Glossary
Set of institutions and stakeholders, public policies, laws and provisions that work for the development and use of skills in the economy.
Cedefop; OECD, 2020b.
Institutionen und Interessengruppen, öffentliche Richtlinien, Gesetze und Bestimmungen, die für die Entwicklung und Nutzung von Kompetenzen in der Wirtschaft arbeiten.
Der Zweck eines Kompetenzsystems besteht darin,
- die Fähigkeiten der Erwerbsbevölkerung zu entwickeln, indem es ein bedarfsgerechtes und zugängliches Ausbildungsangebot anbietet und so die Beschäftigungsfähigkeit der Arbeitnehmer erhält;
- den Kompetenzbedarf bzw. Fachkräftebedarf der Arbeitgeber auf dem Arbeitsmarkt zu decken.
Cedefop; OWZE, 2020b.
Ensemble d’institutions et d’acteurs, de politiques publiques, de lois et de dispositions qui œuvrent au développement et à gestion des compétences dans l’économie.
L'objectif d'un système de compétences est de:
- développer les compétences de la main-d’œuvre en proposant une offre de formation adaptée et accessible, et préserver ainsi l’employabilité des travailleurs;
- répondre aux besoins de compétences des employeurs sur le marché du travail.
Cedefop; OCDE, 2020b.
Community (businesses, industry/sector, education and training providers, NGOs, local or regional stakeholders, etc.) in which individuals and organisations connect and interact to address skill needs and develop, use and transmit, in an autonomous way, knowledge, abilities and competences.
A skills ecosystem requires appropriate governance (e.g. skill needs assessment and anticipation, responsiveness of education and training systems) to improve individuals’ skills and adapt to changes.
Cedefop.
Gemeinschaft (Unternehmen, Industrie/Sektor, Bildungs- und Ausbildungsanbieter, NRO, lokale oder regionale Interessengruppen usw.), in der sich Personen und Organisationen vernetzen und interagieren, um den Kompetenzbedarf zu decken und Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen auf autonome Weise zu entwickeln, zu nutzen und weiterzugeben.
Ein Kompetenz-Ökosystem erfordert ein angemessenes Steuersystem (Bewertung und Antizipierung des Kompetenzbedarfs, aktive Beteiligung relevanter Interessengruppen wie Sozialpartner, Bildungs- oder Ausbildungsanbieter, politische Entscheidungsträger usw., Reaktionsfähigkeit der Bildungs- und Ausbildungssysteme), um die Kompetenzen der Einzelnen zu verbessern und sich an Veränderungen anzupassen.
Cedefop.
Communauté (entreprises, industrie/secteur, prestataires d’enseignement et de formation, ONG, acteurs locaux ou régionaux, etc.) dans laquelle les personnes et les organisations se connectent et interagissent pour répondre aux besoins de compétences et développer, utiliser et transmettre de manière autonome savoirs, capacités et compétences.
Un écosystème de compétences nécessite une gouvernance appropriée (par ex. évaluation et anticipation des besoins en compétences, réactivité des systèmes d’éducation et de formation) pour améliorer les compétences des personnes et s’adapter aux changements.
Cedefop.
Knowledge, abilities, values and attitudes needed to live, work and act in economies and societies seeking to reduce the impact of human activity on the environment.
- Skills for the green economy consist of:
- transversal skills, linked to sustainable thinking and acting, relevant to all economic sectors and occupations;
- specific skills, required to adapt or implement standards, processes and services to protect ecosystems and biodiversity, and to reduce energy, materials and water consumption;
- highly specialised skills, required to develop and implement green technologies such as renewable energies, sewage treatment or recycling;
- skills for the green economy are also referred to as skills for green jobs, skills for the green transition or green skills.
Cedefop.
Wissen, Fähigkeiten, Werte und Einstellungen, die erforderlich sind, um in Volkswirtschaften und Gesellschaften zu leben, zu arbeiten und zu handeln, die die Minderung der negativen Auswirkungen menschlicher Handlungen auf die Umwelt ermöglichen und unterstützen.
- Die Kompetenzen für die grüne Wirtschaft umfassen:
- transversale Kompetenzen wie nachhaltiges Denken und Handeln, die für alle Wirtschaftssektoren und Berufe relevant sind;
- spezifische Kompetenzen, die erforderlich sind, um Standards, Prozesse und Dienstleistungen anzupassen oder umzusetzen mit Blick auf den Schutz von Ökosystemen und Biodiversität und die Senkung des Energie-, Material- und Wasserverbrauchs;
- hoch spezialisierte Kompetenzen, die für die Entwicklung und Umsetzung grüner Technologien wie erneuerbare Energien, Abwasseraufbereitung oder Recycling erforderlich sind;
- die Kompetenzen für die grüne Wirtschaft werden auch als Kompetenzen für grüne Jobs, Kompetenzen für den grünen Übergang, Kompetenzen für die Ökologisierung der Wirtschaft, Kompetenzen für nachhaltige Wirtschaft oder grüne Kompetenzen bezeichnet.
Cedefop.
Savoirs, aptitudes, valeurs et attitudes nécessaires pour vivre, travailler et agir dans des économies et des sociétés cherchant à réduire l'impact de l'activité humaine sur l'environnement.
- Les compétences pour une économie verte englobent:
- des compétences transversales, liées à une réflexion et une action durables, pertinentes pour tous les secteurs économiques et tous les métiers;
- des compétences spécifiques, requises pour adapter ou mettre en œuvre des normes, des processus et des services destinés à protéger les écosystèmes et la biodiversité, et pour réduire la consommation d'énergie, de matériaux et d'eau;
- des compétences hautement spécialisées, requises pour développer et mettre en œuvre des technologies vertes telles que les énergies renouvelables, le traitement des eaux usées ou le recyclage;
- les compétences pour une économie verte sont également appelées compétences pour les emplois verts, compétences pour la transition verte ou compétences vertes.
Cedefop.
Ability to apply knowledge and use know-how to complete tasks and solve problems.
Cedefop, 2014; European Parliament and Council of the European Union, 2008a.
Fähigkeit, Kompetenzen und Sachkenntnisse einzusetzen, um beruflichen Aufgaben durchzuführen und Probleme zu lösen.
Cedefop, 2014; Europäisches Parlament und Rat der Europäischen Union, 2008a.
Capacité de réaliser des tâches et résoudre des problèmes.
Cedefop, 2014; Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, 2008a.
Process of analysing knowledge, skills and competences, work experience and motivations of an individual, to identify his/her training needs, define a career project or prepare a retraining / reskilling plan.
A skills audit aims to help individuals:
- analyse their career background;
- self-assess their position in the labour environment;
- define their training needs;
- prepare themselves for validation of non-formal or informal learning outcomes;
- plan their career pathway.
Cedefop.
Prozess zur Analyse von Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen, Arbeitserfahrung und Motivation einer Person, um ihren Ausbildungsbedarf zu ermitteln, ein Karriereprojekt zu definieren oder eine Umschulung bzw. einen Ausbau von Kompetenzen zu planen.
Die Kompetenzüberprüfung soll jeder Einzelperson helfen:
- ihren beruflichen Hintergrund zu analysieren;
- ihre Position im eigenen Arbeitsumfeld selbst einzuschätzen;
- ihren Ausbildungsbedarf zu ermitteln;
- sich auf die Validierung nicht-formaler oder informeller Lernergebnisse vorzubereiten;
- ihren Berufsweg zu planen.
Cedefop.
Processus d’analyse des savoirs, aptitudes, compétences, expériences professionnelles et motivations d’une personne, afin d’identifier ses besoins de formation, de définir un projet de carrière et/ou préparer une reconversion ou un perfectionnement professionnel.
Le bilan de compétences a pour vocation d’aider la personne à:
- analyser son parcours professionnel;
- se situer dans le monde du travail;
- définir ses besoins de formation;
- se préparer en vue de la validation de résultats d’apprentissage non formel et informel;
- planifier son parcours de carrière.
Cedefop.
Paid post that is newly created, unoccupied, or about to become vacant for which the employer:
- is taking active steps and is prepared to take further steps to find a suitable candidate from outside the enterprise concerned;
- intends to fill either immediately or within a specific period.
Eurostat, 2021.
Neu geschaffene, nicht besetzte oder demnächst freiwerdende bezahlte Stelle:
- zu deren Besetzung der Arbeitgeber aktive Schritte unternimmt, um einen geeigneten Bewerber außerhalb des betreffenden Unternehmens zu finden, und bereit ist, weiter Schritte zu unternehmen;
- die der Arbeitgeber sofort oder innerhalb eines bestimmten Zeitraums zu besetzen beabsichtigt.
Eurostat, 2021.
Poste nouvellement créé, non pourvu ou qui deviendra vacant sous peu et que l’employeur veut pourvoir:
- en cherchant activement, en dehors de l’entreprise concernée, un(e) candidat(e) approprié(e), y compris en effectuant des démarches supplémentaires;
- immédiatement ou dans un délai déterminé.
Eurostat, 2021.
Number of job vacancies expressed as a percentage of the sum of the number of occupied posts and the number of job vacancies (number of job vacancies / [number of occupied posts + number of job vacancies] x 100).
Eurostat, 2021.
Eurostat, 2021.
Proportion, exprimée en pourcentage, de postes vacants par rapport au nombre total d’emplois occupés et vacants (nombre d’emplois vacants / [nombre d’emplois occupés + nombre d’emplois vacants] x 100).
Eurostat, 2021.
Learned and proven abilities which are commonly seen as necessary or valuable for effective action in virtually any kind of work, learning or life activity.
- ESCO identifies six main categories of transversal skills and competences:
- core skills and competences;
- thinking skills and competences;
- self-management skills and competences;
- social and communication skills and competences;
- physical and manual skills and competences;
- life skills and competences;
- transversal skills and competences are not exclusively related to a particular context (job, occupation, academic discipline, civic or community engagement, occupational sector, group of occupational sectors, etc.);
- they are also referred to using alternative terms like ‘basic’, ‘soft’, ‘non-cognitive’, ‘socio-emotional or ‘core’ skills and competences, which frequently address a more limited set of skills and competences;
- this term is close to, but not synonymous with: transferable skills and competences.
Cedefop; European Commission and Cedefop, 2021.
Erlernte und nachgewiesene Fähigkeiten, die allgemein als notwendig oder wertvoll für effektives Handeln in praktisch jeder Art von Arbeit, Lernen oder Lebensaktivität angesehen werden.
- ESCO identifiziert sechs Hauptkategorien transversaler Fertigkeiten und Kompetenzen:
- Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen;
- Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
- Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
- soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
- körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen;
- transversale Kompetenzen beziehen sich nicht ausschließlich auf einen bestimmten Kontext (Beruf, berufliche Tätigkeit / Job, akademische Disziplin, bürgerschaftliches oder gesellschaftliches Engagement, Berufssektor, Gruppe von Berufssektoren usw.);
- sie werden auch mit alternativen Begriffen wie „Grund-“, „weiche“, „nicht-kognitive“, „sozio-emotionale“ oder „Kern-“Fähigkeiten und Kompetenzen bezeichnet, die sich häufig auf eine begrenztere Gruppe von Fähigkeiten und/oder Kompetenzen beziehen;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: übertragbare Fähigkeiten und Kompetenzen.
Cedefop; Europaische Kommission und Cedefop, 2021.
Capacités acquises et avérées qui sont généralement considérées comme nécessaires ou très utiles pour agir efficacement dans la quasi-totalité des activités professionnelles, d'apprentissage ou de la vie.
- ESCO identifie six grandes catégories d'aptitudes et compétences transversales:
- aptitudes et compétences fondamentales;
- aptitudes et compétences de réflexion;
- aptitudes et compétences d'autogestion;
- aptitudes et compétences sociales et communicatives;
- aptitudes et compétences physiques et manuelles;
- aptitudes et compétences pour la vie;
- les aptitudes et compétences transversales ne sont pas exclusivement lies à un contexte spécifique (emploi, profession, discipline académique, engagement civique ou communautaire, secteur professionnel, groupe de secteurs professionnels, etc.);
- les aptitudes et compétences transversales sont également désignées par des termes alternatifs telles que aptitudes et/ou compétences de base, douces, non cognitives ou socio-émotionnelles, qui désignent souvent un ensemble plus limité d’aptitudes et de compétences;
- ce terme est proche, mais non synonyme de: aptitudes et compétences transférables.
Cedefop; Commission européenne et Cedefop, 2021.
Process of confirmation by an authorised body that an individual has acquired knowledge, know-how, information, values, skills and competences measured against a predefined standard.
- Validation consists of four distinct phases:
- identification of the learning outcomes through dialogue with the person;
- documentation to make visible the person’s learning outcomes;
- assessment of those outcomes;
- certification which may lead to a partial or full qualification;
- some countries define validation as the confirmation by a competent authority that the learning outcomes acquired by an individual in a formal, non-formal or informal setting have been assessed against a validation standard, and may lead to certification.
Cedefop; Council of the European Union, 2012.
Prozess, bei dem eine zugelassene Stelle bestätigt, dass eine Person Wissensinhalte, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Informationen, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen erzielt hat, die sich anhand eines vordefinierten Standards bemessen lassen.
- Die Validierung umfasst folgende vier Einzelschritte:
- Identifizierung der Lernergebnisse einer Person auf dem Wege eines Gesprächs;
- Dokumentierung bzw. Sichtbarmachung der Lernergebnisse der Person;
- Bewertung dieser Ergebnisse;
- Zertifizierung bzw. Anerkennung der Lernergebnisse, die zu einer Teil- oder Vollqualifikation führen kann;
- einige Länder definieren den Begriff Validierung als die Bestätigung durch eine zuständige Behörde oder Stelle, dass die von einer Person in einem formalen, nicht-formalen oder informellen Kontext erworbenen Lernergebnisse anhand eines Validierungsstandards (oder Benchmarks) bewertet wurden, was zu einer Zertifizierung führen kann.
Cedefop; Rat der Europäischen Union, 2012.
Processus de confirmation par un organisme habilité qu'une personne a acquis des savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences correspondant à une norme prédéfinie.
- La validation se compose de quatre étapes prédéfinies:
- identification par le dialogue des résultats d'apprentissage de la personne;
- documentation pour rendre visibles ces résultats;
- évaluation de ces résultats;
- certification pouvant conduire à une qualification partielle ou totale;
- certains pays définissent le terme validation comme la confirmation par une autorité compétente que les résultats d’apprentissage obtenus par une personne dans un contexte formel, non formel ou informel, ont été évalués à l’aune d’une norme (ou référentiel) de validation, et peuvent déboucher sur la certification.
Cedefop; Conseil de l'Union européenne, 2012.
Process of confirmation by an authorised body that learning outcomes (knowledge, know-how, information, values, skills and competences) acquired in non-formal or informal settings have been assessed against relevant standards.
- Validation of non-formal and informal learning outcomes consists of four phases: identification, documentation, assessment and certification of learning outcomes;
- it makes knowledge and skills of individuals visible and increases their value;
- validation relates to various terms and acronyms, including: assessment of prior experiential learning (APEL); accreditation of prior experiential learning; assessment of prior learning (APL); recognition of non-formal and informal learning (RNFIL); recognition of prior learning (RPL); validation of non-formal and informal learning (VNFIL). All these terms encompass related notions of similar processes, related to making visible and providing value to the knowledge and skills that individuals have.
Council of the European Union, 2012; Cedefop.
Prozess, bei dem eine zugelassene Stelle bestätigt, dass Lernergebnisse (Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen), die in nicht-formalen oder informellen Umgebungen erworben wurden, anhand relevanter Standards bewertet wurden.
- Die Validierung nichtformal und informell erworbener Lernergebnisse umfasst vier Einzelschritte: Identifizierung / Ermittlung, Dokumentierung, Bewertung und Zertifizierung der Lernergebnissen;
- sie macht Wissen und Fähigkeiten einer Person sichtbar und verleiht ihnen damit mehr Wert;
- Validierung bezieht sich auf verschiedene Begriffe und Akronyme, darunter: Validierung von Erfahrungslernen; Bewertung früheren Lernens; Anerkennung informellen und nicht-formalen Lernens; Anerkennung früher erworbener Kenntnisse; Validierung nicht-formalen und informellen Lernens. Alle diese verwandten Begriffe bezeichnen ähnliche Prozesse, die sich darauf beziehen, das Wissen und die Fähigkeiten, über die Personen verfügen, sichtbar zu machen, und ihnen einen Wert zu verleihen.
Rat der Europäischen Union, 2012; Cedefop.
Processus de confirmation par un organisme habilité que les résultats d'apprentissage (savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences) obtenus dans des cadres non formels ou informels ont été évalués à l’aune d’une norme donnée.
- La validation des résultats de l'apprentissage non formel et informel s’effectue en quatre étapes distinctes: identification, documentation, évaluation et certification des résultats d'apprentissage;
- elle rend visibles les savoirs et compétences d’une personne et renforce leur valeur;
- la validation est désignée par divers termes et acronymes, notamment: validation des acquis de l'expérience; reconnaissance des acquis non formels et informels; reconnaissance des acquis; tous ces termes englobent des notions connexes de processus similaires, liés à la mise en évidence et à la valorisation des connaissances et des compétences des personnes.
Conseil de l'Union européenne, 2012; Cedefop.
In education and training, obligation to demonstrate that an activity has been conducted in compliance with agreed rules and standards or to report fairly and accurately on performance results vis-à-vis mandated roles and plans.
Based on OECD, 2002.
Pflicht von Bildungs- und Ausbildungsanbietern, nachzuweisen, dass eine Leistung regelkonform erbracht wurde und deren Ergebnisse in Bezug auf die erteilten Aufgaben und vereinbarten Pläne erreicht und unparteiisch und genau dargelegt wurden.
Dans l’enseignement et la formation, obligation de démontrer qu’une activité a été menée selon les règles et les normes convenues, ou de rendre compte de façon claire et impartiale sur les résultats et la performance, au regard du mandat et des objectifs fixés.
Adapté de OECD, 2002.
All persons not engaged in a professional activity, available for work, but who do not meet the requirements of national systems of unemployment registration.
Based on European Commission, 2018b.
Alle Personen, die keiner beruflichen Tätigkeit nachgehen, für eine Beschäftigung zur Verfügung stehen, aber nicht die in den nationalen Systemen für die Erfassung von Arbeitslosen vorgesehenen Voraussetzungen erfüllen.
Ensemble des personnes non engagées dans une activité professionnelle, disponibles pour travailler, mais qui ne satisfont pas aux exigences des systèmes nationaux d'enregistrement des chômeurs.
Adapté de Commission européenne, 2018b.
Degree of similarity of qualifications (purpose, level, learning outcomes, quality assurance, etc.) issued at sectoral, regional, national or international levels.
- Comparability of qualifications improves individuals’ employability and mobility, one of the objectives of the European qualifications framework;
- this term is close to, but not synonymous with: equivalence of qualifications.
Cedefop.
Grad der Ähnlichkeit der auf sektoraler, regionaler, nationaler oder internationaler Ebene ausgestellten Qualifikationen (Zweck, Niveau, Lernergebnisse, Qualitätssicherung usw.).
- Die Vergleichbarkeit von Qualifikationen erhöht die individuelle Beschäftigungsfähigkeit und Mobilität, eines der Ziele des Europäischen Qualifikationsrahmens;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Gleichwertigkeit von Qualifikationen / Entsprechung von Qualifikationen.
Cedefop.
Degré de similarité des certifications (objet, niveau, résultats d’apprentissage, assurance qualité, etc.) délivrées au niveau sectoriel, régional, national ou international.
- La comparabilité des certifications renforce l’employabilité et la mobilité des personnes, l’un des objectifs du Cadre européen des certifications;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: équivalence des qualifications.
Cedefop.
In education and training, process of learning from one another to:
- transfer good practices to partner organisations;
- improve overall organisation performance;
- develop cooperation between organisations.
This term is close to, but not synonymous with: cooperative learning, participative learning, peer learning.
Based on Kallinger, M., 2006.
In der Bildung und Ausbildung, Prozess des gegenseitigen Lernens mit dem Ziel:
- bewährte Verfahrensweisen auf Partnerorganisationen bzw. -einrichtungen zu übertragen;
- die allgemeine Leistungsfähigkeit der Organisation zu verbessern;
- die Zusammenarbeit zwischen Organisationen zu fördern.
Dans l’enseignement et la formation, processus d’apprentissage mutuel visant à:
- transférer les bonnes pratiques dʼune organisation à une autre;
- améliorer la performance générale de l’organisation;
- développer la coopération entre organisations.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage coopératif, apprentissage par les pairs, apprentissage participatif.
Adapté de Kallinger, M., 2006.
In education and training, systematic process comparing the activities, processes and performance of a programme, organisation, country, etc. against a reference, with the aim of identifying ways to improve performance.
- Benchmarking can be either qualitative or quantitative;
- the Lisbon strategy has set the following education and training benchmarks:
- benchmarks for 2010 were:
- the share of low-achieving 15-year-olds in reading should decrease by at least 20%;
- the average rate of early school leavers should be no more than 10%;
- at least 85% of 22-year-olds should complete upper secondary education;
- the total number of graduates in maths, science and technology should increase by at least 15%, while the gender imbalance in these subjects should be reduced;
- average participation of adult population in lifelong learning (age group 25-64) should reach at least 12.5%;
- benchmarks for 2020 were:
- at least 95% of children between the age of four and the age for starting compulsory primary education should participate in early childhood education;
- the share of 15-year-olds with insufficient abilities in reading, mathematics and science should be less than 15%;
- the share of early leavers from education and training should be less than 10%;
- the share of 30-34-year-olds with tertiary educational attainment should be at least 40%;
- an average of at least 15% of adults (age group 25-64) should participate in lifelong learning.
- benchmarks for 2010 were:
The Economist, 2010; European Commission, 2011.
In der Bildung und Ausbildung, systematischer Vergleich der Aktivitäten, der Prozesse und der Leistungsfähigkeit eines Programms, einer Organisation, eines Landes usw. mit einer Bezugsgröße, um Wege zur Steigerung der Leistungsfähigkeit zu finden.
- Leistungsvergleich kann anhand qualitativer oder quantitativer Kategorien erfolgen;
- im Rahmen der Lissabon-Strategie wurden für die Bildung und Ausbildung die folgenden Benchmarks (d. h. Bezugsgrößen) festgelegt:
- Referenzwerte für 2010 waren:
- der Anteil der 15-Jährigen mit geringer Lesekompetenz sollte mindestens um 20 % sinken;
- die durchschnittliche Schulabbrecherquote sollte höchstens 10 % betragen;
- mindestens 85 % der 22-Jährigen sollten die Sekundarstufe II abgeschlossen haben;
- die Gesamtzahl der Hochschulabsolvent/innen mathematischer, naturwissenschaftlicher und technischer Fächer sollte bis 2010 um mindestens 15 % zugenommen haben. Das Geschlechterungleichgewicht sollte verringert werden;
- der Anteil der Bevölkerung im arbeitsfähigen Alter (d. h. der Anteil der 25- bis 64-Jährigen), der am lebenslangen Lernen teilnimmt, sollte im Durchschnitt 12,5 % erreichen.
- Referenzwerte für 2020 waren:
- mindestens 95 % der Kinder im Alter zwischen vier Jahren und dem Beginn des Pflichtschulalters sollten in den Genuss einer Vorschulbildung kommen;
- der Anteil der 15-Jährigen mit schlechten Leistungen im Lesen, in Mathematik und in den Naturwissenschaften sollte weniger als 15 % betragen;
- in der allgemeinen und beruflichen Erstausbildung sollte eine Abbrecherquote von höchstens 10 % erreicht werden;
- mindestens 40 % der 30- bis 34-Jährigen sollten über einen Hochschulabschluss verfügen;
- im Durchschnitt sollten mindestens 15 % der Erwachsenen (d. h. der 25- bis 64-Jährigen) am lebenslangen Lernen teilnehmen.
- Referenzwerte für 2010 waren:
The Economist, 2010; Europäische Kommission, 2011.
Dans l’enseignement et la formation, processus systématique de comparaison des activités, processus et performances dʼun programme, dʼune organisation, dʼun pays, etc. par rapport à une référence, dans le but dʼidentifier des moyens dʼaméliorer la performance.
- Lʼévaluation comparative peut être qualitative ou quantitative;
- la stratégie de Lisbonne a défini des critères de référence en matière dʼenseignement et de formation:
- critères de référence pour 2010:
- le nombre de jeunes de 15 ans présentant des difficultés en lecture devrait diminuer dʼau moins 20%;
- le taux moyen de décrochage scolaire ne devrait pas être supérieur à 10%;
- au moins 85% des jeunes de 22 ans devraient avoir terminé le deuxième cycle de lʼenseignement secondaire;
- le nombre total de diplômés en mathématiques, sciences et technologies devrait augmenter dʼau moins 15%, et le déséquilibre entre les hommes et les femmes dans ces matières devrait être réduit;
- la participation moyenne des adultes (25 à 64 ans) à lʼéducation et la formation tout au long de la vie devrait atteindre au moins 12,5%;
- critères de référence pour 2020:
- au moins 95% des enfants entre quatre ans et lʼâge du début de lʼenseignement primaire obligatoire devraient participer à lʼenseignement préscolaire;
- le taux moyen des jeunes de 15 ans ayant des lacunes en lecture, en mathématiques et en science devrait être inférieur à 15%;
- le taux moyen de décrochage scolaire devrait être inférieur à 10%;
- le taux moyen dʼadultes entre 30 et 34 ans ayant une éducation de troisième cycle devrait atteindre au moins 40%;
- une moyenne dʼenviron 15% des adultes (25 à 64 ans) devraient participer à lʼéducation et la formation tout au long de la vie.
- critères de référence pour 2010:
The Economist, 2010; Commission européenne, 2011.
Society characterised by an increasing proportion of older people, usually linked to a declining birth rate.
In an aging society, education and training provision must prevent:
- skill shortages and gaps;
- early retirement – by retraining and upskilling older workers.
Cedefop, 2014.
Gesellschaft, die durch einen wachsenden Anteil älterer Menschen geprägt ist, meist in Verbindung mit einer sinkenden Geburtenrate.
In einer alternden Gesellschaft muss das Bildungs- bzw. Ausbildungssystem
- Kompetenzmängel und -lücken minimieren;
- den vorzeitigen Eintritt in den Ruhestand durch Fortbildung und Umschulung abwenden.
Cedefop, 2014.
Société caractérisée par une proportion croissante de personnes âgées, habituellement liée à une natalité en déclin.
Dans une société vieillissante, les dispositifs d’enseignement et de formation doivent permettre d’éviter:
- les pénuries et écarts de compétences;
- les retraites anticipées – par le perfectionnement professionnel ou la reconversion professionnelle des travailleurs/travailleuses âgé(e)s.
Cedefop, 2014.
Situation in which knowledge and skills of an individual or organisation are out of date or no longer in demand.
There are different kinds of human capital obsolescence:
- wear of skills due to aging, or illness that may be related to working conditions;
- atrophy of skills due to insufficient use;
- job-specific obsolescence due to technological and organisational change;
- sector-specific obsolescence due to shifts in employment;
- firm-specific obsolescence due to restructuring.
Cedefop, 2014; De Grip, A., van Loo, J. (2007); OECD, 2004.
- Es gibt verschiedene Arten der Veralterung des Humankapitals:
- Kompetenzverschleiß aufgrund von Alterung oder Krankheit, die mit den Arbeitsbedingungen zusammenhängen können;
- Atrophie der Kompetenzen aufgrund unzureichender Nutzung;
- berufsspezifische Veralterung aufgrund von technologischen und/oder organisatorischen Veränderungen;
- sektorspezifische Veralterung aufgrund von Beschäftigungsverschiebungen;
- firmenspezifische Veralterung aufgrund von Umstrukturierungen.
Cedefop, 2014; De Grip, A., van Loo, J. (2007); OWZE, 2004.
Situation dans laquelle les savoirs et aptitudes d'une personne ou d'une organisation sont dépassés ou ne sont plus demandés.
Il existe différents types d'obsolescence du capital humain:
- érosion des compétences due au vieillissement ou à une maladie pouvant être liée aux conditions de travail;
- atrophie des compétences due à une utilisation insuffisante;
- obsolescence propre à l'emploi en raison des changements technologiques et organisationnels;
- obsolescence spécifique à un secteur en raison des mutations dans l'emploi;
- obsolescence spécifique à une entreprise en raison de restructurations.
Cedefop, 2014; De Grip, A., van Loo, J. (2007); OECD, 2004.
Situation in which the level of education, qualification or skills of an individual or population is too low or too high.
Based on Cedefop, 2010.
Leicht verändert übernommen aus Cedefop, 2010.
Situation dans laquelle le niveau d’éducation, de qualification ou de compétence d’une personne ou d’une population est insuffisant ou trop élevé.
Adapté de Cedefop, 2010.
Knowledge, know-how, information, values, skills and competences a learner should master upon completion of a learning action.
Expected learning outcomes are determined against a validation standard.
Cedefop.
Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen, die ein Lernender nach Abschluss einer Lernmaßnahme beherrschen sollte.
Die erwarteten Lernergebnisse werden anhand eines Validierungsstandard festgelegt.
Cedefop.
Savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences qu'un(e) apprenant(e) est supposé(e) maîtriser à l'issue d'une action d'apprentissage.
Les résultats d'apprentissage attendus sont déterminés à l'aune d’un référentiel de validation.
Cedefop.
Shared online, synchronous learning environment in which the teacher or trainer and the learners work together and interact simultaneously.
- In a virtual classroom, the teacher or trainer guides the learning process and supports group activities and discussions;
- tools used in a virtual classroom include:
- videoconferencing;
- online whiteboards for real-time collaboration;
- instant messaging tools;
- participation controls;
- breakout rooms.
Based on Vedamo, 2020.
Gemeinsame, synchrone Online-Lernumgebung, in der die Lehrkraft oder der/die Ausbildende und die Lernenden zusammenarbeiten und gleichzeitig interagieren.
- In einem virtuellen Klassenzimmer leitet der/die Lehrende oder Ausbildende den Lernprozess und unterstützt Gruppenaktivitäten und -diskussionen;
- zu den in einem virtuellen Klassenzimmer verwendeten Tools gehören:
- Videokonferenzen;
- Online-Whiteboards für Zusammenarbeit in Echtzeit;
- Instant Messaging-Tools;
- Beteiligungskontrollen;
- Breakout-Räume.
Leicht verändert übernommen aus Vedamo, 2020.
Environnement d'apprentissage partagé, synchrone, en ligne, dans lequel l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice et les apprenant(e)s travaillent ensemble et interagissent simultanément.
- Dans une classe virtuelle, l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice guide le processus d'apprentissage et soutient les activités de groupe et les discussions;
- les outils utilisés dans une classe virtuelle incluent:
- visioconférences;
- tableaux en ligne pour une collaboration en temps réel;
- outils de messagerie instantanée;
- contrôles de participation;
- salles de répartition (breakout rooms).
Adapté de Vedamo, 2020.
Instructional model based on the use of shared resources (educational software, online platforms), both outside and inside learning organisations.
- Virtual learning can be used in various contexts:
- computer-based: use of educational software installed locally;
- internet-based: use of educational software installed on a remote server;
- remote instruction: activity provided online by a teacher or trainer, interacting with learners through video, forums, e-mail and instant messaging;
- blended learning: combination of presential and remote instruction;
- facilitated virtual learning: the teacher or trainer provides learners with tutoring or additional supervision;
- it can take place in real-time with a teacher or trainer leading a class on a virtual conference platform (synchronous learning) or in the context of a self-learning action that includes student/teacher communication (asynchronous learning);
- this term is close to, but not synonymous with: distance learning.
Cedefop; Mackinac Center, 2020.
Unterrichtsmodell basierend auf der Verwendung gemeinsam genutzter Ressourcen (Bildungssoftware, Online-Plattformen) sowohl außerhalb als auch innerhalb von Lernorganisationen.
- Virtuelles Lernen kann in verschiedenen Kontexten eingesetzt werden:
- Computergestützt: Verwendung lokal installierter Lernsoftware;
- Internetbasiert: Verwendung von Lernsoftware, die auf einem Remote-Server installiert ist;
- Fernunterricht: die Aktivität wird online von einer Lehrkraft oder einem Ausbilder bereitgestellt, der/die mit den Lernenden über Video, Foren, E-Mail und Instant Messaging interagiert.
- integriertes Lernen: Kombination aus Präsenzlernen und Fernunterricht;
- gefördertes virtuelles Lernen: die Lehrkraft oder der Ausbilder bietet den Lernenden Nachhilfe oder zusätzliche Aufsicht;
- es kann in Echtzeit mit einem Lehrer oder Ausbilder, der eine Klasse leitet, auf einer virtuellen Konferenzplattform (synchrones Lernen) oder im Rahmen einer Selbstlernen-Maßnahme mit Lernende-Lehrer-Kommunikation (asynchrones Lernen) stattfinden;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Distanzlernen / Fernunterricht.
Cedefop; Mackinac Center, 2020.
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Modèle pédagogique basé sur l'utilisation de ressources partagées (logiciels éducatifs, plateformes en ligne), tant à l'extérieur qu'à l'intérieur des organisations apprenantes.
- L'apprentissage virtuel peut être utilisé dans divers contextes:
- environnement informatisé: utilisation de logiciels éducatifs installés localement;
- sur Internet: utilisation de logiciels éducatifs installés sur un serveur à distance;
- apprentissage à distance: l'activité est effectuée en ligne par un(e) enseignant(e) ou un formateur/une formatrice, interagissant avec les apprenant(e)s par le biais de vidéos, de forums, de courriels et de messagerie instantanée;
- apprentissage combiné: combinaison d'enseignement présentiel et à distance;
- apprentissage virtuel facilité: l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice fournit aux apprenant(e)s un tutorat ou une supervision supplémentaire;
- il peut avoir lieu en temps réel avec un(e) enseignant(e) ou un formateur/une formatrice animant une classe sur une plateforme de conférence virtuelle (apprentissage synchrone) ou dans le cadre d'un apprentissage autodirigé qui inclut une communication entre l’apprenant(e) et l’enseignant(e) (apprentissage asynchrone).
- ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage à distance / enseignement et formation à distance.
Cedefop; Mackinac Center, 2020.
Formal or non-formal learning – of a general or vocational nature – undertaken after initial education and training to:
- acquire general education in topics of particular interest (e. g. in open universities);
- acquire core skills not acquired earlier during initial education or training, such as literacy, numeracy – this is called compensatory learning – and thus to;
- gain access to qualifications not obtained, for various reasons, during initial education and training – this is called second chance education;
- improve or update knowledge and skills (upskilling);
- acquire new skills for a career move (retraining / reskilling);
- ensure social integration (e.g. language courses for migrants).
Based on Council of the European Union, 2011; Cedefop.
Formale oder nicht-formale Lernangebote im allgemeinen oder beruflichen Bildungsbereich nach Abschluss der Erstausbildung. Sie zielen ab auf:
- die Bereitstellung von allgemeinbildenden Lernangeboten in Bereichen, die von besonderem Interesse sind (beispielsweise im Rahmen offener Universitäten);
- den Erwerb von Kernkompetenzen, die im Rahmen der Erstausbildung unter Umständen nicht erworben wurden, beispielsweise Rechtschreib-, Lese- und Rechenkenntnisse – dies wird kompensatorisches Lernen genannt – und somit;
- auf den Zugang zu einer Qualifikation, die aus verschiedenen Gründen während der Erstausbildung nicht erworben wurde – dies wird in einigen Ländern „zweiter Bildungsweg“ genannt;
- Aufwertung und Aktualisierung von Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen (Ausbau von Kompetenzen);
- Erwerb neuer Kompetenzen mit Blick auf beruflichen Aufstieg (berufliche Umschulung/Aufstiegsqualifizierung);
- Sicherstellung der gesellschaftlichen Integration (z. B. Sprachkurse für Migranten).
Leicht verändert übernommen aus Council of the European Union, 2011; Cedefop.
Apprentissage formel ou non-formel, de nature générale ou professionnelle, entrepris après la fin de l’enseignement et la formation initiaux, et visant à:
- acquérir une formation générale dans un domaine d’intérêt particulier (par ex. au sein des universités ouvertes);
- acquérir des compétences de base n’ayant pas été acquises au cours de l’enseignement ou la formation initiaux (tels que lettrisme, numérisme) – on parle alors d’apprentissage compensatoire – et ainsi;
- accéder à une qualification non obtenue, pour diverses raisons, au cours de l’enseignement et de la formation initiaux – on parle alors d’éducation de la seconde chance;
- améliorer ou mettre à jour des savoirs et compétences (perfectionnement professionnel);
- acquérir de nouvelles compétences, dans la perspective d’une promotion socioprofessionnelle ou d’une reconversion professionnelle / d’un reclassement;
- assurer l’intégration sociale (par ex. cours de langues aux migrant(e)s).
Adapté de Conseil de l’Union européenne, 2011; Cedefop.
Process of predicting skill demand and supply in the short, medium or long term, as well as the corresponding qualification requirements (type and level), using quantitative or qualitative model-based projections.
- Typically, a skills forecast exercise tries to answer three questions:
- Where will the jobs of the future be concentrated in a country, region or sector?
- What are the implications of this for skill needs, as measured by occupation and qualification?
- Will the supply of skills be able to meet market needs?
- Skills forecast is a way to identify future imbalances between labour supply and demand, as well as employment trends in sectors, occupations and qualifications.
Cedefop; ETF, 2017a.
Vorhersage des Kompetenzbedarfs (Arbeitsplätze) und/oder des Kompetenzangebots (Arbeitskräfte), der kurz-, mittel- oder langfristig verfügbar sein wird, unter Verwendung quantitativer oder qualitativer modellbasierter Projektionen.
- In der Regel versucht eine Kompetenzprognoseübung, drei Fragen zu beantworten:
- Wo konzentrieren sich die Arbeitsplätze der Zukunft in einem Land, einer Region oder einem Sektor?
- Welche Auswirkungen hat dies auf den Qualifikationsbedarf, gemessen an Beruf und Qualifikation?
- Wird das Angebot an Kompetenzen den Marktbedarf decken können?
- Kompetenzbedarfsprognose erlaubt, zukünftige Ungleichgewichte zwischen Arbeitskräfteangebot und -nachfrage zu identifizieren.
Cedefop; ETF, 2017a.
Processus d’évaluation de la demande et/ou de l’offre de compétences à court, moyen ou long terme, ainsi que des exigences de qualifications correspondantes (type et niveau), à l'aide de projections quantitatives ou qualitatives basées sur des modèles.
- Un exercice de prévision des besoins en compétences tente généralement de répondre à trois questions:
- Où les emplois du futur seront-ils concentrés à l’échelle d’un pays, d’une région ou d’un secteur?
- Quelles en sont les implications pour les besoins en compétences, mesurés par profession et par qualification?
- L'offre de compétences sera-elle en mesure de répondre aux besoins du marché?
- la prévision des besoins en compétences permet d'identifier les futurs déséquilibres entre l'offre et la demande de main-d'œuvre.
Cedefop; ETF, 2017a.
Educational activities building on primary education and preparing for labour market entry, postsecondary non-tertiary education or tertiary education.
- ISCED distinguishes between lower and upper secondary education;
- secondary education aims at learning at an intermediate level of complexity.
Based on UNESCO, 2011.
Bildungs- und Ausbildungsmaßnahmen, die auf der Grundschulbildung aufbauen und Lernende auf den Eintritt in den Arbeitsmarkt, die postsekundäre nicht-tertiäre Bildung oder die tertiäre Bildung vorbereiten.
- ISCED unterscheidet zwischen Sekundarstufe I und II;
- der Sekundarbereich zielt auf das Lernen auf einem mittleren Komplexitätsniveau ab.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Activités d’éducation qui succèdent à l’enseignement primaire et qui préparent à une première entrée sur le marché du travail, à l’enseignement post-secondaire non-supérieur ou à l’enseignement supérieur.
- La CITE fait une distinction entre le premier cycle et le deuxième cycle du secondaire;
- l’enseignement secondaire vise un apprentissage à un niveau intermédiaire de complexité.
Adapté de UNESCO, 2011.
For a learner, disengagement from initial education or training – during or after compulsory school – without obtaining a qualification sufficient to progress in education or training or career.
Eurostat defines early leaver as an individual aged 18 to 24:
- whose highest level of education or training attained is, at most, lower secondary;
- who received no education or training in the four weeks preceding the Labour force survey;
- this term is close, but not synonymous with: dropout.
Cedefop; Eurostat, 2020a.
Für einen Lernenden, Rücktritt von der Erstausbildung – während oder nach der Schulpflicht – ohne eine ausreichende Qualifikation für das Fortkommen in Studium, Ausbildung oder Beruf erworben zu haben.
- Eurostat definiert einen Bildungs‑ oder Ausbildungsabbrecher als eine Person im Alter von 18 bis 24 Jahren:
- deren höchstes Bildungs- oder Ausbildungsniveau höchstens die Sekundarstufe I ist;
- die in den vier Wochen vor der Arbeitskräfteerhebung keine Bildung oder Ausbildung erhalten hat;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: (Aus)bildungsabbruch / Schulabbruch.
Cedefop; Eurostat, 2020a.
Pour un(e) apprenant(e), abandon de l'enseignement ou de la formation initiaux – avant ou après la fin de l’enseignement obligatoire – sans obtenir une qualification suffisante pour progresser dans les études ou la formation, ou dans sa carrière professionnelle.
Eurostat définit un(e) sortant(e) précoce comme une personne âgée de 18 à 24 ans:
- dont le niveau maximal d’éducation ou de formation est le secondaire inférieur;
- qui n'a suivi aucune action d’enseignement ou de formation dans les quatre semaines précédant l’Enquête sur les forces de travail (EFT);
- ce terme est proche, mais non synonyme de: décrochage / décrochage scolaire.
Cedefop; Eurostat, 2020a.
Demand for particular types of knowledge and aptitudes on the labour market (total demand within a country or region, economic sector, etc.).
This term is close to, but not synonymous with: skill needs analysis, skills forecast, skills foresight, skill needs assessment and anticipation.
Cedefop, 2010.
Nachfrage nach bestimmten Kenntnissen und Fähigkeiten am Arbeitsmarkt (Gesamtnachfrage in einem Land oder einer Region, einem Wirtschaftssektor usw.).
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Analyse des Kompetenzbedarfs / Kompetenzbedarfsanalyse, Bewertung und Antizipierung des Kompetenzbedarfs, Kompetenzbedarfsprognose / Kompetenzprognose, Kompetenzbedarfsvoraussicht / Kompetenzvorausschau.
Cedefop, 2010.
Demande pour certains types spécifiques de savoirs et aptitudes requis par le marché du travail (demande totale au sein d’un pays, d’une région, d’un secteur de l’économie, etc.).
Ce terme est proche, mais non synonyme, de: analyse des besoins en compétences, évaluation et anticipation des besoins en compétences, prévision des besoins en compétences, prospective des besoins en compétences.
Cedefop, 2010.
In education and training, mechanism designed to detect and warn of an emerging hazard (for example dropout) as early as possible.
Based on IATE.
In der Bildung und Ausbildung, Mechanismus, die als Warnsystem aufkommende Gefahren (zum Beispiel (Aus)bildungsabbruch) frühzeitig erkennt und Gefährdete möglichst zeitnah darüber informiert.
Leicht verändert übernommen aus IATE.
Dans l’enseignement et la formation, mécanisme de détection et d’alerte des risques émergents (par ex. décrochage) à un stade aussi précoce que possible.
Adapté de IATE.
The objective of a skills management system is to: