For a learner, disengagement from an education or training programme before its completion, without having achieved the relevant learning or training objectives.

Comment
  • Dropout may apply to the process (early school-leaving) and to an individual who fails to complete a course (early school-leaver);
  • besides early school-leavers, dropouts may also refer to learners who have completed education or training but failed the final examinations;
  • this term is close to, but not synonymous with: early school-leaving / early leaving from education and training.
Source

Cedefop; Ohlsson, 1994

Pour un(e) apprenant(e), fait de quitter une action d’enseignement ou de formation avant la fin, sans avoir atteint les objectifs poursuivis.

Comment
  • En anglais, le terme « dropout » peut désigner le processus (abandon prématuré des études) ou la personne concernée (également appelée « décrocheur » ou « abandonnaire »);
  • le terme « décrochage » s’applique également aux apprenant(e)s qui, tout en ayant terminé le programme, n’ont pas obtenu la qualification correspondante;
  • ce terme est proche, mais non synonyme de: sortie précoce de l’enseignement et de la formation / sortie précoce du système éducatif.
Source

Cedefop; Ohlsson, 1994

Ability to apply knowledge and use know-how to complete tasks and solve problems.

Source

Cedefop, 2014; European Parliament and Council of the European Union, 2008a

Capacité de réaliser des tâches et résoudre des problèmes.
Source
Cedefop, 2014; Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, 2008a

Ability to understand and control one’s own strengths and limitations and use this self-awareness to manage activities in a variety of contexts.

Comment
  • Self-management skills and competences are demonstrated by an ability to act reflectively, responsibly and in ways which are structured according to values, by accepting feedback, and by seeking opportunities for personal and professional development;
  • self-management skills and competences consist of four clusters:
    • working efficiently;
    • taking a proactive approach;
    • maintaining a positive attitude;
    • demonstrating willingness to learn;
  • they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
    • core skills and competences;
    • thinking skills and competences;
    • self-management skills and competences;
    • social and communication skills and competences;
    • physical and manual skills and competences;
    • life skills and competences.
Source

European Commission and Cedefop, 2021

Capacité à comprendre et à contrôler ses propres forces et limites, et à utiliser cette conscience de soi pour gérer des activités dans divers contextes.
Comment
  • Les aptitudes et compétences d'autogestion se manifestent par une capacité à agir de manière réfléchie, responsable et structurée selon des valeurs, en acceptant les retours d’information et en recherchant des opportunités de développement personnel et professionnel;
  • les aptitudes et compétences d'autogestion se composent de quatre groupes:
    • efficacité dans le travail;
    • adoption d’une attitude proactive;
    • adoption d’une attitude positive;
    • démonstration de la volonté d'apprendre;
  • elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
    • aptitudes et compétences fondamentales;
    • aptitudes et compétences d'autogestion;
    • aptitudes et compétences de réflexion;
    • aptitudes et compétences physiques et manuelles;
    • aptitudes et compétences sociales et communicatives;
    • aptitudes et compétences pour la vie.
Source
Commission européenne et Cedefop, 2021

Ability to apply the mental processes of gathering, conceptualising, analysing, synthesising, and/or evaluating information gathered from – or generated by – observation, experience, reflection, reasoning, or communication.

Comment
  • Thinking skills and competences are demonstrated by using information of different kinds to plan activities, achieve goals, solve problems, deal with issues and perform complex tasks in routine and novel ways;
  • they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
    • core skills and competences;
    • thinking skills and competences;
    • self-management skills and competences;
    • social and communication skills and competences;
    • physical and manual skills and competences;
    • life skills and competences;
  • thinking skills and competences consist of four clusters:
    • processing information, ideas and concepts;
    • planning and organising;
    • dealing with problems;
    • thinking creatively and innovatively.
Source

European Commission and Cedefop, 2021

Capacité d'appliquer les processus mentaux liés à la collecte, la conceptualisation, l’analyse, la synthèse et/ou l’évaluation d’informations recueillies – ou générées – lors d’une observation, d’une expérience, d’une réflexion, d’un raisonnement ou d’une communication.
Comment
  • Les aptitudes et compétences de réflexion sont démontrées en utilisant des informations de différentes natures pour planifier des activités, atteindre des objectifs, résoudre des problèmes, traiter des questions et effectuer des tâches complexes de manière courante et nouvelle;
  • elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
    • aptitudes et compétences fondamentales;
    • aptitudes et compétences d'autogestion;
    • aptitudes et compétences de réflexion;
    • aptitudes et compétences physiques et manuelles;
    • aptitudes et compétences sociales et communicatives;
    • aptitudes et compétences pour la vie;
  • les aptitudes et compétences de réflexion se composent de quatre groupes:
    • traitement des informations, des idées et des concepts;
    • planification et organisation;
    • traitement des problèmes;
    • pensée créative et innovante.
Source

Commission européenne et Cedefop, 2021

Ability to understand, speak, read and write language(s), to work with numbers and measures and use digital devices and applications.

Comment
  • Core skills and competences represent the foundation for interacting with others and for developing and learning as an individual;
  • they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
    • core skills and competences;
    • thinking skills and competences;
    • self-management skills and competences;
    • social and communication skills and competences;
    • physical and manual skills and competences;
    • life skills and competences;
  • core skills and competences consist of three clusters:
    • mastering languages;
    • working with numbers and measures;
    • working with digital devices and applications;
  • in the literature, core skills and competences are also referred to as basic skills;
  • this term is close to, but not synonymous with: key competences.
Source

European Commission and Cedefop, 2021a

Capacité à comprendre, parler, lire et écrire une ou plusieurs langues, à utiliser les nombres et les mesures, ainsi que des appareils et des applications numériques.

Comment
  • Les aptitudes et compétences fondamentales représentent la base de l'interaction avec les autres et du développement et de l'apprentissage en tant que personne;
  • elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
    • aptitudes et compétences fondamentales;
    • aptitudes et compétences d'autogestion;
    • aptitudes et compétences de réflexion;
    • aptitudes et compétences physiques et manuelles;
    • aptitudes et compétences sociales et communicatives;
    • aptitudes et compétences pour la vie;
  • les aptitudes et compétences fondamentales se composent de trois groupes:
    • maîtrise des langues;
    • utilisation des nombres et des mesures;
    • utilisation des appareils et des applications numériques;
  • dans la littérature, les aptitudes et compétences fondamentales sont également appelées aptitudes de base ou compétences de base;
  • ce terme est proche, mais non synonyme de: compétences clés.
Source

Commission européenne et Cedefop, 2021a

Ability to perform tasks and activities which require manual dexterity, agility or bodily strength.

Comment
  • Physical and manual skills and competences may be carried out in demanding or hazardous environments requiring endurance or stamina. The tasks and activities associated with these skills and competences may be carried out by hand, with other direct physical intervention, or by using equipment, tools or technology which requires guidance, movement or force, such as digital devices, machinery, craft or musical instruments;
  • they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
    • core skills and competences;
    • thinking skills and competences;
    • self-management skills and competences;
    • social and communication skills and competences;
    • physical and manual skills and competences;
    • life skills and competences;
  • physical and manual skills and competences consist of two clusters:
    • manipulating and controlling objects and equipment;
    • responding to physical circumstances.
Source

European Commission and Cedefop, 2021

Capacité d'accomplir des tâches et des activités qui exigent de la dextérité manuelle, de l'agilité ou de la force physique.

Comment
  • Les aptitudes et compétences physiques et manuelles peuvent être exercées dans des environnements exigeants ou dangereux nécessitant de l'endurance ou de l'endurance. Les tâches et activités associées à ces aptitudes et compétences peuvent être effectuées à la main, avec d'autres interventions physiques directes, ou en utilisant des équipements, des outils ou des technologies qui nécessitent des conseils, des mouvements ou de la force, tels que les appareils numériques, des machines, des outils ou des instruments de musique;
  • elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
    • aptitudes et compétences fondamentales;
    • aptitudes et compétences d'autogestion;
    • aptitudes et compétences de réflexion;
    • aptitudes et compétences physiques et manuelles;
    • aptitudes et compétences sociales et communicatives;
    • aptitudes et compétences pour la vie;
  • les aptitudes et compétences physiques et manuelles se composent de deux groupes:
    • manipulation et contrôle d’objets et d’équipements;
    • adaptation aux circonstances physiques.
Source

Commission européenne et Cedefop, 2021

Ability to process and use knowledge and information which has transversal significance and facilitates active citizenship.

Comment
  • Life skills and competences cover aspects such as health, culture, finance and economics, science and technology, the environment and civic engagement. Life skills and competences allow individuals to manage knowledge and information and use it as a basis for forming opinions, making decisions and taking actions in relation to both personal/professional progression and social responsibility;
  • they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
    • core skills and competences;
    • thinking skills and competences;
    • self-management skills and competences;
    • social and communication skills and competences;
    • physical and manual skills and competences;
    • life skills and competences;
  • life skills and competences consist of six clusters:
    • applying entrepreneurial and financial skills and competences;
    • applying health-related skills and competences;
    • applying cultural skills and competences;
    • applying civic skills and competences;
    • applying general knowledge;
    • applying environmental skills and competences.
Source

European Commission and Cedefop, 2021

Capacité à traiter et à utiliser des savoirs et des informations qui revêtent une importance transversale et facilitent la citoyenneté active.

Comment
  • Les aptitudes et compétences pour la vie couvrent des aspects tels que la santé, la culture, la finance et l'économie, la science et la technologie, l'environnement et l'engagement civique. Les aptitudes et compétences pour la vie permettent aux individus de gérer les savoirs et les informations, et de les utiliser comme base pour se forger une opinion, prendre des décisions et entreprendre des actions en relation avec le développement personnel/professionnel et la responsabilité sociale;
  • elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
    • aptitudes et compétences fondamentales;
    • aptitudes et compétences d'autogestion;
    • aptitudes et compétences de réflexion;
    • aptitudes et compétences physiques et manuelles;
    • aptitudes et compétences sociales et communicatives;
    • aptitudes et compétences pour la vie;
  • les aptitudes et compétences de la vie quotidienne sont composées de six groupes:
    • utilisation des aptitudes et des compétences entrepreneuriales et financières;
    • utilisation des aptitudes et compétences liées à la santé;
    • utilisation des aptitudes et compétences culturelles;
    • utilisation des aptitudes et compétences civiques;
    • utilisation des savoirs généraux;
    • utilisation des aptitudes et compétences environnementales.
Source

Commission européenne et Cedefop, 2021

Ability to interact positively and productively with others.

Comment
  • Social and communication skills and competences are demonstrated by communicating ideas effectively and empathetically, coordinating one’s own objectives and actions with those of others, seeking resolutions to differences, building trust and settling conflicts, ensuring the well-being and progress of others, managing activities and offering leadership;
  • they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
    • core skills and competences;
    • thinking skills and competences;
    • self-management skills and competences;
    • social and communication skills and competences;
    • physical and manual skills and competences;
    • life skills and competences;
  • social and communication skills and competences consist of five clusters:
    • communicating
    • supporting others;
    • collaborating in teams and network;
    • leading others;
    • following ethical code of conduct.
Source

European Commission and Cedefop, 2021

Capacité à interagir de manière positive et productive avec les autres.
Comment
  • Les aptitudes et compétences sociales et communicatives sont démontrées en communiquant des idées avec efficacité et empathie, en coordonnant ses propres objectifs et actions avec ceux des autres, en cherchant des solutions aux différences, en établissant la confiance et en résolvant les conflits, en assurant le bien-être et le développement des autres, en assurant la gestion des activités et en faisant preuve de leadership;
  • elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
    • aptitudes et compétences fondamentales;
    • aptitudes et compétences d'autogestion;
    • aptitudes et compétences de réflexion;
    • aptitudes et compétences physiques et manuelles;
    • aptitudes et compétences sociales et communicatives;
    • aptitudes et compétences pour la vie;
  • les aptitudes et compétences sociales et communicatives se composent de cinq groupes:
    • communication;
    • soutien aux personnes;
    • collaboration en équipe et en réseau;
    • gestion des personnes;
    • respect du code de conduite éthique.
Source
Commission européenne et Cedefop, 2021

Knowledge, know-how, abilities and attitudes that an individual can use across jobs and across his/her career and education or training path.

Comment
  • Transferable skills and competences may refer to:
    • transversal skills and competences: core skills and competences; thinking skills and competences; self-management skills and competences; social and communication skills and competences; physical and manual skills and competences; life skills and competences;
    • specific, job-related skills and competences;
  • in the literature, transferable skills and competences are also referred to as portable skills;
  • this term is close to, but not synonymous with: transversal skills and competences.
Source

Cedefop; European Commission and Cedefop, 2021

Savoirs, savoir-faire, attitudes et capacités qu'une personne peut utiliser dans une large variétés d’emplois ou tout au long de sa carrière et de son parcours d'éducation et de formation.
Comment
  • Les compétences transférables peuvent faire référence:
    • aux aptitudes et compétences transversales: compétences de base; compétences de réflexion; compétences en autogestion; compétences sociales et communicatives; compétences physiques et manuelles; compétences de la vie courante;
    • aux aptitudes et compétences spécifiques liées à un emploi;
  • ce terme est proche, mais non synonyme de: aptitudes et compétences transversales.
Source
Cedefop; Commission européenne et Cedefop, 2021

Learned and proven abilities which are commonly seen as necessary or valuable for effective action in virtually any kind of work, learning or life activity.

Comment
  • ESCO identifies six main categories of transversal skills and competences:
    • core skills and competences;
    • thinking skills and competences;
    • self-management skills and competences;
    • social and communication skills and competences;
    • physical and manual skills and competences;
    • life skills and competences;
  • transversal skills and competences are not exclusively related to a particular context (job, occupation, academic discipline, civic or community engagement, occupational sector, group of occupational sectors, etc.);
  • transversal skills and competences are also referred to using alternative terms like ‘basic’, ‘soft’, ‘non-cognitive’, ‘socio-emotional or ‘core’ skills and competences, which frequently address a more limited set of skills and competences;
  • this term is close to, but not synonymous with: transferable skills and competences.
Source

Cedefop; European Commission and Cedefop, 2021

Capacités acquises et avérées qui sont généralement considérées comme nécessaires ou très utiles pour agir efficacement dans la quasi-totalité des activités professionnelles, d'apprentissage ou de la vie.

Comment
  • ESCO identifie six grandes catégories d'aptitudes et compétences transversales:
    • aptitudes et compétences fondamentales;
    • aptitudes et compétences de réflexion;
    • aptitudes et compétences d'autogestion;
    • aptitudes et compétences sociales et communicatives;
    • aptitudes et compétences physiques et manuelles;
    • aptitudes et compétences pour la vie;
  • les aptitudes et compétences transversales ne sont pas exclusivement lies à un contexte spécifique (emploi, profession, discipline académique, engagement civique ou communautaire, secteur professionnel, groupe de secteurs professionnels, etc.);
  • les aptitudes et compétences transversales sont également désignées par des termes alternatifs telles que aptitudes et/ou compétences de base, douces, non cognitives ou socio-émotionnelles, qui désignent souvent un ensemble plus limité d’aptitudes et de compétences;
  • ce terme est proche, mais non synonyme de: aptitudes et compétences transférables.
Source

Cedefop; Commission européenne et Cedefop, 2021

Conditions, circumstances or requirements (such as qualifications, education level, competences or work experience) governing admittance to, and participation of an individual in, learning.

Comment

Access to education and training can be hampered by many factors, mainly:

  • lack of funding for education and training;
  • lack of infrastructure (classrooms, etc.);
  • lack of learning materials;
  • lack of information and lifelong guidance;
  • exclusion of learners with disabilities;
  • sex / gender;
  • country in conflict or at risk of conflict;
  • distance from home to school or training centre;
  • hunger, poor nutrition and poor health;
  • cost of education and training.
Source

Based on UNESCO, 1995; globalcitizen.org

Conditions, circonstances ou exigences (par ex. qualification, niveau d’études, compétences ou expérience professionnelle) qui gouvernent l’admission et la participation d’une personne à une action d’apprentissage.

Comment

L'accès à l’enseignement et à la formation peut être entravé par de nombreux facteurs, principalement:

  • manque de financement de l’enseignement et de la formation;
  • manque d'infrastructure (salles de classe, etc.);
  • manque de matériel pédagogique;
  • manque d'information et d'orientation tout au long de la vie;
  • exclusion des apprenant(e)s handicapé(e)s;
  • sexe / genre;
  • pays en conflit ou risque de conflit;
  • distance du domicile à l’école ou au centre de formation;
  • faim, malnutrition et mauvaise santé;
  • coût de l’enseignement et de la formation.
Source

Adapté de UNESCO, 1995; globalcitizen.org

Conditions, circumstances or requirements (e.g. level of education and training, skills and qualifications, special needs and disability, sex / gender, age) governing admission to and participation in guidance or career development services or programmes at any stage of life, as defined in national policy or legislation.

Comment

Access to lifelong guidance involves:

  • the use of digital tools and user-friendly, open-access services to enable career guidance for all, especially those who do not have full access to these services or who need support to take advantage of learning and career pathways;
  • the entitlements to services within and outside of education, training and employment settings and structures.
Source

Cedefop; ELGPN, 2015; ILO et ETF, 2021

Conditions, circonstances ou exigences (par exemple niveau d'éducation et de formation, compétences et qualifications, besoins spéciaux et handicap, sexe / genre, âge) régissant l'admission et la participation à des services ou programmes d'orientation ou de développement de carrière à toutes les étapes de la vie, telles que définies dans la politique ou la législation nationale.

Comment

L'accès à l'orientation tout au long de la vie implique:

  • l'utilisation d’outils numériques et de services conviviaux et en libre accès, pour permettre l'orientation professionnelle de tous, en particulier ceux qui n'ont pas pleinement accès à ces services ou qui ont besoin d'un accompagnement pour tirer parti des parcours d'apprentissage et de carrière;
  • les droits aux services à l'intérieur et à l'extérieur des cadres et structures d'éducation, de formation et d'emploi.
Source

Cedefop; ELGPN, 2015; ILO et ETF, 2021

Process of quality assurance through which an education or training provider is officially recognised and approved by the relevant legislative or professional authorities following assessment against predetermined standards.

Source

Based on Canadian Information Centre for International Credentials

Procédure de contrôle qualité visant à la reconnaissance et à l’homologation officielles d’un(e) prestataire d’enseignement ou de formation par l’autorité législative ou professionnelle compétente après vérification de la conformité vis-à-vis de normes prédéfinies.

Source

Adapté de Canadian Information Centre for International Credentials

Process of quality assurance through which a programme of education or training is officially recognised and approved by the relevant legislative or professional authorities following assessment against predetermined standards.

Source

Based on Canadian Information Centre for International Credentials

Procédure de contrôle qualité visant à la reconnaissance et à l’homologation officielles d’un programme d’enseignement ou de formation par l’autorité législative ou professionnelle compétente après vérification de la conformité vis-à-vis de normes prédéfinies.
Source

Adapté de Canadian Information Centre for International Credentials

Capacity of an organisation or of an individual to adapt to new technologies, new market conditions and new work patterns.

Source

Cedefop, 2008

Capacité d’une organisation ou d’une personne à s’adapter aux nouvelles technologies, aux nouvelles conditions du marché et aux nouveaux modes de travail.
Source

Cedefop, 2008

EU five-year plan to help individuals and businesses develop more and better skills and to put them to use, by:

  • strengthening sustainable competitiveness, as set out in the European Green Deal;
  • ensuring social fairness, putting into practice the first principle of the European Pillar of Social Rights: access to education, training and lifelong learning for everybody, everywhere in the EU;
  • building resilience to react to crises, based on the lessons of the COVID-19 pandemic.
Comment

The European skills agenda sets objectives to be achieved by 2025, based on well-established quantitative indicators:

  • participation of adults aged 25-64 in learning during the last 12 month: 50%;
  • participation of low-qualified adults 25-64 in learning during the last 12 months: 30%;
  • share of unemployed adults aged 25-64 with a recent learning experience: 20%;
  • share of adults aged 16-74 having at least basic digital skills: 70%.
Source

Based on European Commission, 2021f

Plan quinquennal de l’UE destiné à aider les particuliers et les entreprises à développer des compétences plus nombreuses et de meilleure qualité et à les utiliser:

  • en renforçant la compétitivité durable, comme le prévoit le Pacte vert pour l’Europe;
  • en garantissant l’équité sociale par la mise en pratique du premier principe du socle européen des droits sociaux: accès à l’enseignement, à la formation et à l’apprentissage tout au long de la vie pour tous, partout dans l’UE;
  • en renforçant la résilience face aux crises, sur la base des enseignements tirés de la pandémie de COVID-19.
Comment

La stratégie européenne en matière de compétences fixe des objectifs à atteindre d’ici à 2025, sur la base d’indicateurs quantitatifs bien établis:

  • participation d’adultes âgés de 25 à 64 ans à l’apprentissage au cours des 12 derniers mois: 50 %;
  • participation d’adultes peu qualifiés âgés de 25 à 64 ans à l’apprentissage au cours des 12 derniers mois: 30 %;
  • proportion d’adultes sans emploi âgés de 25 à 64 ans ayant eu une expérience d’apprentissage récente: 20 %;
  • proportion d’adultes âgés de 16 à 74 ans possédant au moins des compétences numériques de base: 70 %.
Source

Adapté de Commission européenne, 2021f

Decentralised agency of the European Union which provides the Union institutions and bodies, the Member States, the social partners and other actors involved in safety and health at work with relevant technical, scientific and economic information and qualified expertise in that field in order to improve the working environment as regards the protection of the safety and health of workers.

Comment

EU-OSHA key activities are:

  • Healthy workplaces campaigns: 2-year campaigns to raise awareness of occupational safety and health (OSH) topics across Europe;
  • Online interactive Risk Assessment (OiRA) project: online risk assessment tools for small and medium-sized enterprises to assess and manage risks in the workplace;
  • ESENER survey: snapshot of how safety and health risks are managed in European workplaces;
  • OSHwiki: collaborative online encyclopaedia of accurate and reliable information on OSH;
  • Foresight projects: highlights and studies on new and emerging risks in OSH through dedicated foresight projects;
  • OSH overviews: overviews on specific OSH topics and identification of priorities;
  • NAPO films: series of short, light-hearted films on important workplace safety and health topics.
Source

Based on European Parliament and Council of the European Union, 2019a; European Agency for Safety and Health at Work, 2022

Agence décentralisée de l’Union européenne qui fournit aux institutions et organes de l'Union, aux États membres, aux partenaires sociaux et aux autres intervenants dans le domaine de la sécurité et de la santé au travail des informations techniques, scientifiques et économiques ainsi qu’une expertise spécialisée dans ce domaine, en vue d'améliorer le milieu de travail en ce qui concerne la protection de la sécurité et de la santé des travailleurs.

Comment

Les principales activités de l’EU-OSHA sont:

  • campagnes « Lieux de travail sains »: s’étalant sur deux ans, elles visent à sensibiliser le public aux sujets liés à la santé et à la sécurité au travail (SST) dans toute l’Europe;
  • projet interactif d’évaluation des risques en ligne (OiRA): outils d’évaluation des risques en ligne permettant aux petites et moyennes entreprises d’évaluer et de gérer les risques sur le lieu de travail;
  • enquête ESENER: aperçu de la manière dont les risques en matière de sécurité et de santé sont gérés sur les lieux de travail en Europe;
  • OSHwiki: encyclopédie en ligne collaborative contenant des informations précises et fiables sur la SST;
  • projets prévoyance: identification et étude des risques nouveaux et émergents dans le domaine de la SST à travers des projets de prospective spécifiques;
  • vues d’ensemble SST: aperçus sur des sujets spécifiques liés la SST et définition de priorités;
  • films NAPO: série de films courts et ludiques sur des aspects essentiels de la sécurité et la santé au travail.
Source

Adapté de Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, 2019a; Agence européenne pour la sécurité et la santé au travail, 2022

Ability to use information and communication technologies to find, critically assess, create, and communicate information, requiring both cognitive and technical skills.

Comment

Digital literacy has three dimensions:

  • operational dimension: skills and competences that enable reading and writing in diverse digital media (including making meaning with and from diverse modes such as spoken and written language, static and moving images, sounds, screen design, etc.);
  • cultural dimension: developing a repertoire of digital literacy practices in specific social and cultural contexts (such as constructing and maintaining effective social, educational or professional relationships online);
  • critical dimension: awareness that meaning-making resources are selective and operate as a means of social control (e.g. knowing what Facebook is up to when it reminds you that your profile is not complete). Becoming critically literate with digital media therefore includes not simply participating competently in digital literacy practices but also developing the ability to transform them actively and creatively.
Source

Based on American Library Association in Council of Europe, 2000

Capacité à utiliser les technologies de l'information et de la communication pour trouver, évaluer de manière critique, créer et communiquer des informations, ce qui nécessite des compétences cognitives et techniques.

Comment

Le lettrisme numérique possède trois dimensions:

  • dimension opérationnelle: aptitudes et compétences qui permettent de lire et d'écrire dans divers médias numériques (y compris la création de signifiants avec et à partir de divers modes tels que langage parlé et écrit, images statiques et en mouvement, sons, conception de pages numériques, etc.);
  • dimension culturelle: développement d'un répertoire de pratiques de lettrisme numérique dans des contextes sociaux et culturels spécifiques (comme la création et l’entretien de relations sociales, éducatives ou professionnelles efficaces en ligne);
  • dimension critique: conscience que les ressources signifiantes sont sélectives et fonctionnent comme un moyen de contrôle social (par exemple, savoir ce que fait Facebook quand il vous rappelle que votre profil n'est pas complet). Acquérir une littératie critique avec les médias numériques implique donc non seulement de participer avec compétence aux pratiques d'alphabétisation numérique, mais aussi de développer la capacité de les transformer de manière active et créative.
Source

Adapté de American Library Association in Council of Europe, 2000

Ability to use, apply, understand, interpret and communicate mathematical information and ideas to engage in and manage the demands of a range of situations.

Source

Based on OECD, 2009

Capacité à utiliser, appliquer, comprendre, interpréter et communiquer des informations et des idées mathématiques dans différentes situations.
Source
Adapté de OCDE, 2009

Platform established by the European Commission to unite governments and VET key stakeholders in strengthening the quality, supply and overall image of apprenticeships across Europe, while also promoting the mobility of apprentices.

Source

Based on European Commission, 2022a

Plateforme mise en place par la Commission européenne, en vue de réunir les autorités nationales et les principaux acteurs de l’EFP afin de renforcer la qualité, l’offre et l’image globale de l’apprentissage professionnel dans toute l’Europe, tout en promouvant la mobilité des apprentis.
Source
Adapté de Commission européenne, 2022a

In education and training, comparative analysis of the return on investment of an action and of its financial and social benefits for individuals (increased employability, career prospects, remuneration and well-being, etc.), for the economy (increased productivity, etc.) and for the society (improved health, reduced criminality, increased social cohesion, etc.).

Source

Based on Cedefop, 2011a

Dans l’enseignement et de la formation, analyse comparative du retour sur investissement d'une action et de ses bénéfices financiers et sociaux pour les personnes (amélioration de l'employabilité, perspectives de carrière, rémunération et bien-être, etc.), pour l’économie (augmentation de la productivité, etc.) et pour la société (amélioration de la santé, réduction de la criminalité, renforcement de la cohésion sociale, etc.).
Source

Adapté de Cedefop, 2011a

Process of identifying skill gaps and shortages, anticipating skill needs, and assessing the capacity of qualifications systems (education and training provisions, funding schemes, etc.) to meet the needs of the economy.

Comment

This term is close to, but not synonymous with: skills forecast, skills foresight, skill needs assessment and anticipation.

Source

Cedefop, 2010; Cedefop 2011

Processus d'identification des écarts et des pénuries de compétences, d’anticipation des besoins en compétences et d’évaluation de la capacité des systèmes de certification (dispositions en matière d'éducation et de formation, dispositifs de financement, etc.) à répondre aux besoins de l'économie.
Comment
Ce terme est proche, mais non synonyme, de: évaluation et anticipation des besoins en compétences, prévision des besoins en compétences, prospective des besoins en compétences.
Source

Cedefop, 2010; Cedefop 2011

Process of identifying skill gaps in the workforce and – current and future – skill needs of the economy, to implement an education and training strategy that meets the needs of society (competitiveness of businesses, personal and professional development of individuals).

Comment
  • An education and training needs analysis can be conducted at individual, organisational, sectoral, national or international levels;
  • it may focus on quantitative or qualitative aspects (such as level and type of training) and should ensure that education and training is delivered effectively and cost-efficiently.
Source

Cedefop

Processus d’identification des déficits de compétences de la main-d'œuvre et des besoins – actuels et futurs – en compétences de l’économie, afin de mettre en œuvre une stratégie d’enseignement et de formation qui réponde aux besoins de la société (compétitivité des entreprises, développement personnel et professionnel des personnes).

Comment
  • Une analyse des besoins d’enseignement et de formation peut être menée au niveau individuel, organisationnel, sectoriel, national ou international;
  • elle peut se concentrer sur des aspects quantitatifs ou qualitatifs (tels que le niveau et le type de formation), et doit garantir l’efficacité et la rentabilité de l’enseignement et de la formation.
Source

Cedefop

In education and training, analysis of strengths, weaknesses, opportunities (potential advantages) and threats (potential difficulties) of an organisation.

Source

European Institute of Public Administration, 2006

Dans l’enseignement et la formation, analyse des forces (Strengths), faiblesses (Weaknesses), opportunités (Opportunities) et menaces (Threats) d’une organisation.

Source

Institut européen d’administration publique, 2006

Annual teaching or examination period during which pupils or students attend courses or take examinations, not taking minor breaks into account.

Comment
  • An academic year may be shorter than 12 months but would typically not be shorter than 9 months. It may vary for different levels of education or training or types of institutions within a country;
  • this term is also referred to as the ‘school year’, mainly for the primary and secondary levels.
Source

Based on UNESCO, 2011

Période annuelle d’enseignement ou d’examen pendant laquelle les élèves ou étudiant(e)s participent à des cours ou passent des examens, à l’exclusion des brèves périodes de coupures.

Comment
  • une année académique peut être inférieure à 12 mois mais rarement inférieure à 9 mois. Elle peut varier d’un niveau d’éducation à l’autre ou d’un établissement à l’autre au sein d’un pays;
  • le terme « année scolaire » est utilisé pour les niveaux d’enseignement primaire et secondaire.
Source

Adapté de UNESCO, 2011

Processus dans lequel une personne assimile de l’information, des idées et des valeurs et acquiert ainsi des savoirs, savoir-faire, aptitudes et compétences.

Comment
  • L’apprentissage s’effectue par la réflexion personnelle, la reconstruction ainsi que l’interaction sociale. L’apprentissage peut se dérouler dans un contexte formel, non formel ou informel;
  • le terme « apprentissage professionnel » désigne un mode de formation (voir la définition du terme « apprenticeship »).
Source

Cedefop

Modèle pédagogique dans lequel l’enseignant(e) ou le formateur/la formatrice et l’apprenant(e) sont physiquement séparé(e)s et utilisent diverses ressources et technologies pour interagir – simultanément ou non.

Comment
  • L’apprentissage à distance peut associer apprentissage électronique, apprentissage en ligne, apprentissage virtuel, livres, audio, vidéo, cours par correspondance;
  • les programmes d'apprentissage à distance peuvent être combinés avec l'enseignement présentiel: c’est l’apprentissage mixte.
Source

Cedefop

Modèle pédagogique qui laisse à l’apprenant(e) un degré de flexibilité quant au choix des sujets, du lieu, du rythme ou de la méthode utilisée.

Source

Adapté de Cedefop, 2008

Instructional model in which the teacher or trainer and the learner(s) are not in the same place, at the same time.

Comment
  • Asynchronous learning usually takes place in online learning settings; it does not require real-time interaction. Instead, content is available online for learners to access when it best suits their schedules;
  • asynchronous online learning uses self-directed learning modules, pre-recorded lectures and podcasts, virtual libraries, lecture notes, and online discussion boards or social media platforms.
Source

Based on TheBestSchools, 2020

Modèle pédagogique dans lequel l’enseignant(e) ou le formateur/la formatrice et les apprenant(e)s ne se trouvent pas au même endroit, en même temps.
Comment
  • L'apprentissage asynchrone a généralement lieu dans des contextes d'apprentissage en ligne; il ne nécessite pas d'interaction en temps réel. Au lieu de cela, le contenu est disponible en ligne pour que les apprenant(e)s puissent y accéder en fonction de leur emploi du temps;
  • l'apprentissage en ligne asynchrone utilise des modules d'apprentissage autoguidé, des conférences et des fichiers audio/vidéo à la demande, des bibliothèques virtuelles, des notes de cours et des forums de discussion en ligne ou des plateformes de médias sociaux.
Source

Adapté de TheBestSchools, 2020

Modèle pédagogique dans lequel l’apprenant(e) identifie ses besoins d'apprentissage, formule des objectifs d'apprentissage, détermine les ressources humaines et matérielles nécessaires, choisit et met en œuvre des stratégies d'apprentissage appropriées et évalue ses résultats d'apprentissage.
Source

Adapté de Knowles, 1975

Modèle pédagogique utilisant les éléments typiques du jeu (par exemple, notation par points, compétition avec les autres, règles du jeu) afin d'augmenter l'engagement des apprenant(e)s, de changer leur comportement ou d'atteindre un résultat déterminé.

Source

Adapté de Lexico, 2021

Instructional model in which the learner acquires knowledge, know-how, information, values, skills and competences carrying out – and reflecting on – tasks:

  • at the workplace – also known as workplace learning or in-company training – e.g. through internships/traineeships, apprenticeship, alternance training or company visits, job shadowing, etc.; or
  • in a simulated work environment, e.g. in workshops or laboratories in vocational education and training institutions, inter-company/social partner training centres.
Comment

The aim of work-based learning is to achieve specific learning objectives through practical instruction and participation in work activities under the guidance of experienced workers or trainers.

Source

Cedefop; UNESCO, 2011; ELGPN, 2014

Modèle pédagogique dans lequel l’apprenant(e) acquiert des savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences en réalisant – et en réfléchissant à – des tâches, soit:

  • sur le lieu de travail (on parle également de formation en entreprise), par ex. par le biais de stages, d'apprentissage professionnel ou encore de la formation en alternance, de visites d'entreprise, de formation par l’observation (job shadowing), etc.; ou
  • dans un environnement de travail simulé, par ex. dans les ateliers ou les laboratoires d'établissements d'enseignement et de formation professionnels, dans des centres de formation interentreprises ou mis en place par les partenaires sociaux).
Comment

Le but de l'apprentissage en milieu de travail est d'atteindre des objectifs d'apprentissage spécifiques grâce à un enseignement pratique et à la participation à des activités liées au travail, également sous la direction de travailleurs/travailleuses ou de formateurs/formatrices expérimenté(e)s.

Source

Cedefop; UNESCO, 2011; ELGPN, 2014

Instructional model in which the classical order of education or training is inverted. Instead of following a course with the teacher or trainer and then applying it individually (homework, online training, etc.), learners first study the topic outside the classroom (for instance viewing online resources) and then explore the topic in greater depth in the classroom with the teacher or trainer guiding learners as they apply related concepts.

Source

Based on Victoria’s English, 2020

Modèle pédagogique qui inverse l’ordre classique de l’enseignement ou de la formation. Au lieu de suivre un cours avec l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice et de le mettre en pratique ensuite individuellement (devoirs, formation en ligne, etc.), les apprenant(e)s étudient d’abord le sujet par eux-mêmes en dehors de la classe (par exemple visionnage de ressources en ligne), et explorent ensuite le sujet plus en profondeur en classe, guidé(e)s par l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice dans l’application des concepts afférents.

Source

Adapté de Victoria’s English, 2020

Learning, either formal, non-formal or informal, that takes place across the full range of life activities (personal, social or professional) and at any stage of life.

Comment

Lifewide learning is a dimension of lifelong learning.

Source

Cedefop, 2008

Toute activité d’apprentissage – formel, non formel ou informel – à caractère personnel, social ou professionnel, entreprise à une étape de l’existence.
Comment
L'apprentissage embrassant tous les aspects de la vie constitue une dimension de l’apprentissage tout au long de la vie.
Source

Cedefop, 2008

In education and training, participative engagement of a group of individuals (learners, teachers or trainers) who share work, information, or opinions for a common goal – usually to carry out a task or solve a problem – in an innovative and more efficient way.

Comment
  • Crowdlearning is powered by new technologies, social media and web 2.0.;
  • the term ‘crowdsourcing’ – a portmanteau of ‘crowd’ and ‘outsourcing’ – was coined in 2005 by Jeff Howe and Mark Robinson;
  • this term is close to, but not synonymous with: participative learning.
Source

based on Crowdsourcing week, 2021; Wikipedia

Dans l'enseignement et la formation, engagement participatif d'un groupe de personnes (apprenant(e)s, enseignant(e)s ou formateurs/formatrices) qui partagent leur travail, leur information ou leur opinion en vue d’un objectif commun – généralement effectuer une tâche ou résoudre un problème – de manière innovante et plus efficace.

Comment
  • L’apprentissage collaboratif s’appuie sur les nouvelles technologies, les médias sociaux et le web 2.0.
  • le terme anglais « crowdsourcing » – mot-valise formé à partir de « crowd » et « outsourcing » – a été inventé en 2005 par Jeff Howe et Mark Robinson;
  • ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage participatif.
Source

Adapté de crowdsourcingweek, 2021; Wikipédia

Dans l’enseignement et la formation, processus d’apprentissage mutuel visant à:

  • transférer les bonnes pratiques dʼune organisation à une autre;
  • améliorer la performance générale de l’organisation;
  • développer la coopération entre organisations.
Comment
Ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage coopératif, apprentissage par les pairs, apprentissage participatif.
Source

Adapté de Kallinger, M., 2006

Action intended to fill the cumulative gaps in an individual’s initial education or training, mainly to enable him/her to take part in training.

Source

Cedefop

Modèle pédagogique, basé sur la socialisation et le travail en commun pour atteindre des objectifs communs ou accomplir des tâches de groupe qu'ils pourraient ne pas être en mesure d'accomplir seuls.

Comment

Ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage comparatif, apprentissage par les pairs, apprentissage participatif.

Source

Adapté de Gillies, 2016

Processus d'acquisition de savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences en utilisant les technologies de l'information et de la communication (TIC).

Comment
  • L'apprentissage numérique est un terme générique; il peut s’effectuer en utilisant différents supports (logiciels, Internet, ou tout autre média électronique ou interactif) et différents modèles pédagogiques;
  • ce terme est proche, mais non synonyme, de: apprentissage électronique, lettrisme numérique / littératie numérique.
Source

Cedefop

Modèle pédagogique qui permet à l’enseignant(e) ou au formateur/à la formatrice et à l’apprenant(e) – ainsi qu'au contenu – d'être dans des lieux différents afin que l'instruction et l'apprentissage puissent avoir lieu indépendamment du temps et du lieu.

Comment

L'apprentissage distribué peut être utilisé en combinaison avec l’apprentissage présentiel et l’apprentissage à distance traditionnels (apprentissage combiné), ou pour créer des salles de classe entièrement virtuelles.

Source

Cedefop; Wikipédia

Modèle pédagogique basé sur l'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) pour acquérir des savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences via Internet.

Comment
  • Dans la plupart des cas, l’apprentissage électronique se déroule sous la forme d'un cours ou d'un programme dispensé en ligne;
  • l’apprentissage électronique fait appel à des outils tels que didacticiels, forums, discussions en direct (chat) ou vidéoconférences;
  • ce terme est proche, mais non synonyme, de: apprentissage numérique.
Source

Cedefop

Modèle pédagogique dans lequel l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice et les apprenant(e)s sont physiquement présents, généralement dans une salle de classe.
Comment
  • L'apprentissage présentiel s’oppose à l'apprentissage à distance;
  • l'apprentissage combiné (blended learning) est un mélange d'apprentissage présentiel et à distance.
Source

Cedefop

Instructional model based on the interaction between a physical space (a learner using connected virtual reality tools) and a digital space (an online interactive environment) to create an immersive learning experience.

Comment
  • In phygital learning, connected objects trigger physical reactions from digital actions (for example the movements of a learner watching a hologram), and physical sensors, when triggered, produce digital outputs (for example the measure of learner’s reactivity);
  • phygital is a contraction of ‘physical’ and ‘digital’.
Source

Cedefop

Modèle pédagogique basé sur l'interaction entre un espace physique (un(e) apprenant(e) utilisant des outils de réalité virtuelle connectés) et un espace numérique (un environnement interactif en ligne) pour créer une expérience d'apprentissage immersif.

Comment
  • Dans l'apprentissage phygital, des objets connectés déclenchent des réactions physiques – par exemple les mouvements d'un(e) apprenant(e) regardant un hologramme – à partir d'actions numériques, alors que des capteurs physiques, lorsqu'ils sont sollicités, produisent des données numériques – par exemple la mesure de la réactivité de l'apprenant(e);
  • l’adjectif phygital est la contraction de « physique » et « digital ».
Source

Cedefop

Acquisition de savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences dans un contexte organisé et structuré en termes d’objectifs, de temps ou de ressources pédagogiques – par exemple un établissement d’enseignement ou de formation, ou une entreprise.

Comment
  • L’apprentissage formel est intentionnel de la part de l’apprenant(e);
  • il débouche généralement sur la certification.
Source

Cedefop

Instructional model in which the learner is placed in a virtual environment (virtual reality, augmented reality, mixed reality or 3D immersive learning) using virtual reality glasses, loudspeakers and screens, for learning purposes.

Comment
  • Immersive learning can be used for various purposes: education (art, history, geography, etc.), training (simulation of accident or dangerous environment), medicine (simulation of heart attack, 3D display of human anatomy), art and design;
  • interaction with the learner occurs through visual storytelling or interactive video;
  • immersive learning enables to overcome time or accessibility problems or limits due to a dangerous situation and ethical problems.
Source

Based on Wikipedia

Modèle pédagogique dans lequel l’apprenant(e) est placé(e) dans un environnement virtuel (réalité virtuelle, réalité augmentée, réalité mixte ou apprentissage immersif 3D) à l'aide de lunettes, de haut-parleurs et d'écrans de réalité virtuelle, à des fins d'apprentissage.
Comment
  • L'apprentissage immersif peut être utilisé à des fins diverses: éducation (art, histoire, géographie, etc.), formation (simulation d'accident ou environnement dangereux), médecine (simulation de crise cardiaque, représentation 3D de l'anatomie humaine), art et design;
  • l'interaction avec l'apprenant(e) se fait par narration visuelle ou vidéo interactive;
  • l'apprentissage immersif permet de surmonter les problèmes de temps ou d’accessibilité, ou les limites liées à une situation dangereuse et des problèmes éthiques.
Source

Adapté de Wikipédia

Instructional model in which education or training takes place over the internet.

Comment
  • Online learning can be synchronous (instructor-led) or asynchronous (self-directed or open / self-paced);
  • it requires:
    • innovation and adaptation: new pedagogical strategies and tools for teaching and learning, efficient monitoring of learners’ engagement and assessment;
    • high-quality learning content, user-friendly tools and secure platforms;
    • adequate infrastructure, connectivity and digital equipment;
    • effective digital capacity planning and development.
Source

Cedefop

Modèle pédagogique dans lequel l’enseignement ou la formation ont lieu via Internet.

Comment
  • L'apprentissage en ligne peut être synchrone (dirigé par un instructeur) ou asynchrone (autodirigé ou ouvert);
  • il nécessite:
    • innovation et adaptation: nouvelles stratégies pédagogiques et nouveaux outils d’enseignement et de formation, suivi efficace de l’engagement et de l’évaluation des apprenant(e)s;
    • contenus d'apprentissage de haute qualité; outils conviviaux et plateformes sécurisées;
    • infrastructure, connectivité et équipement numérique adéquats;
    • planification et développement efficaces des capacités numériques.
Source

Cedefop

Acquisition of knowledge, know-how, information, values, skills and competences in the framework of daily activities – work, family or leisure – which are not explicitly designated as learning activities in terms of objectives, time or learning support.

Comment
  • Informal learning may be unintentional from the learner’s perspective;
  • the outcome of informal learning may be validated and certified;
  • informal learning is also referred to as experiential or incidental/random learning;
  • this term is close to, but not synonymous with: non-formal learning.
Source

Cedefop

Acquisition de savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences dans le cadre d’activités de la vie quotidienne – travail, vie familiale ou loisirs – qui ne sont pas explicitement désignées comme activités d’apprentissage en termes d’objectifs, de temps ou de ressources.

Comment
  • L’apprentissage non formel peut être intentionnel de la part de l’apprenant(e);
  • les résultats de l’apprentissage informel peuvent être validés et certifiés;
  • l’apprentissage informel est parfois appelé apprentissage aléatoire, apprentissage expérientiel ou apprentissage fortuit;
  • ce terme est proche, mais non synonyme, de: apprentissage non formel.
Source

Cedefop

Processus par lequel une personne ou un groupe acquièrent les savoirs, les attitudes ou les comportements nécessaires pour interagir de manière efficace et appropriée avec des personnes ou des communautés issues de culture ou d'origine sociale différentes.

Source

Cedefop

Any learning activity undertaken throughout life in a formal, non-formal or informal setting, which results in improving knowledge, know-how, skills, competences and qualifications for personal, social or professional reasons.

Source

Cedefop

Modèle pédagogique qui combine enseignement ou formation supervisé(e), présentiel(le) (en milieu scolaire ou de travail) et activités en ligne ou à distance.

Comment
  • L'apprentissage combiné 2.0 (blended learning 2.0) incorpore les technologies Web émergentes telles que l'apprentissage mobile, l'apprentissage par le jeu / ludification (game-based learning / gamification) et les médias sociaux;
  • l'apprentissage hybride peut associer le présentiel synchrone, le distanciel synchrone et le distanciel asynchrone;
  • ce terme est proche, mais non synonyme, de: apprentissage hybride.
Source

Adapté de Bonk, C. J. & Graham, C. R., 2006; Cedefop

Instructional model which provides learners with access to learning resources (courses, educational software, online platforms) using personal mobile devices, independent of time and place.

Comment
  • Mobile learning allows learners to use online resources, complete and upload assignments, download course instruction and interact with groups to complete tasks; it can be used in different contexts, including blended learning;
  • it rests on the flexibility and mobility of the learner, interacting with portable technologies; it allows learners to access learning resources when they are far away from their normal learning environments.
Source

Based on Wikipedia

Modèle pédagogique qui permet aux apprenant(e)s d'accéder à des ressources d'apprentissage (cours, logiciels éducatifs, plateformes en ligne) à l'aide d'appareils mobiles personnels, indépendamment du temps et du lieu.
Comment
  • L'apprentissage mobile permet aux apprenant(e)s d'utiliser des ressources en ligne, de remplir et de télécharger des devoirs, de télécharger des instructions de cours et d'interagir avec des groupes pour accomplir des tâches; il peut être utilisé dans différents contextes, y compris l'apprentissage mixte;
  • il s’appuie sur la flexibilité et la mobilité de l'apprenant(e), en interaction avec les technologies portables; il permet aux apprenant(e)s d'accéder aux ressources d'apprentissage lorsqu'ils ou elles sont loin de leur lieu habituel d'environnement d'apprentissage.
Source

Adapté de Wikipédia

Acquisition of knowledge, know-how, information, values, skills and competences in the framework of planned activities – in terms of learning objectives, time or resources – where some form of learning support is present (e.g. student-teacher/trainer relationships).

Comment
  • Non-formal learning is intentional from the learner’s point of view;
  • it may cover programmes to impart work skills, adult literacy and basic education for early school leavers; very common cases of non-formal learning include in-company training, through which companies update and improve the skills of their workers such as ICT skills, structured on-line learning (e.g. by making use of open educational resources), and courses organised by civil society organisations for their members, their target group or the general public;
  • outcomes of non-formal learning may be validated and may lead to certification;
  • non-formal learning is sometimes described as semi-structured learning;
  • this term is close to, but not synonymous with: informal learning.
Source

Cedefop; Council of the European Union, 2012

Acquisition de savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences dans le cadre d’activités planifiées – en termes d'objectifs, de temps et de ressources pédagogiques – reposant sur une certaine forme d'accompagnement (par ex. relations apprenant(e)-enseignant(e)).
Comment
  • L’apprentissage non formel est intentionnel de la part de l’apprenant(e);
  • il peut prendre la forme de programmes d'acquisition d'aptitudes professionnelles, d'alphabétisation des adultes et de formation de base pour des jeunes en décrochage scolaire; l'apprentissage non formel consiste très souvent en des formations en entreprise par lesquelles les employeurs mettent à jour et améliorent les compétences de leurs travailleurs (par exemple dans le domaine des TIC), de formations structurées en ligne (par exemple à l'aide de ressources didactiques en libre accès) et de cours proposés par des organisations de la société civile pour leurs membres, leur groupe cible ou le grand public;
  • les résultats de l’apprentissage non formel peuvent être validés et aboutir à la certification;
  • l’apprentissage non formel est parfois décrit comme apprentissage semi-structuré;
  • ce terme est proche, mais non synonyme, de: apprentissage informel.
Source
Cedefop; Conseil de l’Union européenne, 2012

Modèle pédagogique qui favorise l'engagement actif des participant(e)s dans le processus d'apprentissage en utilisant diverses stratégies et techniques didactiques, telles que discussions de groupe, apprentissage par les pairs, jeux de rôle, observation de l'objet d'apprentissage, utilisation des résultats d'apprentissage dans la vie quotidienne et professionnelle, évaluation de l'action d'apprentissage, etc.

Comment
Ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage comparatif, apprentissage coopératif, apprentissage par les pairs.
Source

Cedefop