Glossary
Outcome of assimilation of information through learning. Knowledge is the body of facts, principles, theories and practices related to a field of study or work.
Cedefop, 2014.
Ergebnis der Aufnahme von Informationen durch lernen. Wissen ist das Gerüst von Tatsachen, Grundsätzen, Theorien und Verfahren, das zu einem Studien- oder Arbeitsbereich gehört.
Es sind zahlreiche Definitionen von Wissen vorhanden. Die modernen Konzeptionen des Wissensbegriffs gehen jedoch im Allgemeinen von einer Reihe grundlegender Unterscheidungen aus:
- Aristoteles trifft eine Unterscheidung zwischen theoretischer und praktischer Logik. In Anlehnung an diese Opposition wird in der modernen Theoriebildung (Alexander et al., 1991) zwischen deklarativem (theoretischem) und prozeduralem (praktischem) Wissen unterschieden. Zum deklarativen Wissen zählen Assertionen über bestimmte Ereignisse, Sachverhalte und empirisch fundierte Generalisierungen sowie das Verständnis der grundlegenden Wirkungszusammenhänge, welche die Realität kennzeichnen. Prozedurales Wissen umfasst heuristisches Wissen, Methodenkenntnisse, Planung, Vorgehens- und Verfahrensweisen, Arbeitsroutinen, strategisches und taktisches Wissen und die Kenntnis von Techniken und „Kniffen“ (Ohlsson, 1994);
- es sind unterschiedliche Formen des Wissens zu unterscheiden, die Ausdruck verschiedenartiger Wege sind, sich Kenntnisse über die Welt anzueignen. Es wurden zahlreiche Versuche unternommen, einschlägige Systematiken zu erstellen; besonders häufig scheint man sich dabei auf folgende Kategorien zu stützen:
- objektives (naturbezogenes bzw. wissenschaftliches) Wissen; Bezugspunkt für die Bewertung dieses Wissens sind gesicherte Erkenntnisse;
- subjektives (literarisches/ästhetisches) Wissen; Bezugspunkt für die Bewertung dieses Wissens ist Authentizität;
- moralisches (zwischenmenschliches/normatives) Wissen; Bezugspunkt für die Bewertung dieses Wissens ist die Akzeptanz durch die Gemeinschaft (richtig/falsch);
- religiöses/geistliches Wissen; Bezugspunkt für die Bewertung dieses Wissens ist eine göttliche Instanz (Gott).
Diese grundlegende Wissensauffassung prägt die Fragen, die wir stellen, die Methoden, die wir anwenden, und die Lösungen, die wir erarbeiten, um unser Wissen zu erweitern.
- Wissen umfasst gleichermaßen implizites, nur mittelbar zum Ausdruck kommendes Wissen (Implizites Wissen) und explizit gemachtes Wissen (Explizites Wissen). Implizites Wissen (Polanyi, 1966) bezeichnet Wissen, über das der Lernende verfügt und welches auf dessen kognitive Prozesse einwirkt, dabei aber nicht notwendigerweise zum Ausdruck kommen bzw. dem Lernenden bewusst sein muß. Explizites Wissen bezeichnet Wissen, das der Lernende einer bewussten Überprüfung unterziehen kann; hierzu zählt auch implizites Wissen, welches, indem es zur Herausbildung eines „gedanklichen Objekts“ (Prawat,1989) führt, explizite Form annimmt.
Cedefop, 2014.
Résultat de l’assimilation d’information au cours de l’apprentissage. Le savoir est l’ensemble de faits, principes, théories et de pratiques liées à un champ d’études ou de travail.
Il existe de nombreuses définitions du concept de savoir; toutefois, les grands courants modernes opèrent quelques distinctions fondamentales:
- Aristote établit une distinction entre la logique théorique et la logique pratique. De même, les théoriciens modernes (Alexander et al., 1991) distinguent le savoir déclaratif (théorique) du savoir procédural (pratique). La savoir déclaratif englobe les déclarations concernant des événements ou des faits spécifiques ainsi que des généralisations empiriques ou encore des principes plus fondamentaux sur la nature de la réalité. Le savoir procédural inclut différent éléments (heuristique, méthodologie, planification, pratiques, procédures, actions de routine, stratégies, tactiques, techniques ou astuces) (Ohlsson,1994);
- on peut distinguer différentes formes de savoir correspondant à différentes méthodes « d’apprentissage du monde »: des études ont permis d’identifier différentes catégories de savoir, articulés de la manière suivante:
- savoir objectif (naturelle/scientifique), défini d’après le degré de certitude;
- savoir subjectif (littéraire/esthétique), défini d’après le degré d’authenticité;
- savoir moral (humaine/normative), défini sur la base de l’acceptation collective (vrai/faux);
- savoir religieux/divin, défini sur la base de l’autorité divine (Dieu). Cette distinction schématique permet d’orienter les questions que nous posons, les méthodologies que nous utilisons et les réponses que nous apportons dans notre quête du savoir;
- le savoir peut être tacite ou explicite. Le savoir tacite (Polanyi, 1966) se définit comme la connaissance (pas nécessairement exprimée ou consciente) acquise par l’apprenant(e), et qui va influencer le processus cognitif. Le savoir explicite correspond à la connaissance qui peut être mobilisée consciemment par l’apprenant(e), y compris la connaissance tacite qui devient explicite en devenant un « objet de pensée » (Prawat, 1989).
Cedefop, 2014.
Society whose processes and practices are based on production, distribution and use of knowledge.
Cedefop, 2001 in European Commission, 2001.
Cedefop, 2001 in Europäische Kommission, 2001.
Société dont les processus et les pratiques sont fondés sur la production, la diffusion et l’utilisation des savoirs.
Cedefop, 2001 in Commission européenne, 2001.
Emigration of individuals highly qualified or with skill set highly in demand to countries offering better working conditions or career prospects.
Cedefop.
Auswanderung von hochqualifizierten Arbeitskräften oder Arbeitskräften mit stark nachgefragten Kompetenzen nach Ländern, die bessere Arbeitsbedingungen und Karriereperspektiven bieten.
Cedefop.
Émigration de personnes hautement qualifiées ou possédant des compétences très demandées vers des pays qui offrent de meilleures conditions de travail ou de meilleures perspectives de carrière.
Cedefop.
Ability to understand, speak, read and write language(s), to work with numbers and measures and use digital devices and applications.
- Core skills and competences represent the foundation for interacting with others and for developing and learning as an individual;
- they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
- core skills and competences;
- thinking skills and competences;
- self-management skills and competences;
- social and communication skills and competences;
- physical and manual skills and competences;
- life skills and competences;
- core skills and competences consist of three clusters:
- mastering languages;
- working with numbers and measures;
- working with digital devices and applications;
- in the literature, core skills and competences are also referred to as basic skills;
- this term is close to, but not synonymous with: key competences.
European Commission and Cedefop, 2021a.
Fähigkeit, Sprache(n) zu verstehen, zu sprechen, zu lesen und zu schreiben, mit Zahlen und Maßen zu arbeiten und digitale Geräte und Anwendungen zu nutzen.
- Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen stellen die Grundlage dar, um mit anderen zu interagieren und sich als Person zu entwickeln und zu lernen;
- sie stellen eine der sechs Kategorien von transversalen Kompetenzen von ESCO dar, nämlich:
- Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen;
- Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
- Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
- soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
- körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Lebensfähigkeiten und -kompetenzen;
- Grundfähigkeiten und -kompetenzen bestehen aus drei Clustern:
- Beherrschung von Sprachen;
- Umgang mit Zahlen und Maßen;
- Umgang mit digitalen Geräten und Anwendungen;
- Grundfähigkeiten und -kompetenzen werden in der Literatur auch als Grundfähigkeiten oder Grundkompetenzen bezeichnet;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Schlüsselkompetenzen.
Europäische Kommission und Cedefop, 2021a.
Capacité à comprendre, parler, lire et écrire une ou plusieurs langues, à utiliser les nombres et les mesures, ainsi que des appareils et des applications numériques.
- Les aptitudes et compétences fondamentales représentent la base de l'interaction avec les autres et du développement et de l'apprentissage en tant que personne;
- elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
- aptitudes et compétences fondamentales;
- aptitudes et compétences d'autogestion;
- aptitudes et compétences de réflexion;
- aptitudes et compétences physiques et manuelles;
- aptitudes et compétences sociales et communicatives;
- aptitudes et compétences pour la vie;
- les aptitudes et compétences fondamentales se composent de trois groupes:
- maîtrise des langues;
- utilisation des nombres et des mesures;
- utilisation des appareils et des applications numériques;
- dans la littérature, les aptitudes et compétences fondamentales sont également appelées aptitudes de base ou compétences de base;
- ce terme est proche, mais non synonyme de: compétences clés.
Commission européenne et Cedefop, 2021a
Instructional model in which both the teacher or trainer and the learner(s) are physically present, typically in a classroom.
- Presential learning is opposed to distance learning;
- blended learning is a mix of presential and distance learning.
Cedefop.
Unterrichtsmodell, bei dem sowohl die Lehrkraft oder der Ausbilder als auch der/die Lernende physisch anwesend sind, typischerweise in einem Klassenzimmer.
- Präsenzlernen ist dem Fernunterricht entgegengesetzt;
- integriertes Lernen kombiniert Präsenzlernen und Fernunterricht.
Cedefop.
Modèle pédagogique dans lequel l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice et le ou les apprenant(e)s sont physiquement présents, généralement dans une salle de classe.
- L'apprentissage présentiel est l'opposé de l'apprentissage à distance;
- l'apprentissage combiné (blended learning) est un mélange d'apprentissage présentiel et à distance.
Cedefop.
Practical knowledge of an individual or a group on a product, service or process.
Based on European Commission, 2002.
Fachwissen einer Person oder einer Gruppe über ein Produkt, eine Dienstleistung oder einen Prozess.
leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission, 2002.
Savoir pratique d'une personne ou d'un groupe sur un produit, un service ou un procédé.
Adapté de Commission européenne, 2002.
Short-cycle, tertiary programmes often designed to provide participants with professional knowledge, skills and competences.
- Typically, short-cycle, tertiary education programmes are practically based, occupation-specific and prepare students to enter the labour market; however, these programmes may also provide a pathway to other tertiary education programmes;
- academic tertiary education programmes below the level of a bachelor programme or equivalent are also classified as ISCED level 5;
- programmes classified at ISCED level 5 may be referred to in many ways, for example: (higher) technical education, community college education, technician or advanced/higher vocational training, associate degree, Diplôme universitaire technologique (DUT), Brevet de technicien supérieur (BTS).
Based on UNESCO, 2011.
Kurzzyklus-Tertiärprogramme, die häufig darauf ausgelegt sind, den Teilnehmern berufsbezogenes Fachwissen und berufsbezogene Fähigkeiten und Kompetenzen zu vermitteln.
- In der Regel sind kurzzyklische Hochschulprogramme praktisch begründet, berufsspezifisch und bereiten die Studierenden auf den Eintritt in den Arbeitsmarkt vor; diese Programme können jedoch auch einen Weg zu anderen Hochschulprogrammen bieten;
- akademische Hochschulprogramme, die unter dem Niveau eines Bachelor-Programms oder eines gleichwertigen Programms liegen, werden ebenfalls als ISCED-Stufe 5 eingestuft;
- Programme, die auf ISCED-Stufe 5 klassifiziert sind, können auf verschiedene Arten bezeichnet werden, zum Beispiel: (höhere) technische Ausbildung, community college education, Techniker oder fortgeschrittene/höhere Berufsausbildung, associate degree, Diplôme universitaire technologique (DUT), Brevet de technicien supérieur (BTS).
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Programmes de l’enseignement supérieur, de cycle court, conçus principalement pour enseigner aux participant(e)s des savoirs, aptitudes et compétences professionnelles.
- Habituellement, les programmes d’enseignement supérieur de cycle court sont fondés sur la pratique, spécifiques à une profession, et préparent les étudiant(e)s à entrer sur le marché du travail; toutefois, ces programmes peuvent aussi représenter une passerelle vers d’autres programmes de l’enseignement supérieur;
- les programmes académiques de l’enseignement supérieur dont le niveau se situe en dessous des programmes de niveau licence ou équivalent sont également classés au niveau 5 de la CITE;
- les programmes classés au niveau 5 de la CITE sont désignés de différentes manières, par ex. programme de maître artisan, enseignement technique (supérieur), community college education, formation professionnelle technique ou avancée/supérieure, associate degree, Diplôme universitaire technologique (DUT), Brevet de technicien supérieur (BTS).
Adapté de UNESCO, 2011.
In education and training, comparative analysis of the return on investment of an action and of its financial and social benefits for individuals (increased employability, career prospects, remuneration and well-being, etc.), for the economy (increased productivity, etc.) and for the society (improved health, reduced criminality, increased social cohesion, etc.).
Based on Cedefop, 2011a.
Leicht verändert übernommen aus Cedefop, 2011a.
Dans l’enseignement et de la formation, analyse comparative du retour sur investissement d'une action et de ses bénéfices financiers et sociaux pour les personnes (amélioration de l'employabilité, perspectives de carrière, rémunération et bien-être, etc.), pour l’économie (augmentation de la productivité, etc.) et pour la société (amélioration de la santé, réduction de la criminalité, renforcement de la cohésion sociale, etc.).
Adapté de Cedefop, 2011a.
Ability to form own opinion from a variety of sources, to think though complex issues in a complex way.
Critical thinking opens minds in the face of stereotypes and attempts at manipulation. It is a tool through which we can develop a more in-depth understanding of social, political and economic realities and power relations.
Based on Council of Europe, 2020.
Fähigkeit, sich aus verschiedenen Quellen eine eigene Meinung zu bilden und komplexe Themen auf komplexe Weise zu durchdenken.
Kritisches Denken öffnet unseren Geist angesichts von Stereotypen und Manipulationsversuchen. Es ist ein Instrument, mit dem wir ein tieferes Verständnis der sozialen, politischen und wirtschaftlichen Realitäten und Machtverhältnisse entwickeln können.
Leicht verändert übernommen aus Europarat, 2020.
Capacité à se forger sa propre opinion à partir de sources variées, à réfléchir de manière complexe sur des questions complexes.
L’esprit critique ouvre nos esprits face aux stéréotypes et à toute tentative de manipulation. C'est un outil grâce auquel nous pouvons développer une compréhension plus approfondie des réalités sociales, politiques et économiques et des relations de pouvoir.
Adapté de Conseil de l’Europe, 2020.
Ability of a machine to use algorithms to analyse their environment, learn from data and use what has been learnt to take actions and make decisions – with some degree of autonomy – to achieve specific goals.
- An AI system can learn from its environment by producing an output (predictions, recommendations or decisions) for a given set of factors or feature variables;
- there are three main strands of artificial intelligence:
- machine learning: application of AI that provides machines with the ability to learn automatically and improve from experience (training dataset) without being explicitly programmed;
- deep learning: AI technique where artificial neural networks with various layers, algorithms based on the structure and functioning of the human brain, learn from large amounts of data to create patterns for decision-making;
- reinforcement learning: computational approach to experiential learning whereby an autonomous agent (robot, etc.) tries to maximise the total amount of ‘reward’ it receives over time when interacting with a complex, uncertain environment.
Based on Rouhiainen, 2018; OECD.AI, 2021; expert.ai; The Economist, 2017; Sutton R. and Barto, A., 1998.
Fähigkeit einer Maschine, mithilfe von Algorithmen ihre Umgebung zu analysieren, aus Daten zu lernen und das Gelernte zu nutzen, um – mit einem gewissen Grad an Autonomie – Maßnahmen zu ergreifen und Entscheidungen zu treffen, um bestimmte Ziele zu erreichen.
- Ein KI-System kann von seiner Umgebung lernen, indem es eine Ausgabe (Vorhersagen, Empfehlungen oder Entscheidungen) für einen bestimmten Satz von Faktoren oder Merkmalsvariablen erzeugt;
- es gibt drei Hauptstränge der künstlichen Intelligenz:
- maschinelles Lernen: Anwendung von KI, die Maschinen die Fähigkeit verleiht, automatisch zu lernen und sich aus Erfahrung (Trainingsdatensatz) zu verbessern, ohne explizit programmiert zu werden;
- tiefes Lernen: KI-Technik, bei der künstliche neuronale Netze mit verschiedenen Schichten, Algorithmen, die auf der Struktur und Funktionsweise des menschlichen Gehirns basieren, aus großen Datenmengen lernen, um Muster für die Entscheidungsfindung zu erstellen;
- bestärkenden Lernens: rechnergestützter Ansatz für erfahrungsbasiertes Lernen, bei dem ein autonomer Agent (Roboter usw.) versucht, die Gesamtmenge der „Belohnung“, die er im Laufe der Zeit erhält, wenn er mit einer komplexen, unsicheren Umgebung interagiert, zu maximieren.
Quelle: leicht verändert übernommen aus Rouhiainen, 2018; OECD.AI, 2021; expert.ai; The Economist, 2017; Sutton R. and Barto, A., 1998.
Capacité d’une machine à utiliser des algorithmes pour analyser leur environnement, apprendre des données et utiliser ce qui a été appris pour agir et prendre des décisions – avec un certain degré d'autonomie – en vue d’atteindre des objectifs spécifiques.
- Un système d'IA peut apprendre de son environnement en produisant un extrant (prédictions, recommandations ou décisions) pour un ensemble donné de facteurs ou de variables de caractéristiques;
- il existe trois grands niveaux d'intelligence artificielle:
- l’apprentissage automatique: application de l'IA qui offre aux machines la possibilité d'apprendre et de s'améliorer automatiquement à partir de l'expérience (ensemble de données d'entraînement) sans être explicitement programmées;
- l’apprentissage profond: technique d'IA où des réseaux de neurones artificiels avec différentes couches, des algorithmes basés sur la structure et le fonctionnement du cerveau humain, apprennent à partir de grandes quantités de données pour créer des modèles de prise de décision;
- apprentissage par renforcement: approche informatique de l'apprentissage par l’expérience par laquelle un agent (robot, etc.) essaie de maximiser la « récompense » quantitative qu'il reçoit au cours du temps lorsqu'il interagit avec un environnement complexe et incertain.
Adapté de Rouhiainen, 2018; OECD.AI, 2021; expert.ai; The Economist, 2017; Sutton R. and Barto, A., 1998.
This term has two dimensions:
- Formal qualification: the formal outcome (certificate, diploma or title) of an assessment process which is obtained when a competent body determines that an individual has achieved learning outcomes to given standards and/or possesses the necessary competence to do a job in a specific area of work. A qualification confers official recognition of the value of learning outcomes in the labour market and in education and training. A qualification can be a legal entitlement to practise a trade (OECD);
- Job requirements: knowledge, aptitudes and skills required to perform specific tasks attached to a particular work position (ILO).
Cedefop, 2008, based on Eurydice, 2006; ETF, 1997; OECD, 2007a; ILO, 1998.
Dieser Begriff hat zwei Dimensionen:
- Formale Qualifikation: Formales Ergebnis (Befähigungsnachweis, Bescheinigung, Diplom, Zertifikat, Zeugnis oder Titel) eines Bewertungsprozesses. Im Rahmen dieses Prozesses bestätigt eine zuständige Behörde oder Stelle, dass eine Person Lernergebnisse vorweisen kann, die sich an bestimmten Standards messen lassen, und/oder die notwendige Kompetenz besitzt, eine Aufgabe in einem bestimmten Tätigkeitsbereich auszuführen. Eine Qualifikation erkennt den Wert der Lernergebnisse am Arbeitsmarkt und in der allgemeinen und beruflichen Bildung offiziell an. Eine Qualifikation kann den rechtlichen Anspruch verleihen, einen bestimmten Beruf auszuüben (OWZE).
- Anforderungen eines Arbeitsplatzes: Kenntnisse, Eignung und Kompetenzen, die benötigt werden, um die spezifischen Aufgaben durchzuführen, die mit einem bestimmten Arbeitsplatz verbunden sind (IAO).
Cedefop, leicht verändert übernommen aus Eurydice, 2006; ETF, 1997; OWZE, 2007a; IAO, 1998.
Ce terme possède deux dimensions:
- Qualification formelle: résultat formel (certificat, titre ou diplôme) d’un processus d’évaluation et de validation obtenu lorsqu’une autorité compétente établit qu’une personne possède les résultats d’apprentissage correspondant à une norme donnée et/ou possède les compétences nécessaires pour exercer un emploi dans un domaine d’activité professionnelle spécifique. Une qualification confère une reconnaissance officielle de la valeur des résultats d’apprentissage sur le marché du travail ou de l’éducation/formation. Une qualification peut conférer un droit juridique à l’exercice d’un métier (OCDE);
- Exigences de qualification: somme des savoirs, savoir-faire, aptitudes et compétences permettant à une personne d’exercer un emploi (BIT).
Cedefop, 2008, adapté de Eurydice, 2006; ETF, 1997; OCDE, 2007a; OIT, 1998.
Education and training attainment of an individual, recognised in a qualifications system or in a qualifications framework.
or
Degree of proficiency acquired by an individual through education and training, work experience or in informal settings.
- The level of qualification is often determined by what is expected in qualifications systems or by level descriptors of qualifications frameworks;
- it can also be determined by an occupational profile (for example, description of the learning outcomes required to perform the tasks attached to a job at a specific level of responsibility and autonomy).
Cedefop.
Von einer Person erreichtes Bildungs- und Ausbildungsniveau, anerkannt im Rahmen eines Qualifikationssystems oder Qualifikationsrahmens.
oder
Kompetenzgrad, den eine Person durch Bildung oder Ausbildung, Berufserfahrung oder informell erlangt.
- Das Qualifikationsniveau wird häufig anhand der Vorgaben von Qualifikationssystemen oder Niveaudeskriptoren von Qualifikationsrahmen bestimmt;
- es kann auch durch ein Berufsprofil bestimmt werden (beispielsweise durch die Beschreibung der Lernergebnisse, die für die Ausübung beruflicher Aufgaben auf einem bestimmten Niveau von Verantwortung und Selbständigkeit erforderlich sind).
Cedefop.
Niveau d’enseignement et de formation atteint par une personne, reconnu au sein d’un système de qualification ou d’un cadre des certifications.
ou
Degré de compétence atteint par une personne grâce à l’enseignement ou la formation, l’expérience professionnelle, ou dans un contexte informel.
- Le niveau de qualification est souvent déterminé à l’aune des référentiels des systèmes de certifications ou des descripteurs de niveaux des cadres des certifications;
- ce niveau peut également être défini par rapport à un profil professionnel (par ex. la description des résultats d’apprentissage requis pour exécuter les tâches correspondant à un emploi à un niveau spécifique de responsabilité et d’autonomie).
Cedefop.
Instrument for developing, classifying and issuing qualifications at international, national, regional or sectoral levels according to a set of criteria (such as descriptors) applicable to specified levels of learning outcomes.
A qualifications framework can be used to:
- establish national standards of knowledge, skills and competences;
- promote quality of education;
- provide a system of coordination or integration of qualifications and enable comparison of qualifications by relating qualifications to one another;
- promote access to learning, transfer of learning outcomes and progression in learning.
Based on European Parliament and Council of the European Union, 2008; OECD, 2007a.
Ein Qualifikationsrahmen kann verwendet werden, um:
- nationale Standards für Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen einzuführen;
- die Qualität von Bildung zu fördern;
- ein System zur Koordinierung bzw. Integration von Qualifikationen bereitzustellen und so die Vergleichbarkeit von Qualifikationen zu ermöglichen, indem diese zueinander in Bezug gesetzt werden;
- den Zugang zum Lernen, die Übertragung von Lernergebnissen und aufeinander aufbauendes Lernen zu fördern.
Leicht verändert übernommen aus Europäisches Parlament und Rat der Europäischen Union, 2008; OWZE, 2007a.
Instrument de développement, classification et délivrance de certifications au niveau international, national, régional ou sectoriel, en fonction d’un ensemble de critères (par ex. des descripteurs) correspondant à des niveaux déterminés de résultats d’apprentissage.
Un cadre des certifications peut être utilisé pour:
- établir des normes nationales en matière de savoirs, d’aptitudes et de compétences;
- promouvoir la qualité de l’éducation;
- fournir un système de coordination ou d’intégration des certifications et permettre leur comparaison en établissant des rapports entre elles;
- promouvoir l’accès à l’apprentissage, le transfert des résultats d’apprentissage et la progression au sein du parcours d’enseignement ou de formation.
Adapté de Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, 2008; OCDE, 2007a.
Organised range of mechanisms, structures and activities which enable citizen access to education and training, leading to qualifications adapted to needs and giving access to employment, recognition of skills and qualifications, lifelong guidance and lifelong learning.
A qualifications system requires the following elements:
- legal framework;
- institutional framework to develop:
- a qualification policy;
- standards and qualifications;
- education and training programmes and curricula;
- procedures for assessment and certification, validation of formal, non-formal and informal learning, recognition of learning outcomes;
- a national register of qualifications;
- a qualifications framework; o funding mechanisms;
- lifelong guidance;
- quality assurance and regulation mechanisms;
- stakeholders:
- education and training providers;
- teachers and trainers;
- civil society: employer and worker organisations, professional bodies and sectoral organisations, community and voluntary organisations, student, teacher and trainer associations;
- awarding and accreditation bodies;
- researchers working on education and labour force issues;
- quality assurance agencies;
- career guidance practitioners;
- government departments and agencies;
- trainers of teachers and trainers;
- quality assurance framework:
- policy and governance;
- qualification standards;
- education and training provisions;
- assessment, validation and certification;
- data collection and analysis (skill supply and demand).
Cedefop; ETF, 2016.
Organisierte Reihe von Mechanismen, Strukturen und Aktivitäten, die Bürgern den Zugang zu Bildungs- und Ausbildungsangeboten ermöglichen, welche zu bedarfsgerechten Qualifikationen führen und ihnen den Weg zu Beschäftigung, Anerkennung von Kompetenzen und Qualifikationen, lebensbegleitender Beratung und lebenslangem Lernen ebnen.
Ein Qualifikationssystem besteht aus folgenden Elementen:
- rechtliche Rahmenbedingungen;
- institutioneller Rahmen für die Entwicklung:
- einer Qualifikationspolitik;
- von Standards und Qualifikationen;
- von Bildungs- und Ausbildungsprogrammen- und Curricula;
- von Verfahren zur Bewertung und Zertifizierung, der Validierung formalen, nicht-formalen und informellen Lernens, und der Anerkennung von Lernergebnissen;
- eines nationalen Qualifikationsregisters;
- eines Qualifikationsrahmens;
- von Finanzierungsmechanismen;
- lebensbegleitender Beratung / lebenslanger Beratung;
- von Qualitätssicherungs- und Regulierungsmechanismen;
- Interessengruppen:
- Bildungs- oder Ausbildungsanbieter;
- Lehrer und Ausbilder;
- Zivilgesellschaft: Arbeitgeberverbände und Gewerkschaften, Berufs- und Branchenverbände, Gemeinschafts- und freiwillige Organisationen, Studenten-, Lehrer- und Ausbilderverbände;
- ausstellende Behörden / Vergabestellen und Zulassungsstellen / Akkreditierungsstellen;
- Forscher, die sich mit Fragen der Bildung und der Erwerbsbevölkerung befassen;
- Qualitätssicherungsbehörden;
- Praktiker/innen für Laufbahnorientierung / Laufbahnpraktiker/innen;
- Regierungsabteilungen und -agenturen;
- Ausbilder von Lehrkräften und Ausbildern;
- Qualitätssicherungsrahmen:
- Politik und verantwortungsvolle Verwaltung / Steuerung;
- Qualifikationsstandards;
- Bildungs- und Ausbildungsmaßnahmen;
- Bewertung, Validierung und Zertifizierung;
- Datenerfassung und -analyse (Angebot und Nachfrage von Kompetenzen).
Cedefop; ETF, 2016.
Ensemble organisé de mécanismes, de structures et d’activités qui permettent aux citoyens d’accéder à une offre d’enseignement et de formation menant à des qualifications adaptées à leurs besoins et donnant accès à l’emploi, à la reconnaissance des compétences et des qualifications, à l’orientation tout au long de la vie et à l’apprentissage tout au long de la vie.
Un système de qualification nécessite les éléments suivants:
- cadre juridique;
- cadre institutionnel pour mettre en œuvre:
- politique de qualification;
- normes et qualifications;
- programmes d’enseignement et de formation;
- procédures d'évaluation et de certification, validation des apprentissages formels, non formels et informels, reconnaissance des résultats d'apprentissage; o registre national des certifications;
- cadre des certifications;
- mécanismes de financement;
- orientation tout au long de la vie;
- mécanismes d'assurance qualité et de réglementation;
- acteurs:
- prestataires d'éducation et de formation;
- enseignant(e)s et formateurs/formatrices;
- société civile: organisations d'employeurs et de travailleurs, organismes professionnels et organisations sectorielles, organisations communautaires et bénévoles, associations d'étudiant(e)s, d'enseignant(e)s et de formateurs/formatrices;
- organismes de certification et d’homologation/d’agrément;
- chercheurs/chercheuses travaillant sur les questions d'éducation et de main-d'œuvre;
- agences d'assurance qualité;
- praticien(ne)s de l’orientation professionnelle;
- ministères et organismes gouvernementaux;
- formateurs/formatrices d'enseignant(e)s et de formateurs/formatrices;
- cadre pour l’assurance qualité:
- politique et gouvernance;
- normes de qualification;
- actions d'éducation et de formation; o évaluation, validation et certification;
- collecte et analyse de données (offre et demande de compétences).
Cedefop; ETF, 2016.
Systematic analysis of future skill supply and demand, using participatory methodologies to identify how political, economic, social, technological, legal and environmental factors (PESTLE analysis) change the nature of work and the demand for related skills.
- Skills foresight is used to provide early warning of emerging issues, understand challenges and opportunities, clarify vision and goals, and check the appropriateness and ‘robustness’ of strategies;
- skills foresight is distinct from skills forecast and other related skill needs assessment and anticipation tools in several respects:
- it has a participatory and networking dimension involving a wide range of stakeholders
- it explores long-term perspectives through holistic analysis that goes beyond typical forecasting. Foresight combines qualitative and quantitative approaches (e.g. Delphi, scenarios, workshops) and aims to provides a link between reflection and action.
Cedefop.
Systematische Analyse des zukünftigen Qualifikationsangebots und -bedarfs unter Verwendung partizipativer Methoden, um zu ermitteln, wie politische, wirtschaftliche, soziale, technische, rechtliche und umweltbezogene Faktoren (PESTLE-Analyse) die Art der Arbeit und die Nachfrage nach passenden Qualifikationen verändern.
- Kompetenzbedarfsvoraussicht wird verwendet, um frühzeitig auf aufkommende Probleme hinzuweisen, Herausforderungen und Chancen zu verstehen, Visionen und Ziele zu klären und die Angemessenheit und „Robustheit“ von Strategien zu überprüfen;
- Kompetenzbedarfsvoraussicht unterscheidet sich in mehrfacher Hinsicht von Kompetenzbedarfsprognose und anderen verwandten Instrumenten zur Bewertung und Antizipierung des Kompetenzbedarfs:
- sie hat eine partizipatorische und vernetzte Dimension, an der ein breites Spektrum von Interessenträgern beteiligt ist;
- sie untersucht langfristige Perspektiven durch ganzheitliche Analysen, die über typische Prognosen hinausgehen. Voraussicht kombiniert qualitative und quantitative Ansätze (z. B. Delphi-Methode, Szenarien, Workshops) und zielt darauf ab, eine Verbindung zwischen Reflexion und Handeln herzustellen.
Cedefop.
Analyse systématique de l'offre et de la demande futures de compétences, utilisant des méthodologies participatives pour identifier comment les facteurs politiques, économiques, sociologiques, technologiques, environnementaux et légaux (analyse PESTEL) modifient la nature du travail et la demande de compétences qui y sont liées.
- La prospective des besoins en compétences est utilisée pour fournir une alerte précoce sur les problèmes émergents, comprendre les défis et les opportunités, clarifier la vision et les objectifs, et vérifier la pertinence et la « robustesse » des stratégies;
- la prospective des besoins en compétences se distingue de la prévision des besoins en compétences et des autres outils d’évaluation et d’anticipation des besoins en compétences à plusieurs égards:
- elle possède une dimension participative et de mise en réseau impliquant un large éventail d'acteurs;
- elle explore les perspectives à long terme grâce à une analyse holistique qui va au-delà des prévisions habituelles. La prospective combine des approches qualitatives et quantitatives (e.g. méthode Delphi, scénarios, ateliers) et vise à établir un lien entre la réflexion et l'action.
Cedefop.
In education and training, systematic and independent examination to determine whether quality activities and related results comply with planned arrangements and whether these arrangements are implemented effectively and are suitable to achieve quality objectives.
Based on ISO, 1994.
In der Bildung und Ausbildung, systematische und unabhängige Untersuchung, die prüfen soll, ob die qualitätsbezogenen Tätigkeiten und die damit zusammenhängenden Ergebnisse den geplanten Anordnungen entsprechen und ob diese Anordnungen tatsächlich verwirklicht werden und geeignet sind, die Qualitätsziele zu erreichen.
Leicht verändert übernommen aus ISO, 1994.
Dans l’enseignement et la formation, examen méthodologique et indépendant en vue de déterminer si les activités et résultats relatifs à la qualité satisfont aux dispositions préétablies et si ces dispositions sont mises en œuvre de façon effective et son aptes à atteindre les objectifs.
Adapté de ISO, 1994.
In education and training, systematic collection and analysis of quality indicators to determine whether the quality of education and training meet the standards set.
Cedefop, 2011a.
In der Bildung und Ausbildung, systematische Zusammenstellung und Analyse von Qualitätsindikatoren, um festzustellen, ob die Qualität der Bildung und Ausbildung den vorgegebenen Standards bzw. festgelegten Normen entspricht.
Cedefop, 2011a.
Dans l’enseignement et la formation, collecte et analyse systématique des indicateurs de qualité visant à déterminer si la qualité de lʼenseignement et de la formation satisfait aux normes définies.
Cedefop, 2011a.
In education and training, any activity implemented to ensure that education and training (content of programmes, curricula, assessment and validation of learning outcomes, etc.) meet the quality requirements expected by stakeholders.
- Quality assurance contributes to better matching of education and training supply and demand;
- it covers the macro-level (educational system), meso-level (individual educational institutions) and micro-level (teaching-learning processes).
Cedefop, 2011a.
In der Bildung und Ausbildung jede Maßnahme, die durchgeführt wird, um sicherzustellen, dass die allgemeine und berufliche Bildung (Bildungsinhalte, Curricula, Bewertung und Validierung von Lernergebnissen usw.) den Qualitätsanforderungen der beteiligten Akteure entsprechen.
- Qualitätssicherung trägt zur besseren Abstimmung des allgemeinen und beruflichen Bildungsangebots auf die jeweilige Nachfrage bei;
- sie erfolgt sowohl auf Makroebene (Bildungssystem) als auch auf Mesoebene (Bildungseinrichtung) und Mikroebene (Lehr- und Lernprozesse).
Cedefop, 2011a.
Dans l’enseignement et la formation, toute activité mise en œuvre pour assurer que lʼenseignement et la formation (contenu des programmes, curricula, évaluation et validation des résultats dʼapprentissage, etc.) répondent aux exigences de qualité des acteurs concernés.
- Lʼassurance qualité contribue à une meilleure adéquation entre lʼoffre et la demande dʼenseignement et de formation;
- elle couvre les niveaux macro (système éducatif), meso (établissements) et micro (processus dʼenseignement et dʼapprentissage).
Cedefop, 2011a.
In education and training, distinctive mark (or characteristic) for assessing the quality of an education and training system or of the education and training activities of an organisation.
- Quality criteria should be supplied with one or several indicators depending on the complexity of the criteria;
- the four quality criteria to be used when implementing EQAVET are:
- planning reflects a strategic vision shared by relevant stakeholders and includes explicit objectives, actions and indicators;
- implementation plans are devised in consultation with stakeholders and include explicit principles;
- evaluation of outcomes and processes is regularly carried out and supported by measurement;
- review of processes.
Based on European Parliament and Council of the European Union, 2009.
In der Bildung und Ausbildung, Unterscheidungsmerkmal zur Bewertung der Qualität von einem Bildungs- und Ausbildungssystems bzw. von Bildungs- und Ausbildungsmaßnahmen einer Organisation.
- Qualitätskriterien sollten je nach Komplexität mit einem oder mehreren Indikatoren verknüpft werden;
- bei der Umsetzung des europäischen Bezugsrahmens für die Qualitätssicherung in der beruflichen Aus- und Weiterbildung (EQAVET) sollen folgende Qualitätskriterien Anwendung finden:
- Planung – sie basiert auf einer gemeinsamen strategischen Sichtweise der relevanten Akteure und umfasst explizite Ziele, Maßnahmen und Indikatoren;
- Umsetzungspläne – sie werden in Abstimmung mit den Stakeholdern erarbeitet und stützen sich auf explizite Grundsätze;
- regelmäßige Evaluierung von Ergebnissen und Verfahren anhand von Messungen;
- Überprüfung der Verfahren.
Leicht verändert übernommen aus Europäisches Parlament und Rat der Europäischen Union, 2009.
Dans l’enseignement et la formation, marque distinctive (ou caractéristique) qui permet d’évaluer la qualité dʼun système d’enseignement et de formation ou des activités d’enseignement et de formation dʼun organisme.
- Les critères de qualité doivent être accompagnés dʼun ou plusieurs indicateurs en fonction de la complexité des critères concernés;
- quatre critères de qualité sont utilisés dans la mise en œuvre du Cadre européen de référence pour l'assurance de la qualité dans l'enseignement et la formation professionnels (CERAQ):
- planification, qui reflète une vision stratégique partagée par les parties intéressées et comprend des objectifs, des mesures ainsi que des indicateurs précis;
- plans de mise en œuvre, conçus en consultation avec les parties intéressées et comprennent des principes précis;
- évaluation des résultats et des processus, étayée par des mesurages, à intervalles réguliers;
- revue des procédures.
Adapté de Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, 2009.
In education and training, iterative four-step problem-solving process typically used in business process improvement.
or
In education and training, cycle of four stages one has to go through to realise continuous improvement, as described by Deming:
- P (plan): project phase;
- D (do): execution phase;
- C (check): control phase;
- A (act): action, adaptation and correction phase.
Quality cycle is also known as the Deming cycle, Shewhart cycle, Deming wheel, or plan-do-check-act.
Wikipedia; EIPA, 2006.
In der Bildung und Ausbildung, vierstufiges iteratives Problemlösungsverfahren, das üblicherweise zur Prozessoptimierung in Unternehmen eingesetzt wird.
oder
In der Bildung und Ausbildung, Kreislauf nach Deming zur Strukturierung von kontinuierlichen Verbesserungsprozessen. Die Vorgehensweise erfolgt in vier Teilschritten:
- P (Plan): Planungsphase;
- D (Do): Durchführungsphase;
- C (Check): Überprüfungsphase;
- A (Act): Handlungs-, Anpassungs- und Korrekturphase.
Wikipedia; EIPA, 2006.
Dans l’enseignement et la formation, méthode itérative de gestion de la qualité en quatre étapes, permettant d’améliorer la qualité dʼun produit, dʼune œuvre, dʼun service.
ou
Dans l’enseignement et la formation, cycle de quatre étapes qui doit être suivi pour réaliser lʼamélioration continue, décrit par Deming:
- P (Plan): phase de projet;
- D (Do): phase dʼexécution);
- C (Check) : phase de contrôle des résultats;
- A (Act): phase dʼaction, dʼadaptation et de correction.
ce processus est également connu sous le nom de roue de Deming.
Wikipédia; EIPA, 2006.
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In education and training, process of controlling the level of performance using performance and quality indicators, for both self-evaluation and external inspection.
Quality management in education and training is to address different issues:
- What key outcomes have we achieved?
- How well do we meet the needs of our stakeholders?
- How good is our delivery of education and training processes?
- How good is our management?
- How good is our leadership?
- What is our capacity for improvement?
Based on HM Inspectorate of Education, 2006.
Das Qualitätsmanagement in der Bildung und Ausbildung muss verschiedene Aspekte berücksichtigen:
- Welche Kernresultate wurden erreicht?
- Inwieweit wird dem Bedarf der beteiligten Akteure Rechnung getragen?
- Wie gut ist unsere Bereitstellung von Bildungs- und Ausbildungsprozessen?
- Wie gut ist unser Management?
- Wie gut ist unsere Führung?
- Wo besteht Verbesserungsspielraum?
Dans lʼenseignement et la formation, processus de maîtrise de niveau de performance à lʼaide dʼindicateurs de performance et de qualité, dans le cadre de lʼautoévaluation ou dʼune inspection extérieure.
La gestion de la qualité dans lʼenseignement et la formation doit répondre à différentes questions:
- Quels résultats importants avons-nous obtenus?
- Dans quelle mesure les besoins de nos interlocuteurs ont-ils été satisfaits?
- Nos prestations dʼenseignement et de formation sont-elles bonnes?
- Notre gestion est-elle satisfaisante?
- Notre encadrement est-il satisfaisant?
- Quelle est notre capacité dʼamélioration?
Adapté de HM Inspectorate of Education, 2006.
In education and training, procedures, mechanisms and instruments set up to monitor the quality and efficiency of actions and systems (objectives, programmes and curricula, infrastructures and teaching material, assessment and validation of learning outcomes, evaluation of providers, training of teachers and trainers, etc.), using a reference set of quality indicators.
Cedefop.
In der Bildung und Ausbildung, Verfahren, Mechanismen und Instrumente zur Überwachung der Qualität und Effizienz von Maßnahmen und Systemen (Ziele, Programme und Curricula, Infrastruktur und Lehrmaterial, Bewertung und Validierung der erzielten Lernergebnisse, Beurteilung der Anbieter, Aus-/Weiterbildung von Lehrkräften und Ausbildern usw.), unter Verwendung eines Referenzsatzes von Qualitätsindikatoren.
Cedefop.
Dans l’enseignement et la formation, procédures, mécanismes et instruments mis en place pour contrôler la qualité et l'efficacité des actions et des systèmes (objectifs, programmes et curricula, infrastructures et matériel pédagogique, évaluation et validation des résultats d'apprentissage, évaluation des prestataires, formation des enseignant(e)s et des formateurs/formatrices, etc.), en utilisant un ensemble de référence d'indicateurs de qualité.
Cedefop.
In education and training, measurable technical specifications, approved by an organisation recognised at regional, national or international level, and which aim to optimise resources, processes, actions and learning outcomes.
Cedefop.
In der Bildung und Ausbildung, messbare technische Spezifikationen, die von einer auf regionaler, nationaler oder internationaler Ebene anerkannten Organisation genehmigt wurden, mit dem Ziel, Ressourcen, Prozessen, Handlungen und Lernergebnissen zu optimieren.
Cedefop.
Dans l’enseignement et la formation, spécifications techniques mesurables, approuvées par un organisme reconnu au niveau régional, national ou international, visant à optimiser les ressources, les procédés, les actions et les résultats d’apprentissage.
Cedefop.
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There are numerous definitions of knowledge. Nevertheless, modern conceptions of knowledge rest broadly on several basic distinctions: