Glossary
Set of tasks and duties performed, or meant to be performed, by one person for an employer or in self-employment.
ILO, 2008.
Set of tasks and duties performed, or meant to be performed, by one person for an employer or in self-employment.
IAO, 2008.
Ensemble de tâches et de fonctions qui sont ou devraient être accomplies par une personne, pour un employeur ou dans le cadre du travail indépendant.
OIT, 2008.
Specialised knowledge, abilities and know-how needed to perform a particular job adequately.
Cedefop.
Spezialisierte(s) Wissen, Fähigkeiten und Sachkenntnis / Anwendungswissen, die für eine angemessene Ausführung eines bestimmten Auftrags erforderlich sind.
Cedefop.
Savoirs, capacités et savoir-faire spécialisés nécessaires pour effectuer correctement un travail défini.
Cedefop.
Higher education programme designed to provide participants with intermediate academic and/or professional knowledge, skills and competences, leading to a first degree or equivalent qualification.
Based on UNESCO, 2011.
Tertiärer Bildungsgang, der den Teilnehmern mittlere akademische oder berufliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen vermitteln soll, die zu einem ersten Hochschulabschluss oder einer gleichwertigen Qualifikation führen.
Bildungsgänge, die auf ISCED-Niveau 6 klassifiziert sind, haben verschiedene Bezeichnungen, beispielsweise bachelor, licence oder Magister-Studiengänge.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Programme de l'enseignement supérieur destiné à transmettre aux participant(e)s des savoirs, aptitudes et compétences académiques et/ou professionnelles intermédiaires conduisant à un premier diplôme ou une certification équivalente.
Les programmes classés au niveau 6 de la CITE peuvent être désignés de différentes manières, par ex. bachelor, licence ou premier cycle universitaire.
Adapté de UNESCO, 2011.
Level of prioritisation between an individual’s work and personal life.
- A good work-life balance is achieved when an individual’s right to a fulfilled life inside and outside paid work is accepted and respected as the norm – to the mutual benefit of the individual, business and society;
- in 2019, the European Parliament and the Council of the European Union adopted a Directive on work-life balance, to:
- support a work-life balance for parents and carers;
- encourage a more equal sharing of parental leave between men and women;
- address women’s underrepresentation in the labour market.
Based on European Parliament and Council of the European Union, 2019b.
Grad der Priorisierung zwischen der Arbeit und dem Privatleben einer Person.
- Eine ausgewogene Vereinbarkeit von Beruf und Privatleben ist erreicht, wenn das Recht des Einzelnen auf ein erfülltes Leben innerhalb und außerhalb der Erwerbsarbeit als Norm akzeptiert und respektiert wird – zum gegenseitigen Nutzen von Individuum, Wirtschaft und Gesellschaft;
- 2019 verabschiedeten das Europäische Parlament und der Rat der Europäischen Union eine Richtlinie zur Vereinbarkeit von Beruf und Privatleben mit folgenden Zielen:
- Unterstützung der Vereinbarkeit von Beruf und Privatleben für Eltern und pflegende Angehörige;
- Förderung einer gerechteren Aufteilung des Elternurlaubs zwischen Männern und Frauen;
- Bekämpfung der Unterrepräsentation von Frauen auf dem Arbeitsmarkt.
Leicht verändert übernommen aus Europäisches Parlament und Rat der Europäischen Union, 2019b.
Niveau de priorisation entre le travail et la vie personnelle d'une personne.
- Un bon équilibre entre vie professionnelle et vie privée est atteint lorsque le droit d'une personne à une vie épanouie à l'intérieur et à l'extérieur du travail rémunéré est accepté et respecté comme la norme – dans l'intérêt mutuel de la personne, de l'entreprise et de la société;
- en 2019, le Parlement européen et le Conseil de l'Union européenne ont adopté une Directive concernant l'équilibre entre vie professionnelle et vie privée visant à:
- soutenir l'équilibre entre vie professionnelle et vie privée des parents et des aidants;
- encourager un partage plus équitable du congé parental entre hommes et femmes;
- lutter contre la sous-représentation des femmes sur le marché du travail.
Adapté de Parlement européen et Conseil de l'Union européenne, 2019b.
Any remunerated activity undertaken by a person (employed or self-employed) to produce goods or services.
Cedefop.
Jede entgeltliche Tätigkeit, die von einer Person (angestellt oder selbstständig) durchgeführt wird, um Waren oder Dienstleistungen zu produzieren.
Cedefop.
Toute activité rémunérée entreprise par une personne (salariée ou indépendante) pour produire des biens ou des services.
Cedefop.
Diverse set of practices ranging from brief periods allowing a learner to observe a workplace to structured long-term apprenticeships leading to a qualification, for instance:
- job shadowing: short periods of time – typically days – in which a pupil or student ‘shadows’ a worker to learn about his job. It often involves younger students and serves the purpose of career exploration;
- internship: short period of time – typically weeks or months – in which pupils or students attend workplaces and undertake work there, typically for zero or nominal wages; internships may be governed by a contract;
- apprenticeship: structured long-term workplace learning, typically over a period of years, leading to a qualification;
- employee training: training of regular employees in the workplace.
Based on OECD, 2010b.
Verschiedene Praktiken reichen von kurzen Zeiträumen, in denen in Lernende einen Arbeitsplatz beobachten können, bis hin zu strukturierten langfristigen Lehrstellen, die zu einer Qualifikation führen, zum Beispiel:
- Hospitation (job-shadowing): sehr kurze Zeiträume – normalerweise Tage –, in denen ein Schüler einen Arbeiter „beschattet“, um etwas über seinen Job zu erfahren. Es bezieht häufig jüngere Studenten mit ein und dient dem Zweck der Berufserforschung;
- Praktikum: kurzer Zeitraum – in der Regel Wochen oder Monate – in dem Schüler oder Studenten Arbeitsplätze besuchen und dort arbeiten, in der Regel gegen Null- oder Nominallohn. Praktika können vertraglich geregelt werden;
- Lehrlingsausbildung: strukturiertes langfristiges Lernen am Arbeitsplatz, in der Regel über einen Zeitraum von mehreren Jahren, das zu einem Abschluss führt;
- Mitarbeiterschulung: Schulung der regulären Mitarbeiter am Arbeitsplatz.
Leicht verändert übernommen aus OWZE, 2010b.
Pratiques diverses qui vont d’une période d’observation de courte durée du travail effectué sur poste par un(e) salarié(e) jusqu’à des stages structurés de longue durée qui permettent à un(e) apprenant(e) de se qualifier, par exemple:
- formation par l’observation (job shadowing): période très courte – en général quelques jours – pendant laquelle l’élève ou l'étudiant(e) observe une personne au travail afin de découvrir son activité. Cette pratique, qui s’adresse généralement à de jeunes élèves, a pour objet la découverte des métiers;
- stage: période de courte durée – en général quelques semaines ou quelques mois – pendant laquelle l’élève ou l’étudiant(e) est présent(e) sur le lieu de travail et effectue certaines tâches, le plus souvent sans être rémunéré(e) ou contre un salaire modique; les stages peuvent être régis par une convention;
- apprentissage professionnel: formation plus structurée s’échelonnant sur plusieurs années en général, et aboutissant à une qualification;
- formation des salarié(e)s: formation du personnel sur le lieu de travail.
Adapté de OCDE, 2010.
Action of evaluating current and future skill needs in the labour market in a strategic way, using consistent and systematic methods.
- Skills need assessment is the process of identifying skill gaps and shortages, and evaluating the capacity of qualification systems (education and training provisions, funding schemes, etc.) to meet the needs of the economy;
- this can take place at the national, regional, local, or sectoral level and aim at providing a comprehensive analysis of current skill needs and the implications of past trends for the future; it can provide information on emerging skill needs or likely future skill gaps;
- this may be provided quantitatively (e.g. with reference to the changing number of people employed in an occupation, or with a certain level of qualification), or qualitatively (e.g. with reference to providing descriptive information about the changing skill profiles within jobs);
- skill needs anticipation is the process of identifying skills the economy will require in the short, medium or longer term, using skills intelligence, to achieve a better balance between skill supply and demand, and to promote economic development through targeted skills investments by individuals, countries, regions, sectors or enterprises;
- common tools for skill needs assessment and anticipation include:
- skills forecast;
- skills foresight;
- tracer study;
- big data analysis;
- skills surveys.
ILO, 2015; Cedefop.
Aktion zur strategischen Bewertung des aktuellen und zukünftigen Kompetenzbedarfs auf dem Arbeitsmarkt unter Verwendung konsistenter und systematischer Methoden.
- Die Bewertung des Kompetenzbedarfs bezieht sich auf die Ermittlung von Qualifikationslücken und -defiziten und die Bewertung der Kapazität von Qualifikationssystemen (Bildungs- und Ausbildungsangebote, Finanzierungsprogramme usw.), um den Bedarf der Wirtschaft zu decken;
- dies kann auf nationaler, regionaler, lokaler oder sektoraler Ebene stattfinden und darauf abzielen, eine umfassende Analyse des aktuellen Qualifikationsbedarfs und der Auswirkungen früherer Trends auf die Zukunft bereitzustellen; sie kann Informationen über entstehende Qualifikationserfordernisse oder wahrscheinliche zukünftige Qualifikationslücken liefern;
- dies kann quantitativ (z. B. in Bezug auf die sich ändernde Anzahl von Beschäftigten in einem Beruf oder mit einem bestimmten Qualifikationsniveau) oder qualitativ (z. B. in Bezug auf die Bereitstellung beschreibender Informationen über die sich ändernden Qualifikationsprofile innerhalb von Jobs) erfolgen;
- die Antizipierung des Kompetenzbedarfs bezieht sich auf die Ermittlung von Qualifikationen, die die Wirtschaft kurz-, mittel- oder längerfristig benötigen wird, unter Nutzung von Kompetenzanalytik, um ein besseres Gleichgewicht zwischen Qualifikationsangebot und -nachfrage zu erreichen und die wirtschaftliche Entwicklung durch gezielte Investitionen in Qualifikationen seitens Personen, Ländern, Regionen, Sektoren oder Unternehmen zu fördern;
- zu den gängigen Instrumenten für die Bewertung und Prognose des Qualifikationsbedarfs gehören:
- Kompetenzbedarfsprognose / Kompetenzprognose;
- Kompetenzbedarfsvoraussicht / Kompetenzvorausschau;
- Folgestudie von Absolventen;
- Analyse großer Datenmengen;
- Kompetenzerhebungen.
IAO, 2015; Cedefop.
Action d’estimer les besoins actuels et futurs en compétences sur le marché du travail de manière stratégique, en utilisant des méthodes cohérentes et systématiques.
- L'évaluation des besoins en compétences désigne le processus d'identification des lacunes et des pénuries de compétences et d'évaluation de la capacité des systèmes de qualification (dispositions en matière d'éducation et de formation, dispositifs de financement, etc.) à répondre aux besoins de l'économie;
- elle peut s’effectuer au niveau national, régional, local ou sectoriel et vise à fournir une analyse complète des besoins actuels en compétences et des implications des tendances passées pour l'avenir; elle peut fournir des informations sur les besoins en compétences émergents ou sur les potentiels déficits de compétences futurs;
- elle peut être quantitative (par ex. en référence à l'évolution du nombre de personnes employées dans une profession, ou avec un certain niveau de qualification), ou qualitative (par ex. en référence à la fourniture d'informations descriptives sur l'évolution des profils de compétences au sein des emplois);
- l'anticipation des besoins en compétences désigne le processus d'identification des compétences dont l'économie aura besoin à court, moyen ou long terme, en utilisant la veille stratégique sur les besoins en compétences, afin de parvenir à un meilleur équilibre entre l'offre et la demande de compétences, de promouvoir le développement économique grâce à des investissements ciblés dans les compétences par les personnes, les pays, les régions, secteurs ou entreprises;
- les outils habituels pour évaluer et anticiper les besoins en compétences sont:
- prévision des besoins en compétences;
- prospective des besoins en compétences;
- étude de suivi des diplômé(e)s;
- analyse de mégadonnées;
- enquêtes sur les compétences.
OIT, 2015; Cedefop.
Process of defining the knowledge, know-how, information, values, skills and competences acquired by an individual to make them visible and allow for their assessment and certification.
Identification is the first of the four phases of validation of learning outcomes:
- identification;
- documentation;
- assessment;
- certification, which may lead to a partial or full qualification.
Based on Council of the European Union, 2017.
.
Prozess der Ermittlung von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen, die eine Person erworben hat, um ihre Bewertung und Zertifizierung zu ermöglichen.
Identifizierung ist die erste der vier Phasen der Validierung der Lernergebnissen:
- Identifizierung / Ermittlung;
- Dokumentierung;
- Bewertung dieser Ergebnisse;
- Zertifizierung, die zu einer Teil- oder Vollqualifizierung führen kann.
Leicht verändert übernommen aus Rat der Europäischen Union, 2017.
Processus de détermination des savoirs, savoir-faire, informations, valeurs, aptitudes et compétences acquis par une personne, afin de procéder à leur évaluation et leur certification.
L’identification est la première des quatre phases de la validation des résultats d’apprentissage:
- identification;
- documentation;
- évaluation;
- certification, pouvant conduire à une qualification partielle ou totale.
Adapté de Conseil de l’Union européenne, 2017.
Process of appraising knowledge, know-how, information, values, skills and competences – acquired in formal, non-formal or informal settings – against relevant standards (learning outcomes, validation).
- Assessment of learning outcomes typically leads to certification;
- in the literature, ‘assessment’ generally refers to appraisal of individuals whereas ‘evaluation’ is more frequently used to describe appraisal of education and training methods or providers;
- this term is close to, but not synonymous with: evaluation of education and training.
Cedefop.
Verfahren zur Beurteilung von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen – erworben in formalen, nicht-formalen oder informellen Umgebungen – gemäß festgelegten Standards (Lernergebnisse, Validierung).
- Die Bewertung von Lernergebnissen führt normalerweise zu einer Zertifizierung;
- in der englischsprachigen Literatur bezieht sich der Begriff „assessment“ in der Regel auf die Beurteilung von Personen; die Beurteilung von Ausbildungsmethoden oder -anbietern wird meist als „evaluation“ bezeichnet;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Evaluierung von Bildung und Ausbildung.
Cedefop.
Processus consistant à mesurer les savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences – acquis dans un contexte formel, non formel ou informel – à l’aune de référentiels normalisés (résultats d’apprentissage ou validation).
- L’évaluation des résultats d’apprentissage débouche habituellement sur la certification;
- en anglais, le terme « assessment » se réfère généralement à l’évaluation des compétences des apprenant(e)s, alors que « evaluation » renvoie plutôt à l’évaluation des méthodes ou des prestataires d’enseignement et de formation;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: évaluation de l’enseignement et de la formation.
Cedefop.
Appraisal of the value of an intervention, programme, policy or provider with reference to criteria and standards (such as its relevance or efficiency).
- This term has two dimensions:
- formative evaluation: process of appraising ways of improving and enhancing the implementation and management of interventions. Formative evaluations are primarily conducted for the benefit of those managing the intervention with the intention of improving their work or related future initiatives;
- summative evaluation: systematic investigation to determine the worth or merit of a programme, measure or policy using relevant social research methods and criteria, standards and indicators;
- this term is not synonymous with: assessment of learning outcomes, inspection.
Cedefop; Descy and Tessaring, 2005.
Beurteilung des Werts einer Intervention, eines Programms, einer Bildungspolitik oder eines Anbieters anhand von Kriterien und festgelegten Standards (z. B. im Hinblick auf Relevanz und Effizienz).
- Dieser Begriff deckt zwei Aspekte ab:
- formative Evaluierung: Verfahren zur Beurteilung, die der Frage gewidmet ist, wie die Umsetzung und Leitung von Interventionen verbessert werden können. Formative Evaluierungen dienen in erster Linie den Leitern der Intervention dazu, ihre gegenwärtige Arbeit oder ähnlich geartete zukünftige Initiativen zu verbessern;
- summative Evaluierung: systematische Untersuchung, um den Wert oder Nutzen einer Politik, eines Programms oder einer Maßnahme mit Hilfe geeigneter Methoden, Kriterien, Standards und Indikatoren der Sozialwissenschaften zu bestimmen;
- dieser Begriff ist nicht synonym mit: Bewertung von Lernergebnissen, Inspektion / Überprüfung.
Cedefop; Descy and Tessaring, 2005.
Appréciation de la valeur dʼune intervention, dʼun programme, dʼune politique ou d’un(e) prestataire en référence à des critères et des normes (par ex. sa pertinence ou son efficience).
- Ce terme possède deux dimensions:
- évaluation formative: processus d’appréciation des moyens permettant dʼaméliorer et de renforcer la mise en œuvre et la gestion des interventions. Lʼévaluation formative est essentiellement destinée aux gestionnaires de lʼintervention en vue dʼaméliorer leur travail ou des initiatives futures qui s’y rattachent;
- évaluation sommative: examen systématique visant à déterminer la valeur dʼun programme, dʼune mesure ou dʼune politique au travers dʼune appréciation et dʼune étude approfondies appliquant les méthodes, critères, normes et indicateurs pertinents de la recherche sociale;
- ce terme n’est pas synonyme de: évaluation des résultats d’apprentissage, inspection.
Cedefop; Descy and Tessaring, 2005.
In education and training, description of what the learner is expected to do and at what level, to demonstrate the achievement of a learning outcome.
Based on European Commission, 2015.
Dans l’enseignement et la formation, description de ce qui est attendu de l’apprenant(e) en termes de capacités et de niveau afin de démontrer que le résultat d’apprentissage a été atteint.
Adapté de Commission européenne, 2015.
Set of jobs whose main tasks and duties are characterised by a high degree of similarity.
ILO, 2008.
IAO, 2008.
Ensemble d'emplois dont les principales tâches et fonctions se caractérisent par un degré élevé de similarité.
OIT, 2008.
All persons of working age in employment or unemployed.
Based on Eurostat, 2020a.
L’ensemble des personnes en âge de travailler exerçant un emploi ou au chômage.
Adapté de Eurostat, 2020a.
Transition of an individual from the education and training system into working life by obtaining a job.
Cedefop.
Cedefop.
Transition d’une personne du système d’enseignement et de formation vers la vie active, par l’obtention d’un emploi.
Cedefop.
Learning which aims to acquire knowledge, know-how, information, values, skills and competences – either job-specific or transversal – required in specific occupations or more broadly on the labour market.
- VET covers initial vocational education and training, continuing vocational education and training at secondary, post-secondary and higher levels;
- it plays an increasing role in retraining and upskilling adults;
- VET can take place in a broad range of – formal and non-formal – settings and – public or private – sectors.
Based on European Commission and Cedefop, 2021.
Lernen, das darauf abzielt, berufsspezifisches oder transversales Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, sowie Informationen, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen zu erwerben, die in bestimmten Berufen oder allgemeiner auf dem Arbeitsmarkt benötigt werden.
- Die Berufsbildung / berufliche Bildung umfasst die berufliche Erstausbildung, die berufliche Fort- und Weiterbildung, auf sekundärer, postsekundärer und höherer Ebene;
- sie spielt eine zunehmende Rolle bei der Umschulung und dem Ausbau von Kompetenzen Erwachsener;
- die Berufsbildung / berufliche Bildung kann in einem breiten Spektrum von – formellen und nicht-formalen – Umgebungen und – öffentlichen oder privaten – Sektoren stattfinden.
Leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission und Cedefop, 2021.
Apprentissage qui vise à acquérir des savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences – spécifiques à un emploi ou transversales – requis dans des professions déterminées ou d’une manière plus générale sur le marché du travail.
- L’enseignement et formation professionnels couvrent l'EFP initiaux et continus aux niveaux secondaire, post-secondaire et supérieur;
- l'EFP jouent un rôle croissant dans la reconversion et le perfectionnement des adultes;
- l’enseignement et formation professionnels peuvent se dérouler dans un large éventail de cadres – formels et non formels – et de secteurs – publics ou privés.
Adapté de Commission européenne et Cedefop, 2021.
In education and training, engagement and participation of civil society in formulating, implementing and monitoring strategies for educational development.
- Governance must ensure that public resources and problems are managed effectively, efficiently and in response to critical needs of society;
- effective governance relies on public participation, accountability, transparency, effectiveness and coherence.
Based on UNESCO, 2001; EuroVoc, 2005.
In der Bildung und Ausbildung, Engagement und Beteiligung der Zivilgesellschaft bei der Formulierung, Umsetzung und Überwachung von bildungs- und ausbildungsbezogenen Strategien.
- Öffentliche Ressourcen müssen wirksam und effizient zur Deckung des wichtigsten gesellschaftlichen Bedarfs eingesetzt werden;
- gute Verwaltung beruht auf Beteiligung der Bürger, Rechenschaftspflicht, Transparenz, Effektivität und Kohärenz.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2001; EuroVoc, 2005.
Dans l’enseignement et la formation, engagement et participation de la société civile dans la formulation, la mise en œuvre et le monitorage des stratégies d’éducation.
- La gouvernance vise à garantir que les ressources publiques et les problèmes sont gérés d’une manière efficace, efficiente, en réponse aux besoins essentiels de la société;
- la bonne gouvernance repose sur la participation des citoyens, la responsabilité sociale, la transparence, l’efficacité et la cohérence.
Adapté de UNESCO, 2001; EuroVoc, 2005.
Process of involving stakeholders from the public, private and third sector, from different economic sectors and geographic units, in generating, disseminating and using skills intelligence to steer policies aimed at balancing skill supply and demand, and to establish a basis for stimulating economic development via targeted investments in skills development.
Based on Pouliakas, K. and Ranieri, A., 2019; Cedefop.
Processus de mobilisation des acteurs des secteurs public et privé, de la société civile, issus de différents secteurs économiques et zones géographiques, en vue de mettre en place, diffuser et utiliser la veille stratégique sur les besoins en compétences, pour orienter les politiques visant à équilibrer l'offre et la demande de compétences, et établir une base pour stimuler le développement économique par des investissements ciblés dans le développement des compétences.
Adapté de Pouliakas, K. and Ranieri, A., 2019; Cedefop.
In education and training, proportion of participants who completed an action and are either in employment or enrolled in further education or training 1 to 3 years after the end of the action.
Based on EQAVET, 2021.
In der Bildung und Ausbildung, Anteil der Teilnehmer, die nach Abschluss einer Maßnahme entweder erwerbstätig oder in einer Weiterbildung sind.
Leicht verändert übernommen aus EQAVET, 2021.
Dans l’enseignement et la formation, proportion de participant(e)s ayant terminé une action et qui sont en emploi ou engagé(e)s dans une action complémentaire d'enseignement ou de formation un à trois ans après la fin de l'action.
Adapté de EQAVET, 2021.
Extremely large information sets that may be analysed computationally to reveal patterns, trends, and associations, especially relating to human behaviour and interactions.
This term has four dimensions:
- volume (amount of data);
- variety (number of types of data);
- velocity (speed of data processing);
- veracity (truthfulness or reliability of data).
Based on McAfee, A. and Brynjolfsson, E., 2012.
Extrem große Informationsmengen, die rechnerisch analysiert werden können, um Muster, Trends und Verbindungen aufzudecken, insbesondere in Bezug auf menschliches Verhalten und Interaktionen.
Dieser Begriff deckt vier Aspekte ab:
- Volumen (die Datenmenge);
- Vielfalt (Anzahl der Datentypen);
- Geschwindigkeit (die Geschwindigkeit der Datenverarbeitung);
- Echtheit (Authentizität und Zuverlässigkeit der Daten).
Leicht verändert übernommen aus McAfee, A. and Brynjolfsson, E., 2012.
Ensembles d'informations extrêmement volumineux qui peuvent être analysés par ordinateur pour révéler des modèles, des tendances et des associations, en particulier en ce qui concerne le comportement humain et les interactions.
Ce terme possède quatre dimensions:
- volume (quantité de données);
- variété (nombre de types de données);
- vélocité (vitesse de traitement des données);
- véracité (authenticité et fiabilité des données).
Adapté de McAfee, A. and Brynjolfsson, E., 2012.
Extremely large data sets that may be analysed computationally to reveal patterns, trends, and associations, especially relating to human behaviour and interactions.
Short-term targeted training typically provided following initial education or training, and aimed at supplementing, improving or updating knowledge, skills and competences.
This term is close to, but not synonymous with: retraining / reskilling.
Cedefop, 2004.
Gezielte kurzfristige Ausbildungsmaßnahmen, die in der Regel auf die Erstausbildung folgen und darauf ausgerichtet sind, die in der vorangegangenen Ausbildung erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen zu ergänzen, zu verbessern oder zu aktualisieren.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Umschulung / berufliche Umschulung.
Cedefop, 2004.
Formation de courte durée, à objectif précis, généralement dispensée à la suite de l’enseignement ou la formation initiaux et destinée à compléter, améliorer ou mettre à jour les savoirs, aptitudes ou compétences.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: reconversion professionnelle / reclassement.
Cedefop, 2004.
Framework set by the Council of the European Union in 2016, recommending that EU Member States, in accordance with national legislation, circumstances and available resources, and in close cooperation with social partners and education and training providers:
- offer adults with a low level of skills, knowledge and competences, for example those who have left initial education or training without completing upper secondary education or equivalent, access to upskilling pathways which provide them with the opportunity, according to their individual needs, to acquire:
- a minimum level of literacy, numeracy and digital competence;
- a wider set of skills, knowledge and competences, relevant for the labour market and active participation in society, by making progress towards a qualification at EQF level 3 or 4 depending on national circumstances;
- identify priority target groups for the delivery of upskilling pathways at national level; in doing so, take also into account the gender, diversity and various sub-groups in the targeted population;
- base the design of the upskilling pathways on three steps:
- skills audit;
- provision of a tailored, flexible and quality learning offer;
- validation and recognition of skills acquired.
Based on Council of the European Union, 2016.
Vom Rat der Europäischen Union im Jahr 2016 festgelegter Rahmen, der den EU-Mitgliedstaaten empfiehlt, gemäß ihren nationalen Rechtsvorschriften, Gegebenheiten und verfügbaren Ressourcen und in enger Zusammenarbeit mit den Sozialpartnern und Bildungs- oder Ausbildungsanbietern,
- Erwachsenen mit einem geringen Niveau an Fähigkeiten, Kenntnissen und Kompetenzen, beispielsweise Personen, die die Schule bzw. Erstausbildung ohne Abschluss der Sekundarstufe II (ISCED 3, Abitur/Matura) verlassen haben, Zugang zu Weiterbildungspfaden zu eröffnen, die ihnen je nach individuellem Bedarf die Möglichkeit bieten:
- ein Mindestniveau an Lese-, Schreib-, Rechen- und digitalen Kompetenzen oder;
- ein breiteres Spektrum an Fähigkeiten, Kenntnissen und Kompetenzen zu erwerben, die für den Arbeitsmarkt und eine aktive Beteiligung an der Gesellschaft wichtig sind, und je nach nationalen Gegebenheiten das EQR-Niveau 3 oder 4 zu erlangen;
- vorrangige Zielgruppen zu ermitteln, für die Weiterbildungspfade auf nationaler Ebene unter Berücksichtigung von Gleichstellungsfragen, Diversitätsaspekten und verschiedenen Untergruppen angeboten werden sollten;
- Weiterbildungspfade auf der Grundlage folgender Aspekte zu entwickeln:
- Identifizierung vorhandener Kompetenzen;
- Bereitstellung eines maßgeschneiderten, flexiblen und hochwertigen Lernangebots sowie Validierung;
- Validierung und Anerkennung der erworbenen Kompetenzen.
Leicht verändert übernommen aus Rat der Europäischen Union, 2016.
Cadre défini par le Conseil de l'Union européenne en 2016, recommandant aux États membres de l'UE, conformément à la législation, à la situation et aux ressources disponibles au niveau national, et en coopération étroite avec les partenaires sociaux et les prestataires d’enseignement et de formation:
- d’offrir aux adultes ayant un faible niveau de savoirs, d’aptitudes et de compétences, comme ceux qui ont quitté l’éducation et la formation initiales sans avoir achevé le deuxième cycle de l’enseignement secondaire ou un niveau équivalent, la possibilité d’accéder à des parcours de renforcement des compétences qui, selon leurs besoins, leur donnent l’occasion d’acquérir:
- un niveau minimal de compétence dans le domaine de la lecture, de l’écriture, du calcul et du numérique;
- un ensemble plus vaste de savoirs, d’aptitudes et de compétences pertinentes pour le marché du travail et leur permettant de participer activement à la société, en progressant vers une qualification de niveau 3 ou 4 du CEC en fonction de la situation au niveau national;
- d’identifier les groupes cibles prioritaires pour la mise en place de parcours de renforcement des compétences au plan national; ce faisant, de prendre également en considération la dimension homme-femme, la diversité et les divers sous-groupes dans la population ciblée;
- de faire reposer les parcours de renforcement des compétences sur les trois étapes suivantes:
- bilan de compétences;
- fourniture d’une offre de formation adaptée, flexible et de qualité; ainsi que
- validation et la reconnaissance des compétences acquises.
Adapté de Conseil de l'Union européenne, 2016.
‘Third sector’ of society beside the State and the market, embracing institutions, groups and associations, which may act as mediator between citizens and public authorities.
Cedefop, 2001 in European Commission, 2001.
„Dritter Sektor“ der Gesellschaft neben staatlichem Sektor und Unternehmenssektor, der Institutionen, Gruppen und Vereinigungen/Verbände umfasst und als Mittler zwischen Behörden und Bürgern fungiert.
Cedefop, 2001 in Europäische Kommission, 2001.
« Troisième secteur » de la société, distinct de l’État et du marché, constitué d’institutions, de groupes et d’associations susceptibles d’exercer une fonction de médiation entre les pouvoirs publics et les citoyens.
Cedefop, 2001 in Commission européenne, 2001.
The ability to act as a responsible citizen and to participate fully in civic and social life, based on understanding of social, economic, legal and political concepts and structures, as well as global developments and sustainability.
Citizenship competence is one of the eight key competences for lifelong learning set out by the Council of the European Union in 2018.
Council of the European Union, 2018a.
Die Βürgerkompetenz ist eine der acht Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen, die der Rat der Europäischen Union im Jahr 2018 aufgeführt hat.
Capacité d’agir en tant que citoyen responsable et de participer pleinement à la vie civique et sociale, en se fondant sur la compréhension des notions et structures sociales, économiques, juridiques et politiques, de l’évolution de la situation mondiale et du développement durable.
La compétence citoyenne est l'une des huit compétences clés pour l'apprentissage tout au long de la vie définies par le Conseil de l'Union européenne en 2018.
Conseil de l’Union européenne, 2018a.
Programmes classified at ISCED level 6 may be referred to in many ways, such as bachelor’s programme, licence, or first university cycle.