risque et les sujets de préoccupation ainsi que les progrès réalisés;
- suivre les tendances en fournissant des indicateurs homogènes sur ces questions;
- contribuer à l’élaboration de la politique européenne en matière de qualité du travail et d’emploi.
- Les thèmes couverts par les Enquêtes englobent le statut professionnel, la durée et l'organisation du temps de travail, l'organisation du travail, l'apprentissage et la formation, les facteurs de risques physiques et psychosociaux, la santé et la sécurité, l'équilibre entre vie professionnelle et vie privée, la participation des travailleurs/travailleuses, les revenus et la sécurité financière, ainsi que le travail et la santé;
- suite aux élargissements de l’Union européenne et compte tenu de l’intérêt des pays de l’AELE, la couverture géographique de l’enquête a été étendue:
- édition extraordinaire 2021: enquête téléphonique dans 36 pays, dont les États membres de l’UE, le Royaume-Uni, la Norvège, la Suisse, l’Albanie, la Bosnie-Herzégovine, le Kosovo, le Monténégro, la Macédoine du Nord et la Serbie;
- 2020: 37 pays, dont les États membres de l’UE, la Norvège, la Suisse, l’Albanie, la Bosnie-Herzégovine, le Kosovo, la Macédoine du Nord, le Monténégro, la Serbie et la Turquie;
- 2015: 35 pays, dont les États membres de l’UE, la Norvège, la Suisse, l’Albanie, la Macédoine du Nord, le Monténégro, la Serbie et la Turquie;
- EECT 2010: 34 pays, dont les États membres de l’UE, la Norvège, la Croatie, la Macédoine du Nord, la Turquie, l’Albanie, le Monténégro et le Kosovo;
- 2005: 31 pays, dont les États membres de l’UE, la Norvège, la Croatie, la Turquie et la Suisse;
- 2000-2002: 16 pays, dont les États membres de l’UE et la Norvège lors d’une première phase, pour ensuite s’étendre aux 12 « nouveaux » États membres en 2001 et à la Turquie en 2002, lors d’une deuxième phase;
- 1990-1996: États membres de l’UE.
Eurofound, 2021c.
In education and training, factor or variable, usually quantitative, used to evaluate and improve the quality of education and training actions, systems and providers, for instance:
- relevance of quality assurance systems for VET providers;
- investment in training of teachers and trainers;
- participation rate in VET programmes;
- completion rate in VET programmes;
- placement rate in VET programmes;
- utilisation of acquired skills at the workplace;
- unemployment rate according to individual criteria;
- prevalence of vulnerable groups;
- mechanisms to identify training needs in the labour market;
- schemes used to promote better access to VET.
Based on European Parliament and Council of the European Union, 2009.
In der Bildung und Ausbildung, Faktor oder Variable, in der Regel quantitativ, der/die zur Evaluierung und Verbesserung der Qualität von Bildungs- und Ausbildungssystemen und Anbietern eingesetzt wird, zum Beispiel:
- Relevanz von Qualitätssicherungssystemen für Bildungsanbieter;
- Investitionen in die Aus /Weiterbildung von Lehrkräften und Ausbildern;
- Teilnahmequote bei Bildungsgängen;
- Abschlussquote bei Bildungsgängen;
- Vermittlungsquote für Absolvent/innen von Bildungsgängen;
- Nutzung der erworbenen Kenntnisse am Arbeitsplatz;
- Erwerbslosenquote (nach individuellen Kriterien);
- Prävalenz besonders schutzbedürftiger Gruppen;
- Mechanismen zur Identifizierung des Bildungsbedarfs auf dem Arbeitsmarkt;
- Programme zur Verbesserung des Zugangs zur Bildung und Ausbildung.
Leicht verändert übernommen aus Europäisches Parlament und Rat der Europäischen Union, 2009.
Dans l’enseignement et la formation, facteur ou variable, généralement de nature quantitative, utilisé(e) pour évaluer et améliorer la qualité des systèmes et des prestations de services d’enseignement et de formation, par exemple:
- pertinence des systèmes dʼassurance de la qualité pour les prestataires;
- investissement dans la formation des enseignant(e)s et des formateurs/formatrices;
- taux de participation aux programmes;
- taux d’achèvement des participant(e)s aux programmes;
- taux de placement dans le cadre des programmes;
- utilisation sur le lieu de travail des compétences acquises;
- taux de chômage en fonction des critères individuels;
- prévalence de groupes vulnérables;
- mécanismes dʼidentification des besoins en formation du marché du travail;
- systèmes utilisés pour favoriser un meilleur accès à l'enseignement et à la formation.
Adapté de Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, 2009.
Element (factor or variable) of a framework of statistical data covering strategic aspects of European initial and continuing VET, adult learning, skill development in VET, to provide an internationally comparable picture of VET over time, for individual countries and Europe as a whole.
- Key indicators on VET are broadly aligned with the objectives of European policy and include quantitative targets being pursued which are outlined in relevant European VET policy documents;
- they are selected according to data relevance, accuracy and reliability, timeliness and periodicity, coherence and comparability, accessibility and clarity.
Cedefop.
Element (Faktor oder Variable) eines Rahmens statistischer Daten, das strategische Aspekte der europäischen beruflichen Erstausbildung und Weiterbildung, der Erwachsenenbildung und der Kompetenzentwicklung in der Berufsbildung widerspiegelt, um ein international vergleichbares Bild der Berufsbildung im Laufe der Zeit für einzelne Länder und Europa als Ganzes zu liefern.
- Leitindikatoren zur Berufsbildung sind weitgehend an den Zielen der europäischen Politik ausgerichtet und umfassen verfolgte quantitative Ziele, die in einschlägigen europäischen Dokumenten zur Berufsbildungspolitik umrissen sind;
- sie werden nach Datenrelevanz, Genauigkeit und Zuverlässigkeit, Aktualität und Periodizität, Kohärenz und Vergleichbarkeit, Zugänglichkeit und Klarheit ausgewählt.
Cedefop.
Élément (facteur ou variable) d'un cadre de données statistiques couvrant les aspects stratégiques de l'EFP initiaux et continus en Europe, l'apprentissage des adultes, le développement des compétences dans l'EFP, afin de fournir une image internationalement comparable de l'EFP au fil du temps, pour les différents pays et l'Europe dans son ensemble.
- Les indicateurs clés de l'EFP sont globalement alignés sur les objectifs de la politique européenne et comprennent des objectifs quantitatifs poursuivis qui sont décrits dans les documents pertinents de la politique européenne de l'EFP;
- ils sont sélectionnés en fonction de la pertinence, de l'exactitude et de la fiabilité des données, de l'actualité et de la périodicité, de la cohérence et de la comparabilité, de l'accessibilité et de la clarté.
Cedefop.
In education and training, statistics or measure giving quantitative or qualitative information on the conditions of an action, e.g. duration, diversity of learner population, number of hours taught for each topic, quality of training of teachers and trainers, quality of curricula and programmes, etc.
Cedefop, 2003.
In der Bildung und Ausbildung, Statistik oder Kennzahl, die quantitative oder qualitative Informationen zu den Merkmalen einer Maßnahme liefert, z. B. Ausbildungsdauer, Spektrum der Lernenden, Zahl der Stunden pro Fach, Qualität der Aus-/Weiterbildung von Lehrkräften und Ausbilder, Qualität der Curricula und Programmen, usw.
Cedefop, 2003.
Dans l’enseignement et la formation, statistique ou mesure fournissant une information quantitative ou qualitative sur les conditions d’une action, par ex. la durée, la diversité de la population des apprenant(e)s, le nombre d’heures pour chaque matière, la qualité de la formation des enseignant(e)s et formateurs/formatrices, la qualité des curricula et des programmes, etc.
Cedefop, 2003.
In education and training, data that provide a measure of the human, financial and physical resources used.
Cedefop, 2002.
In der Bildung und Ausbildung, Kennzahl, die eine Messung der für eine Maßnahme aufgewendeten personellen, finanziellen und materiellen Ressourcen erlaubt.
Cedefop, 2002.
Dans l’enseignement et la formation, donnée qui fournit une mesure des ressources humaines, financières et physiques affectées à une action.
Cedefop, 2002.
In education and training, data, usually quantitative, that provide a measure of an individualʼs, teamʼs or organisationʼs level of attainment against which the level of others can be compared.
Cedefop, 2011a.
In der Bildung und Ausbildung, Daten (in der Regel quantitative), die Aufschluss darüber geben inwieweit eine Person, ein Team oder eine Organisation bestimmte Ergebnisse erreicht bzw. erreichen kann, was den Vergleich mit den Leistungen bzw. der Leistungsfähigkeit anderer ermöglicht.
Cedefop, 2011a.
Dans l'enseignement et la formation, donnée, généralement quantitative, qui fournit une mesure du niveau de résultat atteint par une personne, une équipe ou une organisation, à l’aune duquel le niveau des autres peut être mesuré.
Cedefop, 2011a.
In education and training, statistics on the impact of an action, measuring, for example, the job performance, the rate of access to the next level of education or training, or the rate of inclusion on the labour market.
Cedefop, 2011a.
in der Bildung oder Ausbildung, Statistiken zu den Auswirkungen maßnahmenbezogener Messgrößen wie beispielsweise erbrachte Leistung, Quote des Zugangs zur nächsthöheren Ausbildungs- oder Bildungsstufe bzw. Eingliederungsquote am Arbeitsmarkt.
Cedefop, 2011a.
Dans l’enseignement et la formation, statistique sur l’impact d’une action, mesurant par exemple la performance au travail, le taux d’accès à un niveau supérieur d’enseignement ou de formation ou le taux d’intégration sur le marché du travail.
Cedefop, 2011a.
In education and training, data that provide a quantitative or qualitative measure of the result of an action.
Cedefop, 2011a.
Cedefop, 2011a.
Dans l’enseignement et la formation, donnée qui fournit une mesure quantitative ou qualitative des résultats dʼune action.
Cedefop, 2011a.
In education and training, aggregated quantitative measure of a key issue or phenomenon.
- In policy strategy, indicators can be used to set targets and monitor their achievement, and support gathering ‘evidence’ for decision making;
- statistical indicators are used to show positive or negative changes, make comparisons, for example, across countries and over time.
Cedefop; Eurostat 2022.
In der Bildung und Ausbildung, aggregierte quantitative Messung eines Schlüsselthemas oder -phänomens.
- In der politischen Strategie können Indikatoren verwendet werden, um Ziele festzulegen und deren Erreichung zu überwachen und das Sammeln von „Beweisen“ für die Entscheidungsfindung zu unterstützen;
- statistische Indikatoren werden verwendet, um positive oder negative Veränderungen aufzuzeigen und Vergleiche anzustellen, beispielsweise zwischen Ländern und im Zeitverlauf.
Cedefop; Eurostat 2022.
Dans l’enseignement et la formation, mesure quantitative agrégée d'un problème ou d'un phénomène clé.
- En matière de stratégie politique, les indicateurs peuvent être utilisés pour fixer des objectifs et suivre leur réalisation et soutenir la collecte d’éléments pour la prise de décision;
- les indicateurs statistiques sont utilisés pour montrer des changements positifs ou négatifs, faire des comparaisons, par exemple, entre pays et dans le temps.
Cedefop; Eurostat 2022.
Composite indicator that measures the performance of European national skills systems (EU member states plus Iceland, Norway, Switzerland and the United Kingdom) over time and identifies areas calling for improvement.
The European skills index consists of three components (skills activation, skills development and skills matching), each of which measures a different aspect of a skills management system; these pillars are used to aggregate approximately 15 individual indicators into a single measure.
Cedefop.
Zusammengesetzter Indikator, der die Leistung der europäischen nationalen Qualifikationssysteme (EU-Mitgliedstaaten plus Island, Norwegen, Schweiz und Vereinigtes Königreich) im Zeitverlauf misst und Bereiche identifiziert, in denen Verbesserungen erforderlich sind.
Der Europäische Qualifikationsindex besteht aus drei Komponenten (Kompetenzaktivierung, -entwicklung und -anpassung), von denen jede einen anderen Aspekt eines Qualifikationsmanagementsystems misst. Diese Säulen werden verwendet, um ungefähr 15 einzelne Indikatoren zu einer einzigen Maßnahme zu bündeln.
Cedefop.
Indicateur composite qui mesure la performance dans le temps des systèmes nationaux de compétences en Europe (États membres de l'UE plus Islande, Norvège, Suisse et Royaume-Uni) et identifie les domaines devant être améliorés.
L'Indice européen des compétences se compose de trois éléments (activation des compétences, développement des compétences et adéquation des compétences), chacun mesurant un aspect différent d'un système de gestion des compétences; ces piliers sont utilisés pour agréger environ 15 indicateurs individuels en une seule mesure.
Cedefop.
Quantitative or qualitative dataset on the size, structure and composition of the labour market, the way it functions, its issues and opportunities as well as the intentions of stakeholders, to support decision-making on labour market policy.
Cedefop.
Quantitativer oder qualitativer Datensatz zu Größe, Struktur und Zusammensetzung des Arbeitsmarktes, seiner Funktionsweise, seinen Problemen und Chancen sowie den Absichten der Interessengruppen, zur Unterstützung der arbeitsmarktpolitischen Entscheidungsfindung.
Cedefop.
Ensemble de données quantitatives ou qualitatives sur la taille, la structure et la composition du marché du travail, son fonctionnement, ses enjeux et opportunités ainsi que les intentions des parties prenantes, en vue d’aider la prise de décision en matière de politique du marché du travail.
Cedefop.
Set of activities that apply to the design and implementation of teaching and training schemes and actions that meet a predefined objective.
Education and training planning and design includes analysis of training demand and needs, project design, training coordination and implementation (programmes and curricula), monitoring as well as evaluation of training output.
Based on Le Préau, 2002.
Reihe von Aktivitäten, die sich auf die Gestaltung und Umsetzung von Bildungs- und Ausbildungsmaßnahmen und -programmen beziehen, um ein vordefiniertes Ziel zu erreichen.
Bildungs- und Ausbildungsplanung und -design umfasst die Analyse von Ausbildungsnachfrage und -bedarf, die Konzeption des Ausbildungsprojekts, die Koordinierung und die Überwachung seiner Umsetzung (Programme und Curricula) sowie die Bewertung der Ergebnisse der Ausbildung.
Leicht verändert übernommen aus Le Préau, 2002.
Ensemble d’activités qui s’appliquent à la conception et à la mise en œuvre de dispositifs et d’actions d’enseignement et de formation répondant à un objectif prédéfini.
L’ingénierie de l’enseignement et de la formation comprend l’analyse de la demande, des besoins de formation, la conception du projet formatif (programmes et curricula), la coordination et le contrôle de sa mise en œuvre et l’évaluation des résultats de la formation.
Adapté de Le Préau, 2002.
In education and training, human, financial and physical resources used for an action.
Based on UK Evaluation Society; Descy and Tessaring, 2005.
Dans l’enseignement et la formation, ressources humaines, financières et physiques affectées à une action.
Adapté de UK Evaluation Society; Descy and Tessaring, 2005.
In education and training, introduction of pioneering approaches and practices in policies, systems, programmes and curricula, teaching and training methods and tools, to equip teachers, trainers and learners with the knowledge, attitudes, skills and qualifications needed to cope with technological, cultural, economic and demographic change.
Cedefop.
In der Bildung und Ausbildung, Einführung wegweisender Ansätze und Praktiken in Strategien, Systemen, Programmen und Lehrplänen sowie Lehr- und Schulungsmethoden und -instrumenten, um Lehrkräfte, Ausbilder und Lernende mit den Kenntnissen, Einstellungen, Fähigkeiten und Qualifikationen auszustatten, die für den Umgang mit technologischem, kulturellem, wirtschaftlichem und demografischem Wandel erforderlich sind.
Cedefop.
Dans l'enseignement et la formation, introduction d'approches et de pratiques novatrices dans les politiques, les systèmes, les curricula et programmes, les méthodes et outils d'enseignement et de formation, pour doter les enseignant(e)s, les formateurs/formatrices et les apprenant(e)s des savoirs, attitudes, compétences et qualifications nécessaires pour faire face aux changements technologiques, culturels, économiques et démographiques.
Cedefop.
Educational activities building on primary education and preparing for labour market entry, postsecondary non-tertiary education or tertiary education.
- ISCED distinguishes between lower and upper secondary education;
- secondary education aims at learning at an intermediate level of complexity.
Based on UNESCO, 2011.
Bildungs- und Ausbildungsmaßnahmen, die auf der Grundschulbildung aufbauen und Lernende auf den Eintritt in den Arbeitsmarkt, die postsekundäre nicht-tertiäre Bildung oder die tertiäre Bildung vorbereiten.
- ISCED unterscheidet zwischen Sekundarstufe I und II;
- der Sekundarbereich zielt auf das Lernen auf einem mittleren Komplexitätsniveau ab.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Activités d’éducation qui succèdent à l’enseignement primaire et qui préparent à une première entrée sur le marché du travail, à l’enseignement post-secondaire non-supérieur ou à l’enseignement supérieur.
- La CITE fait une distinction entre le premier cycle et le deuxième cycle du secondaire;
- l’enseignement secondaire vise un apprentissage à un niveau intermédiaire de complexité.
Adapté de UNESCO, 2011.
Person whose function is to impart knowledge, know-how or skills to learners in an education or training institution.
- A teacher may fulfil various tasks such as organising and carrying out training programmes/courses and transmitting knowledge, whether generic or specific, theoretical or practical;
- a teacher in a vocationally oriented institution may be referred to as a trainer.
Cedefop, 2004; AFPA 1992.
Person, deren berufliche Aufgabe es ist, in einer (Aus)bildungseinrichtung Lernenden Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen oder Kompetenzen zu vermitteln.
- Ein(e) Lehrer/in nimmt unterschiedliche Aufgaben wahr, beispielsweise die Organisation und Durchführung von Ausbildungsprogrammen bzw. -kursen und die Vermittlung von grundlegendem oder spezifischem sowie theoretischem oder praktischem Wissen bzw. Sachkenntnis / Anwendungswissen;
- bestimmte Lehrkräfte an beruflichen Schulen (die als „Fachlehrer/in für den fachpraktischen Unterricht“ bzw. als „Lehrer/in für Fachpraxis“ bezeichnet werden) erfüllen (teilweise) ähnliche Aufgaben wie Ausbilder.
Cedefop, 2004; AFPA 1992.
Personne dont la fonction est de transmettre à des apprenant(e)s des savoirs, savoir-faire et/ou compétences au sein d’un établissement d’enseignement ou de formation.
- Le métier d’enseignant(e) couvre différentes fonctions, notamment: organisation et mise en œuvre des programmes et transmission des savoirs (généraux ou spécifiques, théoriques ou pratiques) et/ou des savoir-faire;
- dans les établissements à orientation professionnelle, la fonction d’enseignant(e) peut recouvrir (partiellement) celle de formateur/formatrice.
Cedefop, 2004; AFPA 1992.
Transition of an individual from the education and training system into working life by obtaining a job.
Cedefop.
Cedefop.
Transition d’une personne du système d’enseignement et de formation vers la vie active, par l’obtention d’un emploi.
Cedefop.
Situation where an individual lacks the abilities or experience necessary to perform a job to acceptable standards.
This term is close to, but not synonymous with: undereducation, underqualification.
Cedefop.
Situation where an individual lacks the skills and competences necessary to perform a job to acceptable standards.
This term is close to, but not synonymous with: undereducation, underqualification.
Based on Cedefop, 2010
Cedefop.
Situation dans laquelle une personne ne possède pas les aptitudes ou les compétences requises pour occuper un poste avec un niveau de performance satisfaisant.
Ce terme est proche, mais non synonyme, de: sous-éducation, sous-qualification / insuffisance de qualification.
Adapté de Cedefop, 2010
Process that aims to:
- ensure the access of migrants and refugees to the opportunities, infrastructures and resources necessary to participate fully in economic, social and cultural life and to enjoy a standard of living and well-being that is considered normal in society (inclusion);
- promote their adherence to European common values and goals (integration).
In November 2020, the Commission presented the Action plan on integration and inclusion for the period 2021-27. The main actions are:
- inclusive education and training from early childhood to higher education, focusing on facilitating the recognition of qualifications and continued language learning, with support from EU funds;
- improving employment opportunities and skills recognition to value fully the contribution of migrant communities – particularly women – and ensure that they are supported to reach their full potential;
- promoting access to health services, including mental healthcare, for people with a migrant background;
- access to adequate and affordable housing funded through the European Regional Development Fund, European Social Fund Plus, Asylum and Migration Fund and Invest EU, as well as funding platforms to exchange of experience at local and regional level on fighting discrimination on the housing market and segregation.
Cedefop; European Commission, 2020b.
Prozess, der abzielt auf:
- die Gewährleistung des Zugangs von Migranten und Flüchtlingen zu den Angeboten, Infrastrukturen und Ressourcen, die erforderlich sind, um uneingeschränkt am wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Leben teilzunehmen und einen Lebensstandard und ein Wohlbefinden zu genießen, die in der Gesellschaft als normal angesehen werden (Inklusion);
- die Förderung der Einhaltung gemeinsamer europäischer Werte und Ziele (Integration).
Im November 2020 legte die Kommission den Aktionsplan für Integration und Eingliederung für den Zeitraum 2021-2027 vor. Die wichtigsten Maßnahmen sind:
- inklusive Bildung und Ausbildung von der frühen Kindheit bis zur Hochschulbildung – mit Schwerpunkt auf einer einfacheren Anerkennung von Qualifikationen und dem fortdauernden Erlernen der Sprache – mit Unterstützung aus EU-Fonds;
- Verbesserung der Beschäftigungsmöglichkeiten und der Anerkennung von Kompetenzen, um den Beitrag von Migrantengemeinschaften – insbesondere der Frauen – in vollem Umfang zu würdigen und sicherzustellen, dass sie dabei unterstützt werden, ihr Potenzial voll auszuschöpfen;
- Förderung des Zugangs zu Gesundheitsdiensten, einschließlich psychologischer Betreuung, für Menschen mit Migrationshintergrund;
- Zugang zu angemessenem und erschwinglichem Wohnraum, der über den Europäischen Fonds für regionale Entwicklung, den Europäischen Sozialfonds Plus, den Asyl- und Migrationsfonds und das Programm „InvestEU“ finanziert wird, sowie Finanzierungsplattformen für den Erfahrungsaustausch auf lokaler und regionaler Ebene über die Bekämpfung von Diskriminierung auf dem Wohnungsmarkt und von Segregation.
Cedefop; Europäische Kommission, 2020b.
Processus qui vise à:
- garantir l'accès des migrant(e)s et des réfugié(e)s aux opportunités, infrastructures et ressources nécessaires pour participer pleinement à la vie économique, sociale et culturelle et pour jouir d'un niveau de vie et de bien-être considéré comme normal dans la société (inclusion);
- promouvoir leur adhésion aux valeurs et objectifs européens communs (intégration).
En septembre 2020, la Commission a présenté le Plan d'action en faveur de l'intégration et de l'inclusion pour la période 2021-2027. Principales actions:
- éducation et formation inclusives, de la petite enfance à l'enseignement supérieur, l'accent étant mis sur la facilitation de la reconnaissance des qualifications et de l'apprentissage continu des langues, avec le soutien des fonds de l'UE;
- amélioration des perspectives d'emploi et de la reconnaissance des compétences afin d'apprécier à sa juste valeur la contribution des communautés de migrant(e)s – en particulier des femmes – et de les aider à déployer tout leur potentiel;
- promotion de l'accès des personnes issues de l'immigration aux services de soins de santé, y compris aux soins de santé mentale;
- accès à un logement adéquat et abordable financé par le Fonds européen de développement régional, le Fonds social européen plus, le Fonds « Asile et migration » et InvestEU, ainsi qu'à des plateformes de financement pour l’échange d’expérience aux niveaux local et régional en matière de lutte contre les discriminations sur le marché du logement et de ségrégation.
Cedefop; Commission européenne, 2020b.
Process that aims to promote the sharing of common values, common goals among individuals within a society or a social group.
- The term social integration refers to both the process and its result;
- the integration process takes place:
- at society (or at social group) level; it makes it possible to go beyond the diversity of individuals by establishing common values and goals;
- at individual level within the social group which determines the social rules and values to be adopted; it allows the ‘integrated’ individual to establish sustainable social relations;
- this term is close to, but not synonymous with: social inclusion.
Based on ses.webclass.
Prozess, der darauf abzielt, den Austausch gemeinsamer Werte und Ziele zwischen Personen innerhalb einer Gesellschaft oder einer sozialen Gruppe zu fördern.
- Der Begriff soziale Integration bezieht sich sowohl auf den Prozess als auch auf sein Ergebnis;
- der Integrationsprozess findet statt:
- in der Gesellschaft (oder in den sozialen Gruppen); er weist über die Vielfalt der Individuen, die die Gesellschaft ausmachen, hinaus, indem gemeinsame Werte und Ziele festgelegt werden;
- auf individueller Ebene oder innerhalb der sozialen Gruppe, die die anzuwendenden Regeln und Werte festlegt; er ermöglicht der "integrierten" Person, dauerhafte soziale Beziehungen aufzubauen.
Leicht verändert übernommen aus ses.webclass.
Processus qui vise à promouvoir le partage de valeurs communes, d’objectifs communs, entre des individus au sein d'une société ou d'un groupe social.
- Le terme intégration sociale désigne à la fois le processus et son résultat;
- le processus d'intégration s’effectue au niveau:
- de la société (ou d'un groupe social): elle permet de dépasser la diversité des personnes en établissant des valeurs, des buts communs;
- de l’individu au sein du groupe social qui détermine les règles sociales et les valeurs à adopter; elle permet à la personne « intégrée » d'établir des relations sociales durables;
- ce terme est proche, mais non synonyme de: insertion sociale.
Adapté de ses.webclass.
Ability of a machine to use algorithms to analyse their environment, learn from data and use what has been learnt to take actions and make decisions – with some degree of autonomy – to achieve specific goals.
- An AI system can learn from its environment by producing an output (predictions, recommendations or decisions) for a given set of factors or feature variables;
- there are three main strands of artificial intelligence:
- machine learning: application of AI that provides machines with the ability to learn automatically and improve from experience (training dataset) without being explicitly programmed;
- deep learning: AI technique where artificial neural networks with various layers, algorithms based on the structure and functioning of the human brain, learn from large amounts of data to create patterns for decision-making;
- reinforcement learning: computational approach to experiential learning whereby an autonomous agent (robot, etc.) tries to maximise the total amount of ‘reward’ it receives over time when interacting with a complex, uncertain environment.
Based on Rouhiainen, 2018; OECD.AI, 2021; expert.ai; The Economist, 2017; Sutton R. and Barto, A., 1998.
Fähigkeit einer Maschine, mithilfe von Algorithmen ihre Umgebung zu analysieren, aus Daten zu lernen und das Gelernte zu nutzen, um – mit einem gewissen Grad an Autonomie – Maßnahmen zu ergreifen und Entscheidungen zu treffen, um bestimmte Ziele zu erreichen.
- Ein KI-System kann von seiner Umgebung lernen, indem es eine Ausgabe (Vorhersagen, Empfehlungen oder Entscheidungen) für einen bestimmten Satz von Faktoren oder Merkmalsvariablen erzeugt;
- es gibt drei Hauptstränge der künstlichen Intelligenz:
- maschinelles Lernen: Anwendung von KI, die Maschinen die Fähigkeit verleiht, automatisch zu lernen und sich aus Erfahrung (Trainingsdatensatz) zu verbessern, ohne explizit programmiert zu werden;
- tiefes Lernen: KI-Technik, bei der künstliche neuronale Netze mit verschiedenen Schichten, Algorithmen, die auf der Struktur und Funktionsweise des menschlichen Gehirns basieren, aus großen Datenmengen lernen, um Muster für die Entscheidungsfindung zu erstellen;
- bestärkenden Lernens: rechnergestützter Ansatz für erfahrungsbasiertes Lernen, bei dem ein autonomer Agent (Roboter usw.) versucht, die Gesamtmenge der „Belohnung“, die er im Laufe der Zeit erhält, wenn er mit einer komplexen, unsicheren Umgebung interagiert, zu maximieren.
Quelle: leicht verändert übernommen aus Rouhiainen, 2018; OECD.AI, 2021; expert.ai; The Economist, 2017; Sutton R. and Barto, A., 1998.
Capacité d’une machine à utiliser des algorithmes pour analyser leur environnement, apprendre des données et utiliser ce qui a été appris pour agir et prendre des décisions – avec un certain degré d'autonomie – en vue d’atteindre des objectifs spécifiques.
- Un système d'IA peut apprendre de son environnement en produisant un extrant (prédictions, recommandations ou décisions) pour un ensemble donné de facteurs ou de variables de caractéristiques;
- il existe trois grands niveaux d'intelligence artificielle:
- l’apprentissage automatique: application de l'IA qui offre aux machines la possibilité d'apprendre et de s'améliorer automatiquement à partir de l'expérience (ensemble de données d'entraînement) sans être explicitement programmées;
- l’apprentissage profond: technique d'IA où des réseaux de neurones artificiels avec différentes couches, des algorithmes basés sur la structure et le fonctionnement du cerveau humain, apprennent à partir de grandes quantités de données pour créer des modèles de prise de décision;
- apprentissage par renforcement: approche informatique de l'apprentissage par l’expérience par laquelle un agent (robot, etc.) essaie de maximiser la « récompense » quantitative qu'il reçoit au cours du temps lorsqu'il interagit avec un environnement complexe et incertain.
Adapté de Rouhiainen, 2018; OECD.AI, 2021; expert.ai; The Economist, 2017; Sutton R. and Barto, A., 1998.
In education and training, method of external evaluation of a provider’s activities and resources by a qualified and experienced professional, to assess its performance against predefined standards and criteria.
- Inspection is generally regulated by national statutory provisions;
- this term is close to, but not synonymous with: evaluation of education and training. external evaluation (provider).
Cedefop, 2011a.
In der Bildung und Ausbildung, Methode zur externen Evaluierung der Tätigkeiten und Ressourcen eines Anbieters durch einen qualifizierten und erfahrenen Experten, um dessen Leistungen anhand festgelegter Normen und Kriterien zu bewerten.
- Üblicherweise ist die Inspektion durch nationale Rechtsvorschriften geregelt;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Evaluierung von Bildung und Ausbildung, externe Evaluierung (Anbieter).
Cedefop, 2011a.
Dans l’enseignement et la formation, méthode d’évaluation externe des activités et ressources dʼun(e) prestataire par un(e) professionnel(le), en vue d’évaluer sa performance à l’aune de normes et critères prédéfinis.
- L’inspection est généralement régie par des dispositions statutaires nationales;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: évaluation de l’enseignement et de la formation, évaluation externe (prestataire).
Cedefop, 2011a.
Learning targeted at individuals who, for a variety of reasons, have not been to school, have left it before completion of an education or training cycle, or wish to enter a training programme or occupation for which they are not yet qualified.
- Participants in second chance education are often older than the typical target age group for the given ISCED level programme (but not necessarily adults);
- second chance education is sometimes also referred to as ‘bridging programmes’ or ‘re-integration programmes’.
Based on UNESCO, 2011.
Lernoption für Personen, die aus unterschiedlichen Gründen keine Schule besucht oder die Schule vor Abschluss eines Bildungs- oder Ausbildungszyklus verlassen haben, oder eine Ausbildung bzw. einen Beruf aufnehmen möchten, für die/den die noch nicht qualifiziert sind.
- Der zweite Bildungsweg wird von Menschen genutzt, die häufig älter als die typische Altersgruppe für das jeweilige ISCED-Programm (jedoch nicht unbedingt Erwachsene) sind;
- unter Bezeichnungen wie „Schulverweigerung – die zweite Chance“ werden Überbrückungs- oder Wiedereingliederungsprogramme angeboten.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Apprentissage qui s’adresse aux personnes qui, pour diverses raisons, ne sont pas allés à l’école, l’ont quittée avant la fin d’un cycle d’enseignement ou de formation, ou qui souhaitent accéder à un programme de formation ou à une profession pour lesquels ils ne sont pas encore qualifiés.
- Les participant(e)s à l’éducation de la seconde chance sont souvent plus âgé(e)s que le groupe d’âge typique du programme du niveau de la CITE correspondant (mais ne sont pas nécessairement adultes);
- l’éducation de la seconde chance est parfois appelée « programmes passerelles » ou « programmes de réintégration ».
Adapté de UNESCO, 2011.
Any formal or non-formal learning (general, specialised or vocational) undertaken after initial education and training – or after entry into working life – which aims to:
- improve or update knowledge, know-how, skills or competences (upskilling);
- acquire new skills for a career move (retraining / reskilling);
- ensure personal or professional development.
Continuing education and training:
- is part of lifelong learning and covers a broad range of skills, including non-job-specific, transversal skills applicable in daily life;
- is delivered by a diversity of providers within and outside formal education and training, in the private and public sectors;
- promotes horizontal permeability (access of initial VET graduates to continuing VET) and vertical permeability (access of upper-secondary VET graduates to higher education).
Cedefop.
Jegliches formales oder nicht-formales Lernen (allgemein, fachgebunden oder beruflich), das nach Abschluss der Erstausbildung oder nach dem Eintritt ins Berufsleben wahrgenommen wird und abzielt auf:
- Verbesserung oder Aktualisierung Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Fähigkeiten oder Kompetenzen (Ausbau von Kompetenzen);
- Erwerb neuer Kompetenzen mit Blick auf beruflichen Aufstieg (Umschulung);
- berufliche Entwicklung.
Fortbildung / Weiterbildung:
- ist Bestandteil des lebenslangen Lernens und deckt ein breites Spektrum an Fähigkeiten ab, einschließlich nicht berufsspezifischer, transversaler Kompetenzen, die im täglichen Leben anwendbar sind;
- wird von einer Vielzahl von Anbietern innerhalb und außerhalb der formalen allgemeinen und beruflichen Bildung im privaten und öffentlichen Sektor angeboten;
- fördert die horizontale Durchlässigkeit (Zugang von Absolventinnen und Absolventen der beruflichen Erstausbildung zur beruflichen Fort- und Weiterbildung) und die vertikale Durchlässigkeit (Zugang von Absolventinnen und Absolventen der beruflichen Bildung auf Sekundarstufe II zur Hochschulbildung).
Cedefop.
Tout apprentissage formel ou non formel (général, spécialisé ou professionnel) effectué après la sortie de l’enseignement et la formation initiaux – ou après l'entrée dans la vie active – visant à:
- améliorer ou actualiser les savoirs, savoir-faire, aptitudes ou compétences (perfectionnement professionnel);
- acquérir de nouvelles compétences pour un changement de carrière (reconversion / requalification);
- assurer un développement personnel ou professionnel.
L’enseignement et la formation continus:
- font partie de l'apprentissage tout au long de la vie et couvrent un large éventail de compétences, y compris des compétences transversales – non liées à un emploi – utilisables dans la vie quotidienne;
- sont dispensés par une diversité de prestataires au sein et en dehors de l’enseignement et de la formation formelles, dans les secteurs privé et public;
- favorisent la perméabilité horizontale (accès des diplômés de l'EFP initiaux à l'EFP continus) et verticale (accès des diplômés de l'EFP secondaires supérieurs à l'enseignement supérieur).
Cedefop.
Formal or non-formal learning – of a general or vocational nature – undertaken after initial education and training to:
- acquire general education in topics of particular interest (e. g. in open universities);
- acquire core skills not acquired earlier during initial education or training, such as literacy, numeracy – this is called compensatory learning – and thus to;
- gain access to qualifications not obtained, for various reasons, during initial education and training – this is called second chance education;
- improve or update knowledge and skills (upskilling);
- acquire new skills for a career move (retraining / reskilling);
- ensure social integration (e.g. language courses for migrants).
Based on Council of the European Union, 2011; Cedefop.
Formale oder nicht-formale Lernangebote im allgemeinen oder beruflichen Bildungsbereich nach Abschluss der Erstausbildung. Sie zielen ab auf:
- die Bereitstellung von allgemeinbildenden Lernangeboten in Bereichen, die von besonderem Interesse sind (beispielsweise im Rahmen offener Universitäten);
- den Erwerb von Kernkompetenzen, die im Rahmen der Erstausbildung unter Umständen nicht erworben wurden, beispielsweise Rechtschreib-, Lese- und Rechenkenntnisse – dies wird kompensatorisches Lernen genannt – und somit;
- auf den Zugang zu einer Qualifikation, die aus verschiedenen Gründen während der Erstausbildung nicht erworben wurde – dies wird in einigen Ländern „zweiter Bildungsweg“ genannt;
- Aufwertung und Aktualisierung von Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen (Ausbau von Kompetenzen);
- Erwerb neuer Kompetenzen mit Blick auf beruflichen Aufstieg (berufliche Umschulung/Aufstiegsqualifizierung);
- Sicherstellung der gesellschaftlichen Integration (z. B. Sprachkurse für Migranten).
Leicht verändert übernommen aus Council of the European Union, 2011; Cedefop.
Apprentissage formel ou non-formel, de nature générale ou professionnelle, entrepris après la fin de l’enseignement et la formation initiaux, et visant à:
- acquérir une formation générale dans un domaine d’intérêt particulier (par ex. au sein des universités ouvertes);
- acquérir des compétences de base n’ayant pas été acquises au cours de l’enseignement ou la formation initiaux (tels que lettrisme, numérisme) – on parle alors d’apprentissage compensatoire – et ainsi;
- accéder à une qualification non obtenue, pour diverses raisons, au cours de l’enseignement et de la formation initiaux – on parle alors d’éducation de la seconde chance;
- améliorer ou mettre à jour des savoirs et compétences (perfectionnement professionnel);
- acquérir de nouvelles compétences, dans la perspective d’une promotion socioprofessionnelle ou d’une reconversion professionnelle / d’un reclassement;
- assurer l’intégration sociale (par ex. cours de langues aux migrant(e)s).
Adapté de Conseil de l’Union européenne, 2011; Cedefop.
Learning which ensures equal access and successful participation of all citizens – including those from disadvantaged groups – to promote their social and occupational inclusion.
An inclusive education and training system requires appropriate structures and activities:
- learning opportunities (compensatory learning, special needs education, second-chance education);
- incentives and human / financial resources;
- support (lifelong guidance, personalised learning).
Cedefop.
Lernen, das einen gleichberechtigten Zugang und eine erfolgreiche Beteiligung aller Bürger(innen) – einschließlich derer aus benachteiligten Gruppen – gewährleistet, um ihre soziale und berufliche Eingliederung zu fördern.
Ein inklusives Bildungs- und Ausbildungssystem erfordert angemessene Strukturen und Aktivitäten:
- Lernangebote (kompensatorisches Lernen, Sonderpädagogik, zweiter Bildungsweg);
- Anreize und Human- bzw. finanziellen Ressourcen;
- Unterstützung (lebensbegleitende Beratung / lebenslange Beratung, personalisiertes Lernen).
Cedefop.
Apprentissage qui garantit l'égalité d'accès et la participation réussie de tous les citoyens – y compris ceux issus de groupes défavorisés –, afin de promouvoir leur inclusion sociale et professionnelle.
Un système d’enseignement et de formation inclusifs nécessite des structures et activités appropriées:
- offre d'apprentissage (éducation répondant à des besoins spéciaux, éducation de la deuxième chance);
- incitations et ressources humaines / financières;
- soutien (orientation tout au long de la vie, apprentissage personnalisé).
Cedefop.
General or vocational learning carried out in the initial education and training system, usually before entering working life.
- Initial education and training can be carried out at any level (secondary, post-secondary or tertiary) in general or vocational education pathways (full-time school-based, alternance training or apprenticeship); they usually lead to certification;
- education and training undertaken after entry into working life (such as retraining) may also be carried out in the initial education and training system.
Cedefop; OECD, 2010a.
Allgemeines oder berufliches Lernen, das innerhalb des Erstbildungs- und Ausbildungssystems erfolgt, in der Regel vor dem Eintritt ins Berufsleben.
- Erstausbildung kann auf allen Ebenen (Sekundarbereich, postsekundare, nicht-tertiäre Bildung, tertiärer Bereich/Hochschulbildung) des allgemeinen oder beruflichen Bildungswesens (in Form einer schulischen Vollzeitausbildung, einer alternierenden Ausbildung oder einer Lehrlingsausbildung) erfolgen; sie führt in der Regel zu einer Zertifizierung;
- Bildung und Ausbildung nach dem Eintritt in das Berufsleben (z. B. Umschulung) kann auch innerhalb des Erstbildungs- und Ausbildungssystems erfolgen.
Cedefop; OWZE, 2010a.
Apprentissage général ou professionnel se déroulant au sein du système d’enseignement et de formation initial, en principe avant l’entrée dans la vie active.
- L’enseignement et la formation initiaux couvrent tous les niveaux (secondaire, post-secondaire non tertiaire, tertiaire/supérieur) des filières d’enseignement général ou professionnel (à temps plein en établissement, en alternance ou en apprentissage); ils débouchent généralement sur la certification;
- une formation entreprise après l’entrée dans la vie active (par ex. reconversion) peut parfois s’effectuer au sein du système d’enseignement et formation initiaux.
Cedefop; OCDE, 2010a.
Learning which aims to acquire knowledge, know-how, information, values, skills and competences – either job-specific or transversal – required in specific occupations or more broadly on the labour market.
- VET covers initial vocational education and training, continuing vocational education and training at secondary, post-secondary and higher levels;
- it plays an increasing role in retraining and upskilling adults;
- VET can take place in a broad range of – formal and non-formal – settings and – public or private – sectors.
Based on European Commission and Cedefop, 2021.
Lernen, das darauf abzielt, berufsspezifisches oder transversales Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, sowie Informationen, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen zu erwerben, die in bestimmten Berufen oder allgemeiner auf dem Arbeitsmarkt benötigt werden.
- Die Berufsbildung / berufliche Bildung umfasst die berufliche Erstausbildung, die berufliche Fort- und Weiterbildung, auf sekundärer, postsekundärer und höherer Ebene;
- sie spielt eine zunehmende Rolle bei der Umschulung und dem Ausbau von Kompetenzen Erwachsener;
- die Berufsbildung / berufliche Bildung kann in einem breiten Spektrum von – formellen und nicht-formalen – Umgebungen und – öffentlichen oder privaten – Sektoren stattfinden.
Leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission und Cedefop, 2021.
Apprentissage qui vise à acquérir des savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences – spécifiques à un emploi ou transversales – requis dans des professions déterminées ou d’une manière plus générale sur le marché du travail.
- L’enseignement et formation professionnels couvrent l'EFP initiaux et continus aux niveaux secondaire, post-secondaire et supérieur;
- l'EFP jouent un rôle croissant dans la reconversion et le perfectionnement des adultes;
- l’enseignement et formation professionnels peuvent se dérouler dans un large éventail de cadres – formels et non formels – et de secteurs – publics ou privés.
Adapté de Commission européenne et Cedefop, 2021.
Learning carried out after initial education or training – or after entry into working life – which aims to:
- improve or update knowledge, know-how and skills (upskilling);
- acquire new skills for a career move (retraining / reskilling);
- support professional development.
Continuing vocational education and training:
- is part of adult learning oriented towards professional development;
- is crucial for employability of workers, irrespective of age, level of qualification and employment situation;
- is an essential part of lifelong learning. Its scope and content is largely related to non-formal and informal learning, undertaken to improve skills;
- is delivered by a diversity of providers within and outside formal education and training, in the private and public sectors. It is often based on work-based learning;
- covers a broad range of skills, either job-specific or transversal.
Cedefop, 2015a; Cedefop and ETF, 2020; OECD, 2010a.
Lernen, das nach der Erstausbildung – oder nach dem Eintritt ins Berufsleben – durchgeführt wird und abzielt auf:
- Kenntnisse, Sachkenntnis / Anwendungswissen and Kompetenzen verbessern oder aktualisieren (Ausbau von Qualifikationen);
- neue Fähigkeiten für einen beruflichen Schritt erwerben (Ausbau von Kompetenzen);
- Unterstützung der beruflichen Entwicklung.
Berufliche Fort- und Weiterbildung:
- ist ein auf berufliche Entwicklung ausgerichteter Teil der Erwachsenenbildung;
- ist entscheidend für die Beschäftigungsfähigkeit von Arbeitnehmern, unabhängig von Alter, Qualifikationsniveau und Beschäftigungssituation;
- ist ein wesentlicher Bestandteil des lebenslangen Lernens. Umfang und Inhalt der BFWB beziehen sich weitgehend auf nicht-formales und informelles Lernen, das zur Verbesserung der Fähigkeiten durchgeführt wird;
- wird von einer Vielzahl von Anbietern innerhalb und außerhalb der formalen allgemeinen und beruflichen Bildung, im privaten und öffentlichen Sektor angeboten; sie basiert oft auf arbeitsbezogenes Lernen;
- deckt ein breites Spektrum an Kompetenzen ab, entweder berufsspezifische oder transversale.
Cedefop, 2015a; Cedefop und ESB, 2020; OECD, 2010a.
Apprentissage effectué après l’enseignement et la formation initiaux – ou après l'entrée dans la vie active – visant à:
- approfondir ou mettre à jour savoirs, savoir-faire et compétences (perfectionnement professionnel);
- acquérir de nouvelles compétences lors d'un changement de carrière (reconversion professionnelle);
- soutenir le développement professionnel.
L’enseignement et formation professionnels continus:
- font partie de l'apprentissage des adultes orienté vers le perfectionnement professionnel;
- sont déterminants pour l’employabilité des travailleurs/travailleuses, quels que soient leur âge, leur niveau de qualification et leur situation professionnelle;
- sont un élément essentiel de l'apprentissage tout au long de la vie. Leur portée et leur contenu sont largement liés à l'apprentissage non formel et informel, entrepris pour améliorer les compétences;
- sont délivrés par une diversité de prestataires au sein et en dehors du système formel d’enseignement et de formation, dans les secteurs privé et public. Ils sont basés essentiellement sur l’apprentissage en milieu de travail;
- couvrent un large éventail de compétences, qu’elles soient liées à un emploi ou transversales.
Cedefop, 2015a; Cedefop et ETF, 2020; OCDE, 2010a.
Learning carried out in the initial VET system – usually before entering working life – to acquire skills and competences leading to a specific occupation or job.
- Initial vocational education and training can be carried out at secondary, post-secondary or tertiary level, in vocational education (full-time school-based or alternance training) or in apprenticeship;
- it leads to a vocational qualification;
- vocational education and training undertaken after entry into working life may be considered as initial training (such as retraining / reskilling).
Cedefop; OECD, 2010a.
Lernen, das im beruflichen Erstausbildungssytem – in der Regel vor dem Eintritt ins Berufsleben – durchgeführt wird, um Fähigkeiten und Kompetenzen zu erwerben, die zu einem bestimmten Beruf oder Arbeitsplatz führen.
- Die berufliche Erstausbildung kann auf Sekundar-, postsekundärer oder tertiärer Ebene, in der Berufsbildung (Vollzeitschule oder duale Ausbildung) oder in der Lehre erfolgen;
- sie führt zu einer beruflichen Qualifikation;
- eine Berufsausbildung, die nach dem Eintritt ins Erwerbsleben absolviert wird, kann als Erstausbildung betrachtet werden (z. B. Umschulung).
Cedefop; OWZE, 2010a.
Apprentissage effectué dans le système d'EFP initiaux – généralement avant l’entrée dans la vie active – en vue d’acquérir des aptitudes et des compétences menant à une profession ou un emploi déterminé.
- L’enseignement et la formation professionnels initiaux couvrent tous les niveaux (secondaire, post-secondaire non tertiaire, tertiaire/supérieur), au sein des filières d’enseignement professionnel (à temps plein en établissement ou en alternance) ou en apprentissage professionnel;
- ils débouchent sur une qualification professionnelle;
- l’enseignement et la formation professionnels entrepris après l’entrée dans la vie active peuvent être considérés comme une formation initiale (par ex. reconversion).
Cedefop; OCDE, 2010a.
Legal provision that requires public authorities to organise the schooling of children, and parents – or persons in charge of parental responsibility – to ensure their education so that they acquire a base of knowledge, skills and culture.
- The key features of compulsory education in the EU are:
- duration: 8 to 15 years;
- age: 3-6 years old to 15-16 or even 18-19 years old;
- level: from ISCED 0 (early childhood education) or 1 (primary education) to ISCED 2 (lower secondary education) or 3 (upper secondary education);
- the term “compulsory education” refers to the obligation to provide children with education and not schooling;
- the term “compulsory schooling” refers to the obligation for children to attend an educational or training establishment.
Based on Eurostat, 2022; Légifrance, 1992.
Gesetzliche Bestimmung, die die öffentlichen Behörden verpflichtet, die Ausbildung der Kinder zu organisieren, und die Eltern oder Personen, die mit dem Sorgenrecht betraut sind, verpflichtet, Ausbildung sicherzustellen, damit sie eine Basis an Wissen, Fähigkeiten und Kultur erwerben.
- Die hauptmerkmale der Ausbildungspflicht in der EU sind:
- Dauer: 8 bis 15 Jahre;
- Alter: 3-6 Jahre bis 15-16 oder sogar 18-19 Jahre;
- Niveau: von ISCED Stufe 0 (frühkindliche Bildung und Erziehung) oder 1 (Primarbereich) bis ISCED Stufe 2 (Sekundarbereich I) oder 3 (Sekundarbereich II);
- der Begriff „Ausbildungspflicht“ bezieht sich auf die Bildungspflicht und nicht auf die Schulpflicht, da Familien unter bestimmten Voraussetzungen die Schule ersetzen können;
- der Begriff „Schulpflicht“ bezieht sich auf die Verpflichtung für Kinder, eine Bildungs- oder Ausbildungseinrichtung zu besuchen.
Leicht verändert übernommen aus Eurostat, 2022; Légifrance, 1992.
Disposition légale qui impose aux pouvoirs publics d'organiser la scolarité des enfants, et aux parents – ou aux personnes en charge de l’autorité parentale – d'assurer leur éducation afin d’acquérir un socle de savoirs, de compétences et de culture.
- Les principales caractéristiques de l’obligation scolaire dans l’UE sont:
- durée: 8 à 15 années;
- âge: de 3-6 ans à 15-16 voire 18-19 ans révolus;
- niveau: de la CITE 0 (éducation de la petite enfance) ou 1 (enseignement primaire) à la CITE 2 (premier cycle du secondaire) ou 3 (deuxième cycle du secondaire);
- le terme « obligation scolaire / instruction obligatoire / enseignement obligatoire » désigne l’obligation d’assurer l'instruction et non la scolarité;
- le terme « scolarisation obligatoire » désigne l'obligation pour les enfants de fréquenter un établissement d’enseignement ou de formation.
Adapté de Eurostat, 2022; Légifrance, 1992.
Education or training designed to facilitate learning by individuals who require support and adaptive pedagogical methods to participate in an education programme and meet learning objectives.
- Special needs may be linked – but are not limited to – disadvantages in physical, behavioural, intellectual, emotional and social capacities;
- education programmes in special needs education may follow a similar curriculum as that offered in the parallel regular education system, but they take individual needs into account by providing specific resources (e.g. specially trained personnel, equipment or space) and, if appropriate, modified educational content or learning objectives.
Based on UNESCO, 2011.
Bildung oder Ausbildung, die Personen das Lernen erleichtert, welche Unterstützung und adaptive pädagogische Methoden benötigen, um an einem Bildungsprogramm teilzunehmen und Lernziele zu erreichen.
- Besondere Bedürfnisse können – müssen aber nicht – mit Einschränkungen der körperlichen, verhaltensbezogenen, intellektuellen, emotionalen und sozialen Kompetenzen verbunden sein;
- Bildungsprogramme der Sonderpädagogik können ähnlich wie Curricula / Lehrpläne des regulären Bildungssystems aufgebaut sein, berücksichtigen jedoch stärker individuelle Bedürfnisse, indem sie spezifische Ressourcen (z. B. speziell geschultes Personal, angepasste Ausstattung oder Räumlichkeiten) und, wo nötig, abgeänderte Bildungsinhalte und Lernziele bieten.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Enseignement ou formation conçu(e) pour faciliter l’apprentissage des personnes qui ont besoin d’un soutien et de méthodes pédagogiques adaptées pour participer à un programme d’apprentissage et en atteindre les objectifs.
- Les besoins spéciaux peuvent être liés – mais ne sont pas limités à – des désavantages au niveau des capacités physiques, comportementales, intellectuelles, émotionnelles et sociales;
- les programmes d’enseignement répondant aux besoins éducatifs spéciaux peuvent être composés de matières similaires à celles offertes dans le système parallèle d’enseignement ordinaire. Toutefois, ils tiennent compte des besoins des personnes, en fournissant des ressources spécifiques (par ex. du personnel spécialement formé, de l’équipement ou un espace dédié) et, si nécessaire, un contenu éducatif ou des objectifs d’apprentissage adaptés.
Adapté de UNESCO, 2011.
Learning undertaken after compulsory education (the minimum legal standards and duration of schooling).
Based on ETF, 1997.
Lernen, das nach Erfüllung der gesetzlich geregelten Schulpflicht unternommen wird (gesetzliche Mindeststandards und Mindestdauer).
Leicht verändert übernommen aus ETF, 1997.
Apprentissage effectué après la scolarité obligatoire (niveau et temps d’études minimaux prescrits par la loi).
Adapté de ETF, 1997.
Programmes designed to provide individuals who completed upper secondary education (ISCED level 3 – EQF levels 3 and 4) with access to the labour market or to tertiary education when their ISCED level 3 qualification does not grant such access.
- Programmes classified at ISCED level 4 are referred to in many ways, e.g. technician diploma, primary professional education, préparation aux carrières administratives;
- post-secondary (non-tertiary) education – and training – typically targets pupils who have completed upper secondary education (ISCED level 3), but is also accessible through continuing education and training schemes;
- post-secondary (non-tertiary) qualifications are delivered by a broad range of providers, including vocational schools, technological university institutes, colleges;
- they usually give access to intermediate positions on the labour market and to higher education.
Based on UNESCO, 2011; Cedefop.
Bildungsgänge, die Personen, die die Sekundarstufe II (ISCED-Stufe 3 – EQR-Niveaus 3 und 4) abgeschlossen haben, Zugang zum Arbeitsmarkt oder zur tertiären Bildung eröffnen, wenn ihre ISCED-Qualifikation der Stufe 3 keinen solchen Zugang gewährt.
- Bildungsgänge, die der ISCED-Stufe 4 zugeordnet sind, haben verschiedene Bezeichnungen, beispielsweise Technikerdiplom, primary professional education, préparation aux carrières administratives;
- postsekundäre nicht-tertiäre Bildung und Ausbildung richtet sich in der Regel an Schüler, die die Sekundarstufe II (ISCED-Stufe 3) abgeschlossen haben. Sie ist aber auch über Fortbildungs- und Weiterbildungsprogramme zugänglich;
- postsekundäre nicht-tertiäre Qualifikationen werden von einer Vielzahl von Anbietern angeboten, darunter Berufsschulen, technologischen Universitätsinstituten und Hochschulen;
- sie gewähren in der Regel Zugang zu mittleren Führungspositionen auf dem Arbeitsmarkt und zur Hochschulbildung.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011; Cedefop.
Programmes conçus pour fournir aux personnes qui ont achevé le deuxième cycle du secondaire (niveau 3 de la CITE – niveaux 3 et 4 du CEC) l’accès au marché du travail ou à l’enseignement supérieur lorsque leur certification de niveau 3 de la CITE ne leur donne pas cet accès.
- Les programmes classés au niveau 4 de la CITE sont désignés de différentes manières, par ex. technician diploma, primary professional education ou préparation aux carrières administratives;
- l'enseignement – et la formation – postsecondaires non supérieurs s’adressent généralement aux élèves ayant achevé l'enseignement secondaire supérieur (niveau 3 de la CITE), mais sont également accessibles par le biais de programmes d’enseignement et de formation continue;
- les certifications postsecondaires non supérieures sont délivrées par une large gamme de prestataires, notamment des écoles professionnelles, des instituts universitaires technologiques, des établissements supérieurs non universitaires;
- elles donnent généralement accès à des postes intermédiaires sur le marché du travail et à l'enseignement supérieur.
Adapté de UNESCO, 2011; Cedefop.
Programmes designed to provide learners with fundamental skills in reading, writing and mathematics (i.e. literacy and numeracy), and to establish a sound foundation for learning and understanding core areas of knowledge, personal and social development, preparing for lower secondary education.
Programmes classified at ISCED level 1 are referred to in many ways, e.g. primary education, elementary education or basic education.
Based on UNESCO, 2011.
Bildungsgänge, die grundlegende Lese-, Schreib- und Rechenkompetenz sowie solide Grundlagen für das Erlernen und Verstehen von wichtigen Wissensbereichen und die persönliche und soziale Entwicklung als Vorbereitung auf den Sekundarbereich I vermitteln.
Bildungsgänge, die auf ISCED-Niveau 1 klassifiziert sind, haben verschiedene Bezeichnungen, beispielsweise Primarbereich, Grundschule oder grundlegende Schulbildung.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Programmes conçus pour donner aux élèves des aptitudes fondamentales en lecture, écriture et mathématiques (lettrisme et numérisme) et établir une base solide pour l’apprentissage et la compréhension des savoirs de base, le développement personnel et social et la préparation au premier cycle de l’enseignement secondaire.
Les programmes classés au niveau 1 de la CITE sont désignés de différentes manières, par ex. enseignement primaire, enseignement élémentaire ou éducation de base.
Adapté de UNESCO, 2011.
Programmes designed to build upon the learning outcomes from primary education (ISCED level 1 – EQF levels 1 and 2). Usually, the educational aim is to lay the education foundation for lifelong learning and human development on which education systems may systematically expand further educational opportunities. Some education systems offer vocational education programmes at ISCED level 2 to provide individuals with skills relevant to employment.
Programmes classified at ISCED level 2 are referred to in many ways, for example secondary school (stage one / lower grades if there is nationally one programme that spans ISCED levels 2 and 3), junior secondary school, middle school or junior high school.
Based on UNESCO, 2011.
Bildungsgänge, die auf den Lernergebnissen der Grundbildung (ISCED-Stufe 1 – EQR-Niveaus 1 und 2) aufbauen. Üblicherweise sind die Bildungsangebote der ISCED-Stufe 2 darauf ausgerichtet, eine Grundlage für lebenslanges Lernen und persönliches Wachstum zu schaffen, an der dann die weiterführende formale Bildung im Rahmen der Bildungssysteme ansetzen kann. Einige Bildungssysteme bieten Berufsbildungsprogramme auf der ISCED Stufe 2 an, durch die die Auszubildenden arbeitsmarktrelevante Fertigkeiten und Kompetenzen erwerben können.
Bildungsgänge, die auf ISCED-Niveau 1 klassifiziert sind, haben verschiedene Bezeichnungen, beispielsweise, Sekundarschule (erster Abschnitt / untere Klassen der Sekundarschule, wenn eine Schulform die ISCED-Stufen 2 und 3 umfasst).
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Programmes destinés à compléter les acquis scolaires de l’enseignement primaire (niveau 1 de la CITE – niveaux 1 et 2 du CEC). Dans la plupart des cas, l’objectif éducatif est d’établir la base d’un apprentissage tout au long de la vie et d’un développement humain que les systèmes éducatifs pourront systématiquement enrichir par de nouvelles possibilités d’éducation. Certains systèmes éducatifs proposent des programmes d’enseignement professionnel du niveau 2 de la CITE afin d’enseigner des compétences pertinentes pour le marché du travail.
Les programmes destinés à être classés au niveau 2 de la CITE sont désignés de différentes manières, par ex. école secondaire ou collège (cycle 1 / premières années d’études de l’enseignement secondaire s’il existe un programme national couvrant les niveaux 2 et 3 de la CITE).
Adapté de UNESCO, 2011.
Programmes designed to complete lower secondary education (ISCED level 2 – EQF level 3) in preparation for tertiary education, or to provide knowledge and skills relevant to employment, or both.
Based on UNESCO, 2011.
Bildungsgänge, die sich an den Sekundarbereich I (ISCED Stufe 2 – EQR-Niveau 3) anschließen und Lernende auf die Hochschulbildung vorbereiten und/oder ihnen berufsrelevantes Wissen und Fähigkeiten vermitteln.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Programmes conçus pour compléter le premier cycle de l’enseignement secondaire (niveau 2 de la CITE – niveau 3 du CEC) et préparer à l’enseignement supérieur, et/ou pour enseigner des savoirs et des compétences pertinentes pour l’emploi.
Adapté de UNESCO, 2011.
Programmes of education and training that build on secondary education, providing learning activities in specialised fields at a high level of complexity and specialisation.
- Tertiary education includes what is commonly understood as academic education but also includes advanced vocational or professional education;
- there is usually a clear hierarchy between qualifications granted by tertiary education programmes: EQF levels 5 (short-cycle tertiary education), 6 (bachelor or equivalent level), 7 (master or equivalent level) and 8 (doctoral or equivalent level).
Based on UNESCO, 2011.
- Tertiärbildung umfasst das, was allgemein als akademische Bildung verstanden wird, sowie die fortgeschrittene bzw. weiterführende Berufsbildung;
- in der Regel gibt es eine klare Hierarchie zwischen den Qualifikationen, die im Rahmen von Hochschulprogrammen gewährt werden: ISCED/EQR-Stufen 5 (Kurzstudiengänge), 6 (Bachelor-Studium), 7 (Master- bzw. Magistergrad oder gleichwertiger Abschluss) und 8 (Promotion oder gleichwertiger Studiengang).
Programmes d’enseignement et de formation dans des domaines d’études spécialisés, qui visent un apprentissage à un niveau élevé de complexité et de spécialisation.
- L’enseignement et la formation supérieurs se composent de ce que l’on appelle habituellement l’enseignement académique, mais également de l’enseignement et de la formation professionnels avancés;
- il existe généralement une hiérarchie claire entre les diplômes délivrés à l’issue des programmes d’enseignement et de formation supérieurs: niveaux CEC 5 (enseignement supérieur de cycle court), 6 (licence ou niveau équivalent), 7 (mastère ou équivalent) et 8 (doctorat ou équivalent).
Adapté de UNESCO, 2011.
Short-cycle, tertiary programmes often designed to provide participants with professional knowledge, skills and competences.
- Typically, short-cycle, tertiary education programmes are practically based, occupation-specific and prepare students to enter the labour market; however, these programmes may also provide a pathway to other tertiary education programmes;
- academic tertiary education programmes below the level of a bachelor programme or equivalent are also classified as ISCED level 5;
- programmes classified at ISCED level 5 may be referred to in many ways, for example: (higher) technical education, community college education, technician or advanced/higher vocational training, associate degree, Diplôme universitaire technologique (DUT), Brevet de technicien supérieur (BTS).
Based on UNESCO, 2011.
Kurzzyklus-Tertiärprogramme, die häufig darauf ausgelegt sind, den Teilnehmern berufsbezogenes Fachwissen und berufsbezogene Fähigkeiten und Kompetenzen zu vermitteln.
- In der Regel sind kurzzyklische Hochschulprogramme praktisch begründet, berufsspezifisch und bereiten die Studierenden auf den Eintritt in den Arbeitsmarkt vor; diese Programme können jedoch auch einen Weg zu anderen Hochschulprogrammen bieten;
- akademische Hochschulprogramme, die unter dem Niveau eines Bachelor-Programms oder eines gleichwertigen Programms liegen, werden ebenfalls als ISCED-Stufe 5 eingestuft;
- Programme, die auf ISCED-Stufe 5 klassifiziert sind, können auf verschiedene Arten bezeichnet werden, zum Beispiel: (höhere) technische Ausbildung, community college education, Techniker oder fortgeschrittene/höhere Berufsausbildung, associate degree, Diplôme universitaire technologique (DUT), Brevet de technicien supérieur (BTS).
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Programmes de l’enseignement supérieur, de cycle court, conçus principalement pour enseigner aux participant(e)s des savoirs, aptitudes et compétences professionnelles.
- Habituellement, les programmes d’enseignement supérieur de cycle court sont fondés sur la pratique, spécifiques à une profession, et préparent les étudiant(e)s à entrer sur le marché du travail; toutefois, ces programmes peuvent aussi représenter une passerelle vers d’autres programmes de l’enseignement supérieur;
- les programmes académiques de l’enseignement supérieur dont le niveau se situe en dessous des programmes de niveau licence ou équivalent sont également classés au niveau 5 de la CITE;
- les programmes classés au niveau 5 de la CITE sont désignés de différentes manières, par ex. programme de maître artisan, enseignement technique (supérieur), community college education, formation professionnelle technique ou avancée/supérieure, associate degree, Diplôme universitaire technologique (DUT), Brevet de technicien supérieur (BTS).
Adapté de UNESCO, 2011.
Set of related education or training programmes provided by schools, training centres, higher education institutions or other education and training providers, which eases the progression of individuals within or between activity sectors.
This term is close to, but not synonymous with: education and training path.
Cedefop.
Zusammengehörige Programme der Bildung oder Ausbildung, die von Schulen, Ausbildungseinrichtungen, Hochschuleinrichtungen oder anderen Bildungs- oder Ausbildungsanbietern angeboten werden und einer Person innerhalb eines Bereichs oder ihren Übergang zwischen verschiedenen Bereichen erleichtert.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Verlauf der Bildung und Ausbildung.
Cedefop.
Ensemble de programmes d’enseignement ou de formation dispensés par des écoles, des centres de formation, des établissements d’enseignement supérieurs ou d’autres prestataires d’enseignement et de formation, et qui facilitent la progression des personnes au sein d’un secteur d’activité ou le passage d’un secteur à un autre.
Ce terme est proche, mais non synonyme, de: parcours d’enseignement et de formation.
Cedefop.
Identification is the first of the four phases of validation of learning outcomes: