Glossary
Legal provision that requires children to attend an educational or training establishment for the duration of compulsory education.
- the term “compulsory schooling” refers to the obligation for children to attend an educational or training establishment;
- the term “compulsory education” refers to the obligation to provide education and not schooling, since families can, under certain conditions, replace school.
Based on Eurostat, 2022; Légifrance, 1992.
Gesetzliche Bestimmung, nach der Kinder für die Dauer der Ausbildungspflicht eine Bildungs- oder Berufsbildungseinrichtung besuchen müssen.
- Der Begriff „Schulpflicht“ bezieht sich auf die Verpflichtung für Kinder, eine Bildungs- oder Ausbildungseinrichtung zu besuchen;
- der Begriff „Ausbildungspflicht“ bezieht sich auf die Bildungspflicht und nicht auf die Schulpflicht, da Familien unter bestimmten Voraussetzungen die Schule ersetzen können.
Leicht verändert übernommen aus Eurostat, 2022; Légifrance, 1992.
Disposition légale qui impose aux enfants de fréquenter un établissement d’enseignement ou de formation pendant la durée de l’obligation scolaire.
- le terme « scolarisation obligatoire » désigne l'obligation pour les enfants de fréquenter un établissement d’enseignement ou de formation;
- le terme « obligation scolaire / instruction obligatoire / enseignement obligatoire » désigne l’obligation d’assurer l'instruction et non la scolarité, puisque les familles peuvent, sous certaines conditions, se substituer à l'école.
Adapté de Légifrance.gouv.fr, 1992.
Cedefop; Légifrance.gouv.fr, 1992
Standardised follow-up survey of education and training graduates, carried out after graduation or at the end of the learning action.
- The objective of a tracer study is to:
- assess the transition of graduates from education and training to the labour market;
- evaluate the relevance of education and training and lifelong guidance for the labour market;
- suggest improvements in the design and content of education and training programmes and curricula;
- inform potential pupils or students and their parents; o help graduates in their job search (career guidance);
- data collected during a tracer study may cover:
- education and training provisions and conditions (e.g. duration of courses, teaching and training methods, internships, financial support);
- transition from education and training to work (e.g. duration of search for the first job, method of job search);
- study or career progression (e.g. education and training path, position, employment status, remuneration, sector);
- participation in – and need for − further or continuing education and training;
- use and relevance of skills and competences acquired during education and training;
- link between qualification obtained and position occupied (horizontal and vertical match);
- current job and bonds of the graduates to their education and training institution;
- tracer studies are common in higher education, but are becoming increasingly popular in vocational education and training; they can be made in written or oral form;
- tracer studies are also referred to in the literature as: graduate study, graduate tracer study, alumni study, graduate follow-up survey, cohort study, cohort analysis.
Cedefop.
Standardisierte Nachbefragung von Bildungsabsolvent/innen nach Studienabschluss bzw. nach Ende der Bildungsmaßnahme.
- Ziele einer solchen Nachverfolgung von Absolvent/innen sind:
- Bewertung des Übergangs von Absolvent/innen aus der allgemeinen und beruflichen Bildung in den Arbeitsmarkt;
- Bewertung der Relevanz der allgemeinen und beruflichen Bildung für den Arbeitsmarkt;
- Verbesserung des Designs und Inhalts von Bildungs- und Ausbildungsprogrammen und Lehrplänen;
- Information potenzieller Schüler/innen oder Student/innen und ihrer Eltern;
- Unterstützung der Absolvent/innen bei der Stellensuche (Berufsberatung);
- Daten, die während einer Folgestudie gesammelt wurden, können Folgendes abdecken:
- Aus- und Weiterbildungsangebote und -bedingungen (z. B. Studiendauer, Lehr- und Ausbildungsmethoden, Praktika, finanzielle Unterstützung);
- Übergang von der Bildung und Ausbildung in den Beruf (z. B. Dauer der Suche nach dem ersten Arbeitsplatz, Methode der Stellensuche);
- Studien- oder Berufsverlauf (z. B. Bildungs-/Ausbildungsverlauf / Bildungs-/Ausbildungspfad, Position, Beschäftigungsstatus, Vergütung, Branche);
- Teilnahme – und Bedarf – an Fort- oder Weiterbildung;
- Nutzung und Relevanz von Fähigkeiten und Kompetenzen, die während der Bildung und Ausbildung erworben wurden;
- Zusammenhang zwischen erworbener Qualifikation und besetzter Stelle (horizontale und vertikale Übereinstimmung);
- aktueller Arbeitsplatz und Bindungen von Absolvent/innen an ihre Bildungs- und Ausbildungseinrichtung;
- Folgestudien von Absolvent/innen sind in der Hochschulbildung üblich, werden aber auch in der beruflichen Aus- und Weiterbildung immer beliebter; sie können in schriftlicher oder mündlicher Form erfolgen;
- in der Literatur wird dieser Begriff auch bezeichnet als: Graduiertenstudie, Alumni-Studie, Graduierten-Nachbefragung, Kohortenstudie.
Cedefop.
Enquête standardisée sur le devenir des diplômé(e)s de l'enseignement et de la formation, réalisée après l'obtention d'une certification ou à la fin d'une action de formation.
- Une étude de suivi vise à:
- évaluer la transition des diplômé(e)s de l'enseignement et de la formation vers le marché du travail;
- évaluer la pertinence de l’enseignement et de la formation pour le marché du travail;
- suggérer des améliorations dans la conception et le contenu des programmes et des curricula d'enseignement et de formation;
- informer les élèves ou étudiant(e)s potentiel(le)s et leurs parents;
- aider les diplômés dans leur recherche d'emploi (orientation professionnelle);
- les données collectées lors d'une étude de suivi peuvent couvrir les aspects suivants:
- dispositions et conditions d'enseignement et de formation (par ex. durée des cours, méthodes d'enseignement et de formation, stages, aide financière);
- transition de l’enseignement et de la formation vers l’emploi (par ex. durée de la recherche du premier emploi, méthode de recherche);
- progression dans les études ou la carrière (par ex. parcours d’enseignement ou de formation, fonction, statut professionnel, rémunération, secteur);
- participation à la formation complémentaire ou continue et besoins de formation;
- utilisation et pertinence des aptitudes et compétences acquises au cours de l'éducation et de la formation;
- lien entre diplôme obtenu et poste occupé (correspondance horizontale et verticale);
- emploi actuellement occupé par le/la diplômé(e) et contacts avec l'établissement d'enseignement et de formation d’origine;
- les études de suivi sont courantes dans l'enseignement supérieur, mais deviennent de plus en plus courantes dans l'enseignement et la formation professionnels; elles peuvent être effectuées sous forme écrite ou orale;
- dans la littérature, ce terme est également désigné par: étude de suivi des diplômé(e)s, enquête de suivi des diplômé(e)s, étude de cohorte.
Cedefop.
Segment of the economy in which enterprises have the same activity (economic function, products or services, technology).
Cedefop.
Cedefop.
Segment de l'économie dans lequel les entreprises exercent la même activité (fonction économique, produits ou services, technologie).
Cedefop.
Instrument for developing, classifying and issuing qualifications in a sector of the economy, at national or international level, according to a set of criteria (such as descriptors) applicable to specified levels of learning outcomes.
- A sectoral qualifications framework aims to ensure that staff of businesses operating at international level meet the qualifications standards of the industry; it can also regulate access to specific occupations (regulated professions);
- various sectors have developed a qualifications framework (e.g. accounting, air and maritime transport, building, banking and finance, hospitality, ICT, insurance, hairdressing, health and social services, language teaching, sports and leisure, welding).
Cedefop.
Instrument zur Entwicklung, Klassifizierung und Vergabe von Qualifikationen in einem Wirtschaftssektor auf nationaler oder internationaler Ebene gemäß bestimmten Kriterien (z. B. Deskriptoren), die für bestimmte Lernergebnisniveaus gelten.
- Sektorale Qualifikationsrahmen sollen sicherstellen, dass das Personal von international tätigen Unternehmen die Qualifikationsstandards der Branche erfüllt; sie können auch den Zugang zu bestimmten Berufen (reglementierten Berufen) regeln;
- verschiedene Sektoren haben einen Qualifikationsrahmen entwickelt (z. B. Rechnungswesen, Luft- und Seeverkehr, Bauwesen, Bank- und Finanzwesen, Gastgewerbe, IKT, Versicherungen, Friseurgewerbe, Gesundheits- und Sozialdienste, Sprachunterricht, Sport und Freizeit, Schweißen).
Cedefop.
Outil de développement, classification et délivrance de certifications dans un secteur de l'économie, au niveau national ou international, selon un ensemble de critères (tels que des descripteurs) applicables à des niveaux spécifiés de résultats d'apprentissage.
- Un cadre sectoriel des certifications vise à garantir que le personnel des entreprises opérant au niveau international réponde aux normes de qualification de l'industrie ou à régir l'accès à des professions spécifiques (professions réglementées);
- divers secteurs ont développé un cadre des certifications (par ex. comptabilité, transport aérien et maritime, bâtiment, banque et finance, hôtellerie, TIC, assurance, coiffure, santé et services sociaux, enseignement des langues, sports et loisirs, soudure).
Cedefop.
Certificate, diploma, degree or title issued – or accredited – by a sector at national or international level, on the basis of standards (e.g. entry requirements, learning content, learning outcomes, validation, certification) relevant to a sector of economic activity.
- Sectoral qualifications are issued in a broad range of sectors and professions (e.g. accounting, air and maritime transport, building, banking and finance, hospitality, ICT, insurance, hairdressing, health and social services, language teaching, sports and leisure, welding);
- they are sometimes mandatory to access specific occupations (regulated professions);
- sectoral qualifications can be integrated in a sectoral, national or international qualifications framework.
Based on EQF Advisory Group subgroup on international sectoral qualifications; Cedefop.
Befähigungsnachweis, Bescheinigung, Diplom, Zertifikat, Zeugnis oder Titel, ausgestellt – oder akkreditiert – von einem Sektor auf nationaler oder internationaler Ebene, auf der Grundlage von Standards (Zugangsvoraussetzungen, Lerninhalte, Lernergebnisse, Validierung, Zertifizierung), die für einen Wirtschaftszweig relevant sind.
- Sektorale Qualifikationen werden in einer Vielzahl von Sektoren und Berufen ausgestellt (z. B. Rechnungswesen, Luft- und Seeverkehr, Bauwesen, Bank- und Finanzwesen, Gastgewerbe, IKT, Versicherungen, Friseurgewerbe, Gesundheits- und Sozialdienste, Sprachunterricht, Sport und Freizeit, Schweißen);
- sektorale Qualifikationen sind manchmal obligatorisch, um Zugang zu bestimmten Berufen zu erhalten (reglementierte Berufe);
- sie können in einen sektoralen Qualifikationsrahmen integriert werden.
Leicht verändert übernommen aus EQF Advisory Group subgroup on international sectoral qualifications; Cedefop.
Certificat, diplôme, diplôme ou titre délivré – ou accrédité par – un secteur au niveau national ou international, sur la base de normes (conditions d’accès, contenus d’apprentissage, résultats d'apprentissage, validation, certification) applicables à un secteur d'activité économique.
- Les certifications sectorielles sont délivrées dans un large éventail de secteurs et de professions (par ex. comptabilité, transport aérien et maritime, bâtiment, banque et finance, hôtellerie, TIC, assurance, coiffure, santé et services sociaux, enseignement des langues, sports et loisirs, soudure);
- les certifications sectorielles conditionnent parfois l’accès à certains emplois (professions réglementées);
- elles peuvent être intégrées dans un cadre sectoriel des certifications.
Adapté de EQF Advisory Group subgroup on international sectoral qualifications; Cedefop.
In education and training, percentage of participants who enrolled in an action over a given time and successfully completed it.
Based on People in Need.
Dans l'enseignement et la formation, pourcentage de participant(e)s inscrits à une action à une période donnée et l'ayant terminé avec succès.
Adapté de People in Need.
Knowledge, skills and attitudes all individuals need for personal fulfilment and development, employability, social inclusion, sustainable lifestyle, successful life in peaceful societies, health-conscious life management and active citizenship.
In its Recommendation on key competences for lifelong learning (2018), the Council of the European Union sets out eight key competences:
- literacy competence;
- multilingual competence;
- mathematical competence and competence in science, technology and engineering;
- digital competence;
- personal, social and learning to learn competence;
- citizenship competence;
- entrepreneurship competence;
- cultural awareness and expression competence.
Based on Cedefop; Council of the European Union, 2018a.
Wissen, Fertigkeiten und Einstellungen, die alle Menschen für ihre persönliche Entfaltung und Entwicklung, Beschäftigungsfähigkeit, soziale Inklusion, eine nachhaltige Lebensweise, ein erfolgreiches Leben in friedlichen Gesellschaften, eine gesundheitsbewusste Lebensgestaltung und aktive Bürgerschaft benötigen.
Anmerkung: in seiner Empfehlung zu Schlüsselkompetenzen für lebensbegleitendes Lernen (2018) führt der Rat der Europäischen Union die folgenden acht Schlüsselkompetenzen auf:
- Lese- und Schreibkompetenz;
- Mehrsprachenkompetenz / Mehrsprachigkeit;
- mathematische Kompetenz und Kompetenz in Naturwissenschaften, Informatik und Technik;
- digitale Kompetenz;
- persönliche, Sozial- und Lernkompetenz;
- Bürgerkompetenz / Demokratiefähigkeit;
- unternehmerische Kompetenz;
- Kulturbewusstsein und kulturelle Ausdrucksfähigkeit.
Leicht verändert übernommen aus Cedefop; Rat der Europäischen Union, 2018a.
Savoirs, aptitudes et attitudes nécessaires à toute personne pour l’épanouissement et le développement personnels, l’employabilité, l’inclusion sociale, un mode de vie durable, la réussite dans une société pacifique, une gestion de vie saine et la citoyenneté active.
Dans sa Recommandation relative aux compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (2018), le Conseil de l’Union européenne décrit huit compétences clés:
- compétence en lecture et en écriture;
- compétence multilingue;
- compétence mathématique et compétence en sciences, en technologies et en ingénierie;
- compétence numérique;
- compétence personnelle et sociale et capacité d’apprendre à apprendre;
- compétence citoyenne;
- compétence entrepreneuriale;
- compétence relative à la sensibilité et à l’expression culturelles.
Adapté de Cedefop; Conseil de l’Union européenne, 2018a.
Element (factor or variable) of a framework of statistical data covering strategic aspects of European initial and continuing VET, adult learning, skill development in VET, to provide an internationally comparable picture of VET over time, for individual countries and Europe as a whole.
- Key indicators on VET are broadly aligned with the objectives of European policy and include quantitative targets being pursued which are outlined in relevant European VET policy documents;
- they are selected according to data relevance, accuracy and reliability, timeliness and periodicity, coherence and comparability, accessibility and clarity.
Cedefop.
Element (Faktor oder Variable) eines Rahmens statistischer Daten, das strategische Aspekte der europäischen beruflichen Erstausbildung und Weiterbildung, der Erwachsenenbildung und der Kompetenzentwicklung in der Berufsbildung widerspiegelt, um ein international vergleichbares Bild der Berufsbildung im Laufe der Zeit für einzelne Länder und Europa als Ganzes zu liefern.
- Leitindikatoren zur Berufsbildung sind weitgehend an den Zielen der europäischen Politik ausgerichtet und umfassen verfolgte quantitative Ziele, die in einschlägigen europäischen Dokumenten zur Berufsbildungspolitik umrissen sind;
- sie werden nach Datenrelevanz, Genauigkeit und Zuverlässigkeit, Aktualität und Periodizität, Kohärenz und Vergleichbarkeit, Zugänglichkeit und Klarheit ausgewählt.
Cedefop.
Élément (facteur ou variable) d'un cadre de données statistiques couvrant les aspects stratégiques de l'EFP initiaux et continus en Europe, l'apprentissage des adultes, le développement des compétences dans l'EFP, afin de fournir une image internationalement comparable de l'EFP au fil du temps, pour les différents pays et l'Europe dans son ensemble.
- Les indicateurs clés de l'EFP sont globalement alignés sur les objectifs de la politique européenne et comprennent des objectifs quantitatifs poursuivis qui sont décrits dans les documents pertinents de la politique européenne de l'EFP;
- ils sont sélectionnés en fonction de la pertinence, de l'exactitude et de la fiabilité des données, de l'actualité et de la périodicité, de la cohérence et de la comparabilité, de l'accessibilité et de la clarté.
Cedefop.
Range of guidelines, principles, legislation and activities implemented by governments to promote employment, improve living and working conditions, provide adequate social protection and combat social exclusion.
- Social policy covers among others the areas of health, social protection, personal social services (care for the elderly, childcare, etc.), housing, education and labour;
- in the European Union, social policy is generally a competence and responsibility of Member States;
- the European Pillar of Social Rights, endorsed in November 2017, is built upon 20 key principles, structured around: equal opportunities and access to the labour market; fair working conditions; and social protection and inclusion.
Based on Eurofound, 2021a.
Reihe von Richtlinien, Grundsätzen, Gesetzen und Aktivitäten, die von Regierungen umgesetzt werden, um die Beschäftigung zu fördern, die Lebens- und Arbeitsbedingungen zu verbessern, angemessenen sozialen Schutz zu bieten und soziale Ausgrenzung zu bekämpfen.
- Sozialpolitik umfasst unter anderem die Bereiche Gesundheit, Sozialschutz, persönliche soziale Dienste (Altenpflege, Kinderbetreuung usw.), Wohnen, Bildung und Arbeit;
- in der Europäischen Union liegt die Sozialpolitik im Allgemeinen in der Zuständigkeit und Verantwortung der Mitgliedstaaten;
- die im November 2017 gebilligte Europäische Säule sozialer Rechte basiert auf 20 Grundprinzipien, die auf Chancengleichheit und Zugang zum Arbeitsmarkt, faire Arbeitsbedingungen sowie Sozialschutz und soziale Integration ausgerichtet sind.
Ensemble de lignes directrices, principes, législation et activités mis en œuvre par les gouvernements pour promouvoir l'emploi, améliorer les conditions de vie et de travail, fournir une protection sociale adéquate et lutter contre l'exclusion sociale.
- La politique sociale couvre entre autres les domaines de la santé, de la protection sociale, des services sociaux à la personne (soins aux personnes âgées, garde d'enfants, etc.), du logement, de l'éducation et du travail;
- dans l'Union européenne, la politique sociale est généralement une compétence et une responsabilité des États membres;
- le Socle européen des droits sociaux, approuvé en novembre 2017, repose sur 20 principes clés, structurés autour de l'égalité des chances et l'accès au marché du travail, des conditions de travail équitables, ainsi que de la protection et l'inclusion sociales.
Adapté de Eurofound, 2021a.
Networks together with shared norms, values and understandings that facilitate cooperation within or among groups.
or
Networks of relationships among people who live and work in a society, enabling that society to function effectively.
The three main forms of social capital are:
- bonds: links to people based on a sense of common identity – such as family, close friends and people who share our culture or ethnicity;
- bridges: links that stretch beyond a shared sense of identity, for example to distant friends, colleagues and associates;
- inkages: links to people or groups further up or lower down the social ladder.
OECD, 2007b; Lexico, 2022.
Netzwerke mit gemeinsamen Normen, Werten und Auffassungen, die die Zusammenarbeit innerhalb oder zwischen Gruppen erleichtern.
oder
Beziehungsnetzwerke zwischen Menschen, die in einer Gesellschaft leben und arbeiten. Sie ermöglichen es dieser Gesellschaft, effektiv zu funktionieren.
Die drei wichtigsten Formen des Sozialkapitals sind:
- Bindungen (bonds): Bindungen zwischen Menschen, die auf dem Gefühl einer gemeinsamen Identität beruhen – wie Familie, enge Freunde und Menschen, die unsere Kultur oder ethnische Zugehörigkeit teilen;
- Brücken (bridges): Verbindungen, die über ein gemeinsames Identitätsgefühl hinausgehen, beispielsweise zu entfernten Freunden, Kollegen und Mitarbeitern;
- Verbindungen (linkages): Verbindungen zu Personen oder Gruppen weiter oben oder unten auf der sozialen Skala.
OWZE, 2007b; Lexico, 2022.
Réseaux, ainsi que normes, valeurs et convictions communes qui facilitent la coopération au sein de groupes ou entre ceux-ci.
ou
Réseaux de relations unissant les personnes qui vivent et travaillent dans une société, lui permettant de fonctionner efficacement
On distingue trois types de liens essentiels dans le capital social:
- les liens d’attachement (bonds), qui reposent sur un sentiment d’identité commune et nous relient à notre famille, à nos amis proches et aux personnes qui appartiennent à la même culture ou à la même ethnie que nous;
- les liens d’accointance (bridges), qui vont au-delà du sentiment d’identité commune et nous relient à des amis éloignés, des collègues et des associés;
- les liens verticaux (linkages) entre les personnes et les groupes de niveau social inférieur ou supérieur.
OCDE, 2007b; Lexico, 2022.
Instructional model in which the learner acquires new behaviours by observing and imitating other people.
Based on Wikipedia.
Unterrichtsmodell, in dem sich der/die Lernende neue Verhaltensweisen aneignet, indem er/sie andere Menschen beobachtet und nachahmt.
Modèle pédagogique dans lequel l’apprenant(e) acquiert de nouveaux comportements en observant et en imitant les autres.
Adapté de Wikipédia.
Degree to which different groups in a society can live together and share common values.
- Social cohesion goes beyond the level of economic homogeneity (rate of employment, salary scale, access to health and education, housing); it is also linked to the level of social inclusion;
- it requires low degrees of social exclusion, intra-community cooperation and solidarity across communities and social groups;
- Jenson (1998) identified five dimensions to social cohesion:
- belonging / isolation: (shared values, identity, feelings of commitment);
- inclusion / exclusion (access to welfare);
- participation / non-involvement (in civil society);
- recognition / rejection of differences (in a pluralistic society);
- legitimacy / illegitimacy (trust to institutions).
Cedefop, 2008; Jenson, 1998.
Umfang, in dem unterschiedliche Gruppen in einer Gesellschaft zusammenleben und gemeinsame Werte teilen können.
- Sozialer Zusammenhalt bemisst sich nicht allein an wirtschaftlicher Homogenität (Beschäftigungsquote, Lohn- und Gehaltsniveau, Zugang zu Gesundheitsversorgung, Bildung und Wohnung), sondern hängt auch mit dem Grad an sozialer Inklusion zusammen;
- er fußt auf einem geringen Maß an sozialer Ausgrenzung, der Zusammenarbeit verschiedener Gemeinschaften sowie der Solidarität zwischen den Gemeinschaften und gesellschaftlichen Gruppen;
- Jenson (1998) zeigt fünf Dimensionen des sozialen Zusammenhalts auf:
- Zugehörigkeit / Isolation (gemeinsame Werte, Identität, Solidargefühl);
- Inklusion / Exklusion (Zugang zu Wohlstand);
- Teilhabe / Nicht-Teilhabe (an der Zivilgesellschaft);
- Anerkennung / Ablehnung von Andersartigkeit (in einer pluralistischen Gesellschaft);
- Legitimität / fehlende Legitimität (Vertrauen zu Institutionen).
Cedefop, 2008; Jenson, 1998.
Degré auquel les différents groupes d’une société peuvent vivre ensemble et partager les mêmes valeurs.
- La cohésion sociale ne se limite pas à l’homogénéité économique (taux d’emploi, échelle des salaires, accès à la santé et à l’éducation, logement); elle est également liée au niveau d’intégration sociale;
- elle nécessite un faible niveau d’exclusion sociale, une coopération intracommunautaire et une solidarité entre les communautés et les groupes sociaux;
- Jenson (1998) identifie cinq dimensions dans la cohésion sociale:
- appartenance / isolement (valeurs partagées, identité, sentiment d’engagement);
- insertion / exclusion (accès aux services);
- participation / non-implication (dans la société civile);
- reconnaissance / rejet des différences (dans une société pluraliste);
- légitimité / illégitimité (confiance dans les institutions).
Cedefop, 2008; Jenson, 1998.
Process of exchange (negotiation, consultation or information) between representatives of employers, workers and governments on issues relating to economic and social policies and practices, including collective bargaining.
- Social dialogue can be bipartite (involving representatives of workers and employers) or tripartite (also involving public authorities and / or representatives of civil society, NGOs, etc.);
- it can take place at various levels (company, sectoral, cross-sectoral as well as local, regional, national, transnational);
- at international level, social dialogue can be bilateral, trilateral or multilateral, according to number of countries involved.
Based on Eurofound, 2021a; Cedefop, 2004.
Prozess des Austauschs (Verhandlung, Konsultation oder Information) zwischen Vertretern von Arbeitgebern, Arbeitnehmern und Regierungen zu Fragen der Wirtschafts- und Sozialpolitik und -praktiken, einschließlich Tarifverhandlungen.
- Sozialer Dialog ist in Form eines zweiseitigen Dialogs (zwischen Arbeitnehmer- und Arbeitgebervertretern) oder eines dreiseitigen Dialogs möglich (an dem dann auch staatliche Stellen und / oder Vertreter der Zivilgesellschaft, NRO usw. beteiligt sind);
- er kann auf unterschiedlichen Ebenen stattfinden (betrieblicher, sektoraler, sektorenübergreifender sowie lokaler, regionaler, nationaler, länderübergreifender Ebene);
- auf internationaler Ebene ist der soziale Dialog – abhängig von der Zahl der beteiligten Länder – bilateral, trilateral oder multilateral.
Processus d’échange (négociation, consultation ou information) entre les représentant(e)s des employeurs, des travailleurs/travailleuses et des gouvernements sur des questions relatives aux politiques et pratiques économiques et sociales, y compris la négociation collective.
- Le dialogue social peut être bipartite (associant les représentant(e)s des travailleurs/travailleuses et des employeurs) ou tripartite (associant également les pouvoirs publics et / ou les représentant(e)s de la société civile, des ONG, etc.);
- il peut avoir lieu à différents niveaux (entreprise, secteur, interprofessionnel, local, régional, national, transnational);
- au niveau international, le dialogue social peut être bilatéral, trilatéral ou multilatéral selon le nombre de pays associés.
Adapté de Eurofound, 2021a; Cedefop, 2004.
Ability to interact positively and productively with others.
- Social and communication skills and competences are demonstrated by transmitting ideas effectively and empathetically, coordinating one’s own objectives and actions with those of others, seeking resolutions to differences, building trust and settling conflicts, ensuring the well-being and progress of others, managing activities and offering leadership;
- they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
- core skills and competences;
- thinking skills and competences;
- self-management skills and competences;
- social and communication skills and competences;
- physical and manual skills and competences;
- life skills and competences;
- social and communication skills and competences consist of five clusters:
- communicating
- supporting others;
- collaborating in teams and network;
- leading others;
- following ethical code of conduct.
European Commission and Cedefop, 2021.
Fähigkeit, positiv und produktiv mit anderen zu interagieren.
- Soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen werden demonstriert, indem Ideen effektiv und empathisch ermittelt werden, die eigenen Ziele und Handlungen mit denen anderer koordiniert werden, Lösungen für Differenzen gesucht werden, Vertrauen aufgebaut und Konflikte beigelegt werden, das Wohlergehen und der Fortschritt anderer sichergestellt werden, Aktivitäten gesteuert werden und Führung geboten wird;
- sie bilden eine der sechs von ESCO beschriebenen Kategorien transversaler Kompetenzen:
- Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen;
- Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
- Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
- soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
- körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen;
- soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen sind wiederum in fünf Gruppen unterteilt:
- Kommunikation;
- Unterstützung für Menschen;
- Zusammenarbeit in Teams und Netzwerken;
- Menschenführung;
- Einhaltung des ethischen Verhaltenskodex.
Europäische Kommission und Cedefop, 2021.
Capacité à interagir de manière positive et productive avec les autres.
- Les aptitudes et compétences sociales et communicatives sont avérées lorsqu’on transmet des idées avec efficacité et empathie, en coordonnant ses propres objectifs et actions avec ceux des autres, en cherchant des solutions aux différences, en établissant la confiance et en résolvant les conflits, en assurant le bien-être et le développement des autres, en assurant la gestion des activités et en faisant preuve de leadership;
- elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
- aptitudes et compétences fondamentales;
- aptitudes et compétences d'autogestion;
- aptitudes et compétences de réflexion;
- aptitudes et compétences physiques et manuelles;
- aptitudes et compétences sociales et communicatives;
- aptitudes et compétences pour la vie;
- les aptitudes et compétences sociales et communicatives se composent de cinq groupes:
- communication;
- soutien aux personnes;
- collaboration en équipe et en réseau;
- gestion des personnes;
- respect du code de conduite éthique.
Commission européenne et Cedefop, 2021.
Process that aims to ensure citizens’ access to the opportunities, infrastructures and resources necessary to participate fully in economic, social and cultural life and to enjoy a standard of living and well-being that is considered normal in society.
- The term social inclusion refers to both the process and its result;
- the fundamental pillars of social inclusion are access to education, health care, housing and employment;
- this term is close to, but not synonymous with: social integration.
Based on Eurofound, 2021a; Cedefop.
Prozess, der darauf abzielt, den Zugang der Bürger zu Angeboten, Infrastruktur und Ressourcen zu gewährleisten, die erforderlich sind, um uneingeschränkt am wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Leben teilzunehmen und einen Lebensstandard zu genießen, der in der Gesellschaft als normal angesehen wird.
- Der Begriff soziale Inklusion bezieht sich sowohl auf den Prozess als auch auf sein Ergebnis;
- die Grundpfeiler der sozialen Inklusion sind der Zugang zu Bildung und Ausbildung, Gesundheitsversorgung, Wohnraum und Beschäftigung;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: soziale Integration.
Leicht verändert übernommen aus Eurofound, 2021a; Cedefop.
Processus qui vise à garantir l’accès des citoyen(ne)s aux dispositifs, aux infrastructures et aux ressources nécessaires pour participer pleinement à la vie économique, sociale et culturelle et bénéficier d’un niveau de vie et de bien-être considéré comme normal dans la société.
- Le terme insertion sociale désigne à la fois le processus et son résultat;
- les piliers fondamentaux de l’insertion sociale sont l’accès à l’éducation, aux soins, au logement et à l’emploi;
- ce terme est proche, mais non synonyme de: intégration sociale.
Adapté de Eurofound, 2021a; Cedefop.
Process that aims to promote the sharing of common values, common goals among individuals within a society or a social group.
- The term social integration refers to both the process and its result;
- the integration process takes place:
- at society (or at social group) level; it makes it possible to go beyond the diversity of individuals by establishing common values and goals;
- at individual level within the social group which determines the social rules and values to be adopted; it allows the ‘integrated’ individual to establish sustainable social relations;
- this term is close to, but not synonymous with: social inclusion.
Based on ses.webclass.
Prozess, der darauf abzielt, den Austausch gemeinsamer Werte und Ziele zwischen Personen innerhalb einer Gesellschaft oder einer sozialen Gruppe zu fördern.
- Der Begriff soziale Integration bezieht sich sowohl auf den Prozess als auch auf sein Ergebnis;
- der Integrationsprozess findet statt:
- in der Gesellschaft (oder in den sozialen Gruppen); er weist über die Vielfalt der Individuen, die die Gesellschaft ausmachen, hinaus, indem gemeinsame Werte und Ziele festgelegt werden;
- auf individueller Ebene oder innerhalb der sozialen Gruppe, die die anzuwendenden Regeln und Werte festlegt; er ermöglicht der "integrierten" Person, dauerhafte soziale Beziehungen aufzubauen.
Leicht verändert übernommen aus ses.webclass.
Processus qui vise à promouvoir le partage de valeurs communes, d’objectifs communs, entre des individus au sein d'une société ou d'un groupe social.
- Le terme intégration sociale désigne à la fois le processus et son résultat;
- le processus d'intégration s’effectue au niveau:
- de la société (ou d'un groupe social): elle permet de dépasser la diversité des personnes en établissant des valeurs, des buts communs;
- de l’individu au sein du groupe social qui détermine les règles sociales et les valeurs à adopter; elle permet à la personne « intégrée » d'établir des relations sociales durables;
- ce terme est proche, mais non synonyme de: insertion sociale.
Adapté de ses.webclass.
Employers’ associations and trade unions forming the two sides of social dialogue.
- The concept of ‘social partner’ originates in France and Germany and was subsequently taken up in EU circles;
- social dialogue can be bipartite (involving representatives of workers and employers) or tripartite (also involving public authorities and / or representatives of civil society, NGOs, etc.).
Cedefop.
- Das Konzept der „Sozialpartner“ entstand zunächst in Frankreich und Deutschland und entwickelte sich dann zum Bestandteil der Begrifflichkeit auf EU-Ebene;
- sozialer Dialog ist in Form eines zweiseitigen Dialogs (zwischen Arbeitnehmer- und Arbeitgebervertretern) oder eines dreiseitigen Dialogs möglich (an dem staatliche Stellen und / oder Vertreter der Zivilgesellschaft, NRO usw. beteiligt sind).
Cedefop.
Organisations représentatives des employeurs et syndicats participant au dialogue social.
- Le concept de « partenaires sociaux » est apparu d’abord en France et en Allemagne; il fait désormais partie du vocabulaire européen;
- le dialogue social tripartite associe également les pouvoirs publics ainsi que les représentant(e)s de la société civile, les ONG, etc.
Cedefop.
Marginalisation of an individual – or of a group – through the deprivation of full access to various rights and resources (housing, education, employment, healthcare, etc.), which hinders participation in the economic, social, and political life of society.
- The term social exclusion refers to both the process and its result;
- social exclusion:
- is often linked to unemployment, debt, loss of housing, falling income, school failure, etc.;
- undermines social cohesion and full participation in the economic, social, and political life of society;
- Eurostat uses an indicator to measure the risk of poverty and social exclusion. This indicator corresponds to the sum of individuals who are at risk of poverty after social transfers, severely materially deprived, or living in households with very low work intensity:
- an individual is considered to be at risk of poverty after social transfers, if (s)he has an equivalised disposable income below the risk-of-poverty threshold, which is set at 60 % of the national median equivalised disposable income;
- severely materially deprived persons have living conditions severely constrained by a lack of resources;
- people living in households with very low work intensity are those aged 0-59 living in households where the adults (aged 18-59) work 20% or less of their total work potential during the past year.
Cedefop; Eurostat, 2020b.
Marginalisierung einer Person – oder einer Gruppe – durch den Entzug des vollen Zugangs zu verschiedenen Rechten und Ressourcen (Wohnung, Bildung, Beschäftigung, Gesundheitsversorgung usw.), die die Teilnahme an der Wirtschafts-, Sozial- und Unternehmenspolitik behindert.
- Der Begriff soziale Ausgrenzung bezieht sich sowohl auf den Prozess als auch auf sein Ergebnis;
- soziale Ausgrenzung:
- ist häufig mit Arbeitslosigkeit, Verschuldung, Verlust von Wohnraum, sinkendem Einkommen, Schulversagen usw. verbunden;
- untergräbt den sozialen Zusammenhalt und die uneingeschränkte Beteiligung der Bürger am wirtschaftlichen, sozialen und politischen Leben der Gesellschaft;
- Eurostat verwendet einen Indikator, um das Risiko von Armut und sozialer Ausgrenzung zu messen. Dieser Indikator entspricht der Summe der Personen, die armutsgefährdet sind oder unter materieller Deprivation leiden oder in Haushalten mit sehr niedriger Erwerbstätigkeit leben:
- als von Armut bedroht gelten Personen mit einem verfügbaren Äquivalenzeinkommen unterhalb der Armutsgefährdungsschwelle, die bei 60 % des nationalen verfügbaren medianen Äquivalenzeinkommens (nach Sozialtransfers) liegt;
- bei Personen, die unter erheblicher materieller Deprivation leiden, sind die Lebensbedingungen aufgrund fehlender Mittel stark eingeschränkt;
- als in Haushalten mit niedriger Erwerbstätigkeit lebend gelten Personen im Alter von 0-59 Jahren, die in Haushalten leben, in denen die Erwachsenen (18-59 Jahre) im vorhergehenden Jahr insgesamt 20 % oder weniger gearbeitet haben.
Cedefop; Eurostat, 2020b.
Marginalisation d’une personne – ou d’un groupe – par la privation du plein accès à divers droits et ressources (logement, éducation, emploi, soins de santé, etc.), entravant leur participation à la vie économique, sociale et politique de la société.
- Le terme exclusion sociale désigne à la fois le processus et son résultat;
- l'exclusion sociale:
- est souvent liée au chômage, à l'endettement, à la perte de logement, à la baisse des revenus, à l'échec scolaire, etc.;
- nuit à la cohésion sociale et à la pleine participation des citoyens à la vie économique, sociale et politique de la société;
- Eurostat utilise un indicateur pour mesurer le nombre de personnes en risque de pauvreté ou d'exclusion sociale. Cet indicateur résume le nombre de personnes qui sont menacées par la pauvreté et/ou vivent dans le dénuement matériel et/ou vivent dans des ménages à très faible intensité de travail:
- les personnes menacées par la pauvreté ont un revenu disponible en dessous du seuil de pauvreté fixé à 60 % du revenu disponible équivalent médian national (après transferts sociaux);
- les personnes en situation de privation matérielle grave ont des conditions de vie fortement affectées par le manque de ressources;
- les personnes vivant dans des ménages à très faible intensité de travail sont les personnes âgées de 0 à 59 ans vivant dans des ménages dans lesquels les adultes (âgés de 18 à 59 ans) ont travaillé 20 % ou moins de leur potentiel de travail total au cours de l’année écoulée.
Cedefop; Eurostat, 2020b.
Education or training designed to facilitate learning by individuals who require support and adaptive pedagogical methods to participate in an education programme and meet learning objectives.
- Special needs may be linked – but are not limited to – disadvantages in physical, behavioural, intellectual, emotional and social capacities;
- education programmes in special needs education may follow a similar curriculum as that offered in the parallel regular education system, but they take individual needs into account by providing specific resources (e.g. specially trained personnel, equipment or space) and, if appropriate, modified educational content or learning objectives.
Based on UNESCO, 2011.
Bildung oder Ausbildung, die Personen das Lernen erleichtert, welche Unterstützung und adaptive pädagogische Methoden benötigen, um an einem Bildungsprogramm teilzunehmen und Lernziele zu erreichen.
- Besondere Bedürfnisse können – müssen aber nicht – mit Einschränkungen der körperlichen, verhaltensbezogenen, intellektuellen, emotionalen und sozialen Kompetenzen verbunden sein;
- Bildungsprogramme der Sonderpädagogik können ähnlich wie Curricula / Lehrpläne des regulären Bildungssystems aufgebaut sein, berücksichtigen jedoch stärker individuelle Bedürfnisse, indem sie spezifische Ressourcen (z. B. speziell geschultes Personal, angepasste Ausstattung oder Räumlichkeiten) und, wo nötig, abgeänderte Bildungsinhalte und Lernziele bieten.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Enseignement ou formation conçu(e) pour faciliter l’apprentissage des personnes qui ont besoin d’un soutien et de méthodes pédagogiques adaptées pour participer à un programme d’apprentissage et en atteindre les objectifs.
- Les besoins spéciaux peuvent être liés – mais ne sont pas limités à – des désavantages au niveau des capacités physiques, comportementales, intellectuelles, émotionnelles et sociales;
- les programmes d’enseignement répondant aux besoins éducatifs spéciaux peuvent être composés de matières similaires à celles offertes dans le système parallèle d’enseignement ordinaire. Toutefois, ils tiennent compte des besoins des personnes, en fournissant des ressources spécifiques (par ex. du personnel spécialement formé, de l’équipement ou un espace dédié) et, si nécessaire, un contenu éducatif ou des objectifs d’apprentissage adaptés.
Adapté de UNESCO, 2011.
Instructional model using typical elements of game playing (e.g. point scoring, competition with others, rules of play) to increase engagement of learners, change their behaviour or achieve a specific result.
Based on Lexico, 2021.
Unterrichtsmodell, das die typischen Elemente des Spiels (z. B. Punkte zu gewinnen, Wettbewerb mit anderen, Spielregeln) verwendet, um das Engagement der Lernenden zu erhöhen, ihr Verhalten zu ändern oder ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen.
Leicht verändert übernommen aus Lexico, 2021.
Modèle pédagogique utilisant les éléments typiques du jeu (par ex. notation par points, compétition avec les autres, règles du jeu) afin d'augmenter l'engagement des apprenant(e)s, de changer leur comportement ou d'atteindre un résultat déterminé.
Adapté de Lexico, 2021.
Period of time, usually forming part of an education or training programme spent in a company or organisation to get work experience.
Based on Oxford English Dictionary, 2020.
Zeitraum, der üblicherweise im Rahmen einer Bildungs- oder Ausbildungsmaßnahme in einem Unternehmen oder einer Organisation verbracht wird, um Berufserfahrung zu sammeln.
Leicht verändert übernommen aus Oxford English Dictionary, 2020.
Période faisant généralement partie d'un programme d’enseignement ou de formation, passée dans une entreprise ou une organisation afin d'acquérir une expérience de travail.
Adapté de Oxford English Dictionary, 2020.
In education and training, statement approved and formalised by a recognised body, which defines the rules to follow in a given context or the results to be achieved.
- A standard may be expressed in quantitative terms, stating absolute or relative figures or using indicators, or in qualitative terms, using specific and accurate wording;
- a further distinction can be made between input, process, and output standards (Pollitt and Bouckaert, 2004):
- input standard: resources – for example staff, students, materials – which must be available to achieve the defined educational goal;
- process standard: activities which need to be implemented by the provider to generate output;
- output standard: level of performance to be attained;
- another distinction can be made between the different standards applicable to programmes and curricula:
- occupational standard: statement of activities and tasks related to a specific job and to its practice;
- competence standard: knowledge, know-how, information, values, skills and competences linked to practising a job;
- educational standard: statement of learning objectives, content of curricula, entry requirements and resources required to meet learning objectives;
- assessment standard: statement of learning outcomes to be assessed and methodology used;
- validation standard: statement of level of achievement to be reached by the individual assessed, and the methodology used;
- certification standard: statement of rules applicable to obtaining a certificate or diploma as well as the rights conferred.
Based on ISO; Cedefop 2011; Pollitt and Bouckaert, 2004.
In der Bildung und Ausbildung, von einer anerkannten Stelle bzw. Einrichtung formalisierte und genehmigte Aussage, welche die in einem bestimmten Kontext zu befolgenden Regeln bzw. die zu erzielenden Ergebnisse bestimmt.
- Ein Standard kann in Form einer quantifizierenden Aussage formuliert werden, die absolute oder relative Zahlen angibt oder Indikatoren heranzieht, er kann aber auch als qualitative Aussage formuliert werden, die in ihrem Wortlaut präzise und eindeutig sein muss;
- zudem können Eingabe-, Prozess- und Ausgabe-Standards unterschieden werden (Pollitt und Bouckaert, 2004):
- Eingabestandard: Ressourcen – zum Beispiel Personal, Lernende, Materialien – die zur Verfügung stehen müssen, um das definierte Bildungsziel zu erreichen;
- Prozessstandard: Aktivitäten, die vom Anbieter umgesetzt werden müssen, um Ausgaben zu generieren;
- Ausgabestandard: das zu erreichende Leistungsniveau;
- eine weitere Unterscheidung kann zwischen den verschiedenen Standards getroffen werden, die für Programme und Curricula gelten:
- Berufsstandard: Beschreibung von Tätigkeiten und Aufgaben in Verbindung mit einer bestimmten beruflichen Tätigkeit und deren Ausübung;
- Kompetenzstandard: Beschreibung von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Informationen, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen in Verbindung mit der Ausübung einer bestimmten beruflichen Tätigkeit;
- Bildungsstandard: Beschreibung von Lernzielen, Curricula, Zugangsvoraussetzungen sowie auf die für das Erreichen von Lernzielen benötigten Ressourcen;
- Bewertungsstandard: Beschreibung der zu bewertenden Lernergebnisse sowie auf die zur Anwendung kommenden Kriterien;
- Validierungsstandard: Beschreibung des Anforderungsniveaus, das von der bewerteten Person erreicht werden muss, sowie auf die zur Anwendung kommenden Kriterien;
- Zertifizierungsstandard: Regeln, die für die Erlangung eines Zertifikats, Diploms oder Zeugnisses und die damit verliehenen Rechte gelten.
Leicht verändert übernommen aus ISO; Cedefop 2011; Pollitt and Bouckaert, 2004.
Dans lʼenseignement et la formation, énoncé, approuvé et formalisé par un organisme reconnu, qui définit les règles à suivre dans un contexte donné ou les résultats à atteindre.
- Une norme peut être exprimée en termes quantitatifs, en mentionnant des chiffres absolus ou relatifs ou à lʼaide dʼindicateurs, ou en termes qualitatifs, en utilisant une formulation spécifique et précis;
- une autre distinction peut être établie entre les normes dʼintrant, de processus et d'extrant (Pollitt et Bouckaert, 2004);
- norme dʼintrant: ressources – par ex. le personnel, les apprenant(e)s, le matériel – qui devraient être disponibles pour atteindre l’objectif pédagogique défini;
- norme de processus: activités qui doivent être déployées par le prestataire afin de générer des extrants;
- norme d’extrant: niveau de performance à atteindre;
- une autre distinction peut être établie entre les différentes normes (ou référentiels) applicables aux programmes et curricula:
- référentiel dʼemploi: activités et tâches caractéristiques dʼun emploi, et modalités de son exercice;
- référentiel de compétences: savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences liés à lʼexercice dʼun emploi;
- référentiel de formation: objectifs dʼapprentissage, contenus des programmes, conditions d’accès, ainsi que ressources nécessaires pour atteindre les objectifs définis;
- référentiel dʼévaluation: résultats dʼapprentissage à évaluer, et méthode utilisée;
- référentiel de validation: seuil de performance à atteindre par la personne évaluée, ainsi que critères utilisés;
- référentiel de certification: règles dʼobtention du certificat ou diplôme, et droits conférés.
Adapté de ISO; Cedefop 2011; Pollitt and Bouckaert, 2004.
In education and training, resources – for example staff, materials – which must be available to achieve the defined educational goal.
Based on Pollitt and Bouckaert, 2004.
In der Bildung und Ausbildung, Ressourcen – zum Beispiel Personal, Materialien – die zur Verfügung stehen müssen, um das definierte Bildungsziel zu erreichen.
Dans lʼenseignement et la formation, ressources – par ex. personnel, matériel – requises pour atteindre l’objectif pédagogique défini.
Adapté de Pollitt et Bouckaert, 2004.
In education and training, aggregated quantitative measure of a key issue or phenomenon.
- In policy strategy, indicators can be used to set targets and monitor their achievement, and support gathering ‘evidence’ for decision making;
- statistical indicators are used to show positive or negative changes, make comparisons, for example, across countries and over time.
Cedefop; Eurostat 2022.
In der Bildung und Ausbildung, aggregierte quantitative Messung eines Schlüsselthemas oder -phänomens.
- In der politischen Strategie können Indikatoren verwendet werden, um Ziele festzulegen und deren Erreichung zu überwachen und das Sammeln von „Beweisen“ für die Entscheidungsfindung zu unterstützen;
- statistische Indikatoren werden verwendet, um positive oder negative Veränderungen aufzuzeigen und Vergleiche anzustellen, beispielsweise zwischen Ländern und im Zeitverlauf.
Cedefop; Eurostat 2022.
Dans l’enseignement et la formation, mesure quantitative agrégée d'un problème ou d'un phénomène clé.
- En matière de stratégie politique, les indicateurs peuvent être utilisés pour fixer des objectifs et suivre leur réalisation et soutenir la collecte d’éléments pour la prise de décision;
- les indicateurs statistiques sont utilisés pour montrer des changements positifs ou négatifs, faire des comparaisons, par exemple, entre pays et dans le temps.
Cedefop; Eurostat 2022.
Based on Eurostat, 2020a.
Leicht verändert übernommen aus Eurostat, 2020a.
Eurostat, 2020a.
Process of identifying, collecting, analysing, synthesising and presenting quantitative or qualitative information on skills and labour market to:
- identify key trends and demands in the labour market;
- assess, anticipate and forecast skill needs;
- address skill gaps and mismatches;
- adapt provision of education and training accordingly;
- provide relevant educational and career guidance and counselling.
- To remain relevant, skills intelligence must be continuous and iterative to meet the changing needs of users;
- skills intelligence portals present visualisations of data, including forecasts, projections, shortage occupations, as well as insights, reports etc.;
- skills intelligence provides insights into:
- labour market profile and trends including employment, unemployment and earnings;
- trends in skills, including skill needs, skills mismatches, skill gaps, and current and future skill demands;
- occupations including information on skills and qualification requirements, working conditions, skill shortages, remunerations;
- entry and progression routes into and through occupations, including job vacancies;
- entry and progression routes in education and training to acquire skills for an occupation, or bridge a skill gap for a specific occupation;
- lifelong guidance and career development;
- other labour market dimensions;
- in the literature, skills intelligence is also referred to as labour market and skills intelligence (LMSI);
- this term is close, but not synonymous with: labour market information.
Cedefop.
Prozess zur Ermittlung, Sammlung, Analyse, Verknüpfung und Präsentation quantitativer und qualitativer Informationen zu Qualifikationen und zum Arbeitsmarkt, um:
- Schlüsseltrends und Anforderungen auf dem Arbeitsmarkt zu identifizieren;
- Kompetenzerfordernisse zu bewerten, antizipieren und prognostizieren;
- Kompetenzlücken und -ungleichgewichte anzugehen;
- das Bildungs- und Ausbildungsangebot entsprechend anzupassen;
- relevante Bildungs- und Berufsorientierung und -beratung anzubieten.
- Um relevant zu bleiben, muss Kompetenzanalytik kontinuierlich und iterativ sein, um den sich ändernden Bedürfnissen der Benutzer gerecht zu werden;
- Kompetenzanalytik-Portale bieten Datenvisualisierungen einschließlich Prognosen, Hochrechnungen, Mangelberufen sowie Erkenntnissen, Berichten usw. an;
- Kompetenzanalytik bietet Einblicke in:
- Arbeitsmarktprofil und Trends, einschließlich Beschäftigung, Arbeitslosigkeit und Einkommen;
- Kompetenztrends, einschließlich Kompetenzbedarf, Kompetenzungleichgewichten, Kompetenzlücken und aktueller und zukünftiger Kompetenznachfrage;
- Berufe einschließlich Angaben zu Fähigkeiten und Qualifikationsanforderungen, Arbeitsbedingungen, Mangel an qualifizierten Arbeitskräften, Entlohnung;
- Einstiegs- und Aufstiegswege in und durch Berufe, einschließlich Stellenangebote;
- Einstiegs- und Aufstiegswege in Bildung und Ausbildung, um die Fähigkeiten für einen Beruf zu erwerben oder eine Qualifikationslücke für einen bestimmten Beruf zu schließen;
- lebensbegleitende Beratung / lebenslange Beratung und Laufbahnentwicklung;
- andere Arbeitsmarktdimensionen;
- Kompetenzanalytik wird in der Literatur auch als Arbeitsmarkt- und Kompetenzanalytik bezeichnet;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Arbeitsmarktinformation.
Cedefop.
Processus consistant à identifier, collecter, analyser, synthétiser et présenter des informations quantitatives ou qualitatives sur les compétences et le marché du travail pour:
- identifier les principales tendances et demandes du marché du travail;
- évaluer, anticiper et prévoir les besoins en compétences;
- combler les lacunes et les inadéquations de compétences;
- adapter l'offre d'éducation et de formation en conséquence;
- fournir une orientation et des conseils pertinents en matière d'éducation et de carrière.
- Pour rester pertinente, la veille stratégique sur les besoins en compétences doit être continue et itérative en vue de répondre à l'évolution des besoins des utilisateurs;
- les portails de veille stratégique sur les besoins en compétences présentent des visualisations de données, notamment des prévisions, des projections, des professions en situation de pénurie, ainsi que des informations, des rapports, etc.;
- la veille stratégique sur les besoins en compétences fournit des informations dans les domaines suivants:
- profil et tendances du marché du travail, y compris concernant l'emploi, le chômage et les rémunérations;
- tendances en matière de compétences, notamment besoins de compétences, inadéquation entre l’offre et la demande de compétences, déficit de compétences, ainsi que demandes de compétences actuelles et futures;
- professions, notamment compétences et niveau de qualification requis, conditions de travail, pénuries de compétences, rémunérations;
- voies d'accès et de progression vers et à travers les professions, y compris les offres d'emploi;
- voies d'entrée et progression dans l’enseignement et la formation en vue d’acquérir les compétences requises pour l’exercice d’une profession ou de combler un déficit de compétences pour une profession;
- orientation tout au long de la vie et développement de carrière;
- autres dimensions du marché du travail;
- dans la littérature, la veille stratégique sur les besoins en compétences est également appelée veille stratégique du marché du travail et des compétences (LMSI);
- ce terme est proche, mais non synonyme de: veille stratégique sur le marché du travail.
Cedefop.
Part of a qualification, consisting of a coherent set of learning outcomes that has been assessed and validated by a competent authority, according to an agreed standard, and which can be accumulated towards a qualification or transferred to other learning programmes or qualifications.
- A credit is awarded when an individual has achieved the expected learning outcomes, evidenced by appropriate assessment;
- it can be expressed in a quantitative value (e.g. credits or credit points) demonstrating the estimated workload a learner typically needs for achieving related learning outcomes.
based on Council of the European Union, 2017.
Aus kohärenten Lernergebnissen bestehender Teil einer Qualifikation, der auf Grundlage eines vereinbarten Standards von einer zuständigen Stelle bewertet und validiert wurde. Leistungspunkte können zur Erlangung einer Qualifikation akkumuliert oder in andere Lernprogramme oder Qualifikationen übertragen werden.
- Ein Leistungspunkt wird vergeben, wenn eine Person laut geeigneter Bewertung die erwarteten Lernergebnisse erzielt hat;
- er kann als quantitativer Wert (z. B. Credits oder Leistungspunkte) ausgedrückt werden, der den geschätzten Arbeitsaufwand veranschaulicht, der mit dem Erzielen der entsprechenden Lernergebnisse durch einen Lernenden üblicherweise verbunden ist.
Leicht verändert übernommen aus Rat der Europäischen Union, 2017.
Ensemble cohérent de résultats d’apprentissage formant partie d’une certification, et qui ont été évalués et validés par une autorité compétente à l’aune d’une norme prédéfinie, et qui peuvent être capitalisés en vue de l'obtention d'une certification, ou transférés vers d'autres programmes d'apprentissage ou d’autres certifications.
- Un crédit est octroyé lorsque la personne prouve, grâce à une évaluation appropriée, qu’elle a obtenu les résultats d’apprentissage attendus;
- il peut être exprimé sous une forme quantitative (par ex. crédits ou points de crédit), qui reflète la charge de travail supposée nécessaire à l’apprenant(e) pour obtenir lesdits résultats.
Adapté de Conseil de l’Union européenne, 2017.
Process of having units of learning outcomes (credits) obtained by a learner in one formal learning context recognised in another formal context for the purpose of obtaining a qualification.
Based on European Commission, 2015.
Prozess, bei dem die in einem formalen Lernkontext erworbenen Lernergebnissen (Leistungspunkte / Studienleistungen) zum Erlangen eines Abschlusses in einem anderen formalen Kontext anerkannt werden.
Leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission, 2015.
Processus permettant aux unités de résultats d’apprentissage (crédits) obtenues par un(e) apprenant(e) dans un contexte formel d’apprentissage d’être reconnues dans un autre contexte formel aux fins d’obtention d’une certification.
Adapté de Commission européenne, 2015.
Instrument which enables accumulation of learning outcomes gained in formal, non-formal or informal settings, and eases their transfer from one setting to another for validation. A credit system can be designed by describing:
- an education or training programme and attaching points (credits) to its components (modules, courses, placements, dissertation work, etc.);
- a qualification using units of learning outcomes and attaching credit points to every unit.
Cedefop.
Instrument, das die Akkumulierung von Lernergebnissen aus formalen, nicht-formalen oder informellen Kontext ermöglicht, und ihre Übertragung von einem Kontext in einen anderen für die Validierung zu erleichtern. Ein Leistungspunktesystem kann gestaltet werden, indem beschrieben wird:
- ein Programm der allgemeinen und beruflichen Bildung, indem dessen Bestandteilen (Module, Kurse, Praktika, Abschlussarbeiten usw.) Leistungspunkte (Credits) zugeordnet werden;
- eine Qualifikation, indem sie auf Lernergebnisse heruntergebrochen wird, denen Leistungspunkte zugeordnet sind.
Cedefop.
Instrument permettant l’accumulation des résultats d’apprentissage obtenus dans des contextes formels, non formels ou informels, et facilitant leur transfert d’un contexte vers un autre en vue de leur validation. Un système de crédits peut être conçu en décrivant:
- un programme d’enseignement et de formation, et en attribuant des points (crédits) à ses composantes (modules, cours, stages, dissertations, etc.);
- une qualification, exprimée en termes d’unités de résultats d’apprentissage, des points étant attribués à chacune de ces unités.
Cedefop.
In education and training, study conducted at the end of an action (or a phase of that action) to determine the extent to which expected outcomes were produced.
A summative evaluation is intended to provide information about the worth of the action.
Based on OECD, 2002a.
Dans l’enseignement et la formation, étude conduite à la fin d’une d’action (ou à la fin d’une étape de cette action) pour déterminer dans quelle mesure les résultats escomptés ont été atteints.
L’évaluation sommative vise à fournir des informations sur la validité du de l'action.
Adapté de OCDE, 2002a.
In education and training, analysis of strengths, weaknesses, opportunities (potential advantages) and threats (potential difficulties) of an organisation.
European Institute of Public Administration, 2006.
Dans l’enseignement et la formation, analyse des forces, faiblesses, opportunités (avantages potentiels) et menaces (dangers potentiels) d’une organisation.
Institut européen d’administration publique, 2006.
Instructional model in which the teacher or trainer and the learner are engaging at the same time in education or training, often with a set class schedule but not necessarily in the same place.
- Synchronous learning can take place in the framework of presential learning or distance learning; however, the term is most commonly used in the context of online learning;
- it allows active discussion, immediate feedback, and personal interactions.
Based on Great Schools Partnership, 2014.
Unterrichtsmodell, bei dem der Lehrer / Ausbilder und der/die Lernende gleichzeitig am (Aus)bildungsgeschehen teilnehmen, häufig mit einem festgelegten Stundenplan, jedoch nicht unbedingt am selben Ort.
- Synchrones Lernen kann im Rahmen von Präsenzlernen oder Fernunterricht stattfinden. Der Begriff wird jedoch am häufigsten im Zusammenhang mit Online-Lernen verwendet;
- es ermöglicht aktive Diskussion, sofortiges Feedback und persönliche Interaktionen.
Leicht verändert übernommen aus Great Schools Partnership, 2014.
Modèle pédagogique dans lequel l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice et l’apprenant(e) participent simultanément à l’enseignement ou la formation, souvent avec un horaire de classe fixe mais pas nécessairement au même endroit.
- L'apprentissage synchrone peut avoir lieu dans le cadre de l'apprentissage présentiel ou à distance; cependant, le terme est plus couramment utilisé dans le contexte de l'apprentissage en ligne;
- il permet une discussion active, une rétroaction immédiate et des interactions personnelles.
Adapté de Great Schools Partnership, 2014.
Set of mechanisms, structures, services and activities implemented to enable an individual at any age and point in his/her life to be able to identify their capacities, competences and interests, to make well-informed educational, employment, training and occupational decisions.
- A lifelong guidance system involves government entities, the labour market and civil society, and operates across sectors. It includes education and training institutions, youth policy stakeholders, employers, employment services, NGOs, trade unions, and professional associations;
- it needs to be closely connected with the other public systems providing national lifelong learning, skills development, employment (active labour market policies) and career support; a lifelong guidance system can be implemented at local, regional or national level, and take different forms (e.g. face-to-face, online, blended, etc.);
- delivery channels include self-help platforms, staff-assisted, personal and group services;
- transversal components of national guidance systems include governance, career management skills, access to services and career education, quality assurance, monitoring and evaluation and use of data for continuous service development, labour market and career information, training and qualification of practitioners, funding schemes, and integration of ICT into the services.
Cedefop, based on Council of the European Union, 2008; ELGPN, 2015.
Reihe von Mechanismen, Strukturen, Dienstleistungen und Aktivitäten, die umgesetzt werden, um es Personen in jedem Alter und zu jedem Zeitpunkt ihres Lebens zu ermöglichen, ihre Fähigkeiten, Kompetenzen und Interessen zu identifizieren und fundierte Bildungs-, Beschäftigungs-, Ausbildungs- und Berufsentscheidungen zu treffen.
- Ein System der lebensbegleitenden/lebenslangen Beratung umfasst staatliche Stellen, den Arbeitsmarkt und die Zivilgesellschaft und ist sektorübergreifend tätig. Es umfasst Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung, Interessenvertreter der Jugendpolitik, Arbeitgeber, Arbeitsverwaltungen, NGOs, Gewerkschaften und Berufsverbände;
- es muss eng mit den anderen öffentlichen Systemen verbunden sein, die nationales lebenslanges Lernen, Qualifikationsentwicklung, Beschäftigung (aktive Arbeitsmarktpolitik) und Karriereunterstützung bieten; ein lebensbegleitendes Beratungssystem kann auf lokaler, regionaler oder nationaler Ebene angesiedelt sein und die Beratung kann in unterschiedlichen Formaten erfolgen (z. B. persönlich, online, gemischt usw.);
- zu den Lieferkanälen gehören Selbsthilfeplattformen, personalgestützte, persönliche und Gruppendienste;
- transversale Komponenten nationaler Beratungssysteme umfassen verantwortungsvolle Verwaltung / Steuerung, Laufbahngestaltungskompetenz, Zugang zu Diensten und beruflicher Bildung, Qualitätssicherung, Überwachung, Bewertung und Nutzung von Daten für die kontinuierliche Entwicklung von Diensten, Arbeitsmarkt- und Laufbahninformationen, Ausbildung und Qualifizierung von Praktikern, Finanzierungsprogramme, und Integration von IKT in die Dienste.
leicht verändert übernommen aus Rat der Europäischen Union, 2008; ELGPN, 2015.
Ensemble de mécanismes, structures, services et activités mis en œuvre pour permettre à toute personne, à tout âge et à tout moment de sa vie, d’être en mesure d’identifier ses capacités, compétences et intérêts, afin de prendre des décisions éclairées en matière d'éducation, d'emploi, de formation et de carrière professionnelle.
- Un système d'orientation tout au long de la vie associe les entités publiques, le marché du travail et la société civile, et opère dans tous les secteurs. Il associe établissements d'enseignement et de formation, acteurs de la politique de la jeunesse, employeurs, services de l'emploi, ONG, syndicats et associations professionnelles;
- il doit être étroitement lié aux autres systèmes publics nationaux en matière d'apprentissage tout au long de la vie, de développement des compétences, d'emploi (politiques actives du marché du travail) et d'accompagnement professionnel; un système d'orientation tout au long de la vie peut être mis en œuvre au niveau local, régional ou national et prendre différentes formes (par ex. présentiel, en ligne, hybride, etc.);
- l’orientation peut s’effectuer par des plateformes d'auto-assistance, des services individuels ou de groupe;
- les composantes transversales des systèmes nationaux d'orientation englobent la gouvernance, la compétence en gestion de carrière, l'accès aux services et à l'éducation à la carrière, l'assurance qualité, le suivi et l'évaluation et l'utilisation des données pour le développement continu des services, les informations sur le marché du travail et les carrières, la formation et la qualification des praticiens, les régimes de financement, et l'intégration des TIC dans les services.
Cedefop, adapté de Conseil de l’Union européenne, 2008; ELGPN, 2015.