Glossary
Cedefop.
Situation in which an individual has not been in professional activity for at least one year.
Cedefop.
Situation dans laquelle une personne n'a pas exercé d’activité professionnelle depuis au moins un an.
Cedefop.
Fachlich qualifizierte/r oder ausgebildete/r Spezialist/in zur Unterstützung der Karriereentwicklung, wie z. B. Laufbahnerziehung und -beratung im Hinblick auf die spezifischen Anforderungen und Bedürfnisse jedes Einzelnen.
Cedefop.
Professional qualified or trained to provide career development support such as career education, career guidance or guidance counselling, adapted to the specific requirements and needs of each user.
This term is close to, but not synonym with: employment counsellor / job counsellor.
Cedefop.
Professionnel(le) qualifié(e) ou formé(e) pour fournir un soutien au développement de carrière – par ex. éducation au choix de carrière, orientation de carrière ou conseil en orientation – adapté aux exigences et aux besoins spécifiques de chaque utilisateur.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: conseiller emploi / conseillère emploi.
Cedefop.
Individueller lebenslanger Prozess der Bewältigung und Abstimmung von Lernen, Arbeits- und Privatleben, beruflichen Erwartungen und Einschränkungen, persönlichen Interessen, Übergängen und Entscheidungen, um die eigene Zukunft zu gestalten und eine erfolgreiche und erfüllende Karriere zu erreichen.
Cedefop; ELGPN, 2015; ILO and ETF, 2021.
Individual lifelong process of managing and balancing learning, working and personal life, work expectations and constraints, personal interests, transitions and decision-making to shape one’s future and to achieve successful and fulfilling career.
Cedefop; ELGPN, 2015; ILO and ETF, 2021.
Processus individuel tout au long de la vie de gestion et d'équilibre entre apprentissage, vie professionnelle et personnelle, aspirations et contraintes professionnelles, intérêts personnels, transitions et prise de décision, afin de façonner son avenir et de réaliser une carrière réussie et épanouissante.
Cedefop; ELGPN, 2015; OIT et ETF, 2021.
Reihe von Fähigkeiten, die Personen und Gruppen strukturierte Wege bieten, um Selbst-, Bildungs- und Berufsinformationen zu sammeln, zu analysieren, zu synthetisieren und zu organisieren, sowie die Fähigkeiten, fundierte Entscheidungen und Übergänge zu treffen und umzusetzen, die auf die Steigerung der langfristigen Beschäftigungsfähigkeit abzielen.
- Die Entwicklung von Laufbahngestaltungskompetenzen erfordert:
- organisierte und strukturierte Lernaktivitäten, um Berufswünsche zu visualisieren, zu planen und zu verwirklichen;
- Fähigkeiten zur Selbsteinschätzung: sich selbst einschätzen, eigene Stärken definieren, Fähigkeiten und Kompetenzen beschreiben, die in formalen, informellen und nicht-formalen Bildungsumgebungen erworben wurden;
- Lern- und Ausbildungsfähigkeiten: in der Lage sein, Lernmöglichkeiten zu finden und neue Fähigkeiten und Kompetenzen zu erwerben, um die eigene Beschäftigungsfähigkeit zu verbessern und zu erhalten;
- Beschäftigungsfähigkeiten: in der Lage sein, Stellenangebote zu finden und sich auf eine Stelle zu bewerben (Verfassen eines Lebenslaufs und Motivationsschreibens, Bewerbung über Online-Stellenportale, Vorbereitung auf ein Vorstellungsgespräch usw.);
- Bewusstsein für:
- Bildungs-, Ausbildungs- und Qualifikationssysteme;
- Lern- und Beschäftigungsmöglichkeiten;
- Arbeitsmarkt und wirtschaftliches Umfeld;
- Verbindungen zwischen Lernen und Arbeit;
- die Laufbahngestaltungskompetenz deckt die folgenden Aspekte ab:
- Personalmanagement (Selbsteinschätzung der eigenen Kenntnisse, Fähigkeiten, Interessen, Bedürfnisse);
- Management des eigenen Lernverlaufs (Beteiligung am Lernen und Verständnis der Verbindung zwischen Lernen und Arbeit);
- Laufbahnmanagement (Bewertung von Daten über Lern- und Beschäftigungsmöglichkeiten, Erleichterung erfolgreicher Übergänge zwischen Bildungs- und Ausbildungswegen sowie zwischen Bildung oder Ausbildung und Arbeit).
Cedefop; Rat der Europäischen Union, 2008; ELGPN, 2012; ELGPN, 2015.
Range of competences which provide structured ways for individuals and groups to gather, analyse, synthesise, and organise self, educational and occupational information, as well as the skills to make and implement well-informed decisions and transitions aimed at increasing long-term employability.
- The development of career management skills requires:
- organised and structured learning activities to visualise, plan and achieve career aspirations;
- self-assessment skills: being able to evaluate oneself, define one’s strengths, describe the aptitudes and competences acquired in formal, informal and non-formal education settings;
- learning and training skills: being able to find learning opportunities and acquire new aptitudes and competences to improve and preserve one’s employability;
- employment skills: being able to find job offers and apply for a position (writing a CV and motivation letter, applying through online job portals, preparing oneself for an interview, etc.);
- awareness of:
- education, training and qualifications systems;
- learning and employment opportunities;
- labour market and economic environment;
- connections between learning and work;
- career management skills cover the following aspects:
- personal management (self-assessment of one’s knowledge, capacities, interests, needs);
- learning path management (involvement with learning, and understanding the connection between learning and work);
- career management (assess data about learning and employment opportunities, facilitate successful transitions between education or training pathways, and between education or training and work).
Cedefop; Council of the European Union, 2008; ELGPN, 2012; ELGPN, 2015.
Gamme d’aptitudes qui offrent aux personnes et aux groupes des moyens structurés de recueillir, d'analyser, de synthétiser et d'organiser des informations personnelles, éducatives et professionnelles, ainsi que les compétences nécessaires pour prendre et mettre en œuvre des décisions et des transitions éclairées visant à accroître l'employabilité à long terme.
- Le développement de la compétence en gestion de carrière nécessite:
- des activités d'apprentissage organisées et structurées pour visualiser, planifier et réaliser des aspirations professionnelles;
- une capacité d'autoévaluation: être capable de s'évaluer, de définir ses points forts, de décrire les aptitudes et compétences acquises dans des contextes d'éducation formelle, informelle et non formelle;
- une capacité d'apprentissage et de formation: être capable de trouver des offres d'apprentissage et d'acquérir de nouvelles aptitudes et compétences pour améliorer et préserver son employabilité;
- des aptitudes professionnelles: être capable de trouver des offres d'emploi et de poser sa candidature à un poste (rédiger un CV et une lettre de motivation, postuler sur des portails d'emploi en ligne, se préparer à un entretien, etc.);
- la connaissance:
- des systèmes d'éducation, de formation et de qualification;
- des opportunités d'apprentissage et d'emploi;
- du marché du travail et environnement économique;
- des liens entre l'apprentissage et le travail;
- la compétence en gestion de carrière couvre les aspects suivants:
- autogestion (autoévaluation de ses savoirs, capacités, intérêts, besoins);
- gestion de son parcours pédagogique (participation à l'apprentissage et compréhension du lien entre l'apprentissage et le travail);
- gestion de sa carrière (évaluer les données sur les opportunités d'apprentissage et d'emploi, faciliter les transitions réussies entre les filières d’enseignement et de formation, et entre l'éducation ou la formation et l’emploi).
Cedefop; Conseil de l'Union européenne, 2008; ELGPN, 2012; ELGPN, 2015.
Kontinuierlichen Prozess, der es den Bürgern jeden Alters in jedem Lebensabschnitt ermöglicht, ihre Fähigkeiten, Kompetenzen und Interessen zu erkennen, Bildungs-, Ausbildungs- und Berufsentscheidungen zu treffen und selbst ihren persönlichen Werdegang zu gestalten, sei es bei der Ausbildung, im Beruf oder in anderen Situationen, in denen diese Fähigkeiten und Kompetenzen erworben und eingesetzt werden.
- Lebensbegleitende Beratung / lebenslange Beratung umfasst eine Reihe von individuellen und kollektiven, formellen oder nicht-formalen Laufbahnentwicklungsaktivitäten wie Informationsvermittlung, Beratung, Kompetenzbewertung/Kompetenzprüfung, Unterstützung und die Entwicklung von Entscheidungsfindungs- und Laufbahnmanagementfähigkeiten durch Laufbahnerziehung;
- sie kann während des ganzen Lebens durchgeführt werden, von der Schule an und sowohl während des Berufslebens als auch außerhalb des Erwerbslebens;
- lebensbegleitende Beratung / lebenslange Beratung kann persönlich, aus der Ferne (E-Mail, Chat) oder in einem gemischten Modus in einer Vielzahl von Umgebungen angeboten werden:
- Schulen und Berufsbildungszentren;
- tertiäre Bildungseinrichtungen und Universitäten;
- öffentliche und private Arbeitsvermittlungen;
- öffentliche und private Berufsberatungszentren;
- Unternehmen, Gewerkschaften, NGOs und Berufsverbände sowie lokalen Gemeinschaften;
- Lebensbegleitende Beratung findet an bestimmten Übergangspunkten als Teilbereich der lebensbegleitenden Beratung statt, die den Aufbau von Kapazitäten beinhaltet; sie ermöglicht einer Person, über ihre Ambitionen, Interessen, Qualifikationen, Fähigkeiten und Talente nachzudenken – und dieses Wissen darüber, wer sie sind, mit dem in Beziehung zu setzen, was sie im Leben und Arbeitsumfeld werden könnte;
- lebensbegleitende Beratung umfasst die Bereitstellung von:
- Berufsausbildung;
- Berufsinformationen;
- Einzel- und Gruppenführung/Beratung;
- Überprüfung von Kompetenzen / Kompetenzprofilerstellung und psychometrische Tests;
- Zusammenarbeit mit Arbeitgebern;
- Entwicklung von Fähigkeiten, die für die Arbeitssuche und Selbständigkeit erforderlich sind.
Cedefop; Rat der Europäischen Union, 2008; ELGPN, 2014.
Continuous process that enables an individual, at any age and at any stage of life, to identify his/her capacities, competences and interests, to make well-informed educational, training and occupational decisions, and to manage his/her life path in learning, work and other settings in which those capacities and competences are learned and used.
- Lifelong guidance covers a range of individual and collective, formal or non-formal career development activities such as information-giving, counselling, competence assessment / skills audit / competence profiling, support, and the development of decision-making and career management skills through career education;
- it can be undertaken throughout life, from school and throughout both working and non-working life;
- lifelong guidance services can be provided face-to-face, remotely (e-mail, chat) or in a blended mode in a wide range of settings:
- schools and VET centres;
- tertiary and higher education institutions;
- public and private employment services;
- public and private career guidance centres;
- enterprises, trade unions, NGOs and professional bodies as well as in local communities;
- lifelong guidance guidance can be seen as occurring at specific transition points, as a subset of lifelong guidance that involves capacity building; it enables an individual to reflect on his/her ambitions, interests, qualifications, skills and talents through learning – and to relate this knowledge about who s/he is to who s/he might become in life and work;
- lifelong guidance includes provision of:
- careers education;
- careers information;
- individual and group guidance/counselling;
- skills audit / competence profiling and psychometric testing;
- engagement with employers;
- development of skills needed for job seeking and self-employment.
Cedefop; Council of the European Union, 2008; ELGPN, 2014.
Processus continu qui permet à une personne, à tout âge et à toute étape de sa vie, d'identifier ses capacités, ses compétences et ses intérêts, de prendre des décisions en matière d’éducation et de formation professionnelle en toute connaissance de cause, et de gérer son parcours de vie en matière d'apprentissage, de travail et ou tout autre environnement ou ces capacités et compétences sont acquises et utilisées.
- L'orientation tout au long de la vie couvre un éventail d'activités individuelles et collectives, formelles ou non formelles de développement de carrière, telles que: information, conseil, bilan de compétences / profilage des compétences, accompagnement et développement des compétences en matière de prise de décision et de gestion de carrière grâce à des actions d'éducation à la carrière;
- elle peut être entreprise tout au long de la vie, dès l'école et tout au long de la vie professionnelle et non professionnelle;
- le conseil en carrière peut s’effectuer en présentiel, à distance (mél, chat) ou en mode combiné dans un large éventail de contextes:
- écoles et centres de formation professionnelle;
- établissements d'enseignement tertiaire et supérieur;
- services publics et privés de l'emploi;
- centres d'orientation professionnelle publics et privés;
- entreprises, syndicats, ONG et organismes professionnels ainsi que collectivités locales;
- l'orientation tout au long de la vie intervient à des points de transition spécifiques, comme un sous-ensemble de l'orientation tout au long de la vie qui implique le renforcement des capacités; elle permet à la personne de réfléchir à ses ambitions, intérêts, qualifications, compétences et talents, et de relier cette connaissance de soi à ce qu'elle pourrait devenir dans la vie et au travail;
- l'orientation tout au long de la vie peut prendre différentes formes:
- éducation à la carrière;
- information sur les carrières;
- orientation/conseil individuel et de groupe;
- bilan de compétences / profilage des compétences et tests psychométriques;
- engagement auprès des employeurs;
- développement des compétences nécessaires à la recherche d'emploi et au travail indépendant.
Cedefop; Conseil de l’Union européenne, 2008; ELGPN, 2014.
Fähigkeit, Wissen und Informationen zu verarbeiten und zu nutzen, die von transversaler Bedeutung sind und eine aktive Bürgerschaft erleichtern.
- Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen umfassen Aspekte wie Gesundheit, Kultur, Finanzen und Wirtschaft, Wissenschaft und Technologie, Umwelt und bürgerschaftliches Engagement;
- sie ermöglichen es dem Einzelnen, Wissen und Informationen zu verwalten und sie als Grundlage für die Meinungsbildung, das Treffen von Entscheidungen und das Ergreifen von Maßnahmen sowohl in Bezug auf die persönliche/berufliche Entwicklung als auch auf die soziale Verantwortung zu nutzen;
- Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen bestehen aus sechs Clustern:
- Anwendung unternehmerischer und finanzieller Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Anwendung gesundheitsbezogener Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Anwendung kultureller Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Anwendung von staatsbürgerlichen Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Anwendung von Allgemeinwissen;
- Anwendung von Umweltfähigkeiten und -kompetenzen;
- sie stellen eine der sechs Kategorien von transversalen Kompetenzen von ESCO dar, nämlich:
- Grundfähigkeiten und -kompetenzen;
- Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
- Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
- soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
- körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Lebensfähigkeiten und -kompetenzen.
Europäische Kommission und Cedefop, 2021.
Ability to process and use knowledge and information which has transversal significance and facilitates active citizenship.
- Life skills and competences cover aspects such as health, culture, finance and economics, science and technology, the environment and civic engagement;
- they allow individuals to manage knowledge and information and use it as a basis for forming opinions, making decisions and taking actions in relation to both personal/professional progression and social responsibility;
- life skills and competences consist of six clusters:
- applying entrepreneurial and financial skills and competences;
- applying health-related skills and competences;
- applying cultural skills and competences;
- applying civic skills and competences;
- applying general knowledge;
- applying environmental skills and competences;
- they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
- core skills and competences;
- thinking skills and competences;
- self-management skills and competences;
- social and communication skills and competences;
- physical and manual skills and competences;
- life skills and competences.
European Commission and Cedefop, 2021.
Capacité à traiter et à utiliser des savoirs et des informations qui revêtent une importance transversale et facilitent la citoyenneté active.
- Les aptitudes et compétences pour la vie couvrent des aspects tels que la santé, la culture, la finance et l'économie, la science et la technologie, l'environnement et l'engagement civique;
- elles permettent aux personnes de gérer les savoirs et les informations, et de les utiliser comme base pour se forger une opinion, prendre des décisions et entreprendre des actions en relation avec le développement personnel/professionnel et la responsabilité sociale;
- les aptitudes et compétences de la vie quotidienne sont composées de six groupes:
- utilisation des aptitudes et des compétences entrepreneuriales et financières;
- utilisation des aptitudes et compétences liées à la santé;
- utilisation des aptitudes et compétences culturelles;
- utilisation des aptitudes et compétences civiques;
- utilisation des savoirs généraux;
- utilisation des aptitudes et compétences environnementales;
- elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
- aptitudes et compétences fondamentales;
- aptitudes et compétences d'autogestion;
- aptitudes et compétences de réflexion;
- aptitudes et compétences physiques et manuelles;
- aptitudes et compétences sociales et communicatives;
- aptitudes et compétences pour la vie.
Commission européenne et Cedefop, 2021.
Alles Lernen – formales, nicht-formales oder informelles – während des gesamten Lebens, das der Verbesserung von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Fähigkeiten, Kompetenzen und Qualifikationen dient und im Rahmen einer persönlichen, sozialen bzw. beschäftigungsbezogenen Perspektive erfolgt.
Cedefop.
Any learning activity undertaken throughout life in a formal, non-formal or informal setting, which results in improving knowledge, know-how, skills, competences and qualifications for personal, social or professional reasons.
Cedefop.
Toute activité d’apprentissage – formel, non formel ou informel – entreprise au cours de la vie afin d’améliorer les savoirs, savoir-faire, aptitudes, compétences et qualifications, dans une perspective personnelle, sociale ou professionnelle.
Cedefop.
Cedefop, 2008.
Learning, either formal, non-formal or informal, that takes place across the full range of life activities (personal, social or professional) and at any stage of life.
Lifewide learning is a dimension of lifelong learning.
Cedefop, 2008.
Toute activité d’apprentissage – formel, non formel ou informel – à caractère personnel, social ou professionnel, entreprise à une étape de l’existence.
L'apprentissage embrassant tous les aspects de la vie constitue une dimension de l’apprentissage tout au long de la vie.
Cedefop, 2008.
Person, deren berufliche Aufgabe es ist, in einer (Aus)bildungseinrichtung Lernenden Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen oder Kompetenzen zu vermitteln.
- Ein(e) Lehrer/in nimmt unterschiedliche Aufgaben wahr, beispielsweise die Organisation und Durchführung von Ausbildungsprogrammen bzw. -kursen und die Vermittlung von grundlegendem oder spezifischem sowie theoretischem oder praktischem Wissen bzw. Sachkenntnis / Anwendungswissen;
- bestimmte Lehrkräfte an beruflichen Schulen (die als „Fachlehrer/in für den fachpraktischen Unterricht“ bzw. als „Lehrer/in für Fachpraxis“ bezeichnet werden) erfüllen (teilweise) ähnliche Aufgaben wie Ausbilder.
Cedefop, 2004; AFPA 1992.
Person whose function is to impart knowledge, know-how or skills to learners in an education or training institution.
- A teacher may fulfil various tasks such as organising and carrying out training programmes/courses and transmitting knowledge, whether generic or specific, theoretical or practical;
- a teacher in a vocationally oriented institution may be referred to as a trainer.
Cedefop, 2004; AFPA 1992.
Personne dont la fonction est de transmettre à des apprenant(e)s des savoirs, savoir-faire et/ou compétences au sein d’un établissement d’enseignement ou de formation.
- Le métier d’enseignant(e) couvre différentes fonctions, notamment: organisation et mise en œuvre des programmes et transmission des savoirs (généraux ou spécifiques, théoriques ou pratiques) et/ou des savoir-faire;
- dans les établissements à orientation professionnelle, la fonction d’enseignant(e) peut recouvrir (partiellement) celle de formateur/formatrice.
Cedefop, 2004; AFPA 1992.
Systematisch aufgebaute Langzeitausbildung, die im Wechsel zwischen Bildungs- oder Ausbildungseinrichtung und Betrieb vermittelt wird.
- Die Lehrlingsausbildung:
- führt zu anerkannten Qualifikationen;
- beruht auf einer Vereinbarung, in der die Rechte und Pflichten des Auszubildenden, des Arbeitgebers und gegebenenfalls der Bildungs- oder Ausbildungseinrichtung festgelegt sind, und;
- bei denen der Auszubildende bezahlt oder auf andere Weise für die berufspraktische Komponente entschädigt wird.
- der französische Begriff „apprentissage“ bezeichnet zum einen die Lehrlingsausbildung / Lehre, zum anderen aber auch den Vorgang bzw. Prozess des Lernens als solches (vgl. die Definition des Begriffs „learning“);
- das „duales System“ der Berufsausbildung in Deutschland ist ein Beispiel für die Lehrlingsausbildung.
Cedefop; Rat der Europäischen Union, 2018b.
Systematic, long-term training alternating periods at the workplace and in an education or training institution.
- Apprenticeship:
- leads to recognised qualifications;
- is based on an agreement defining the rights and obligations of the apprentice, the employer and, where appropriate, the vocational education and training institution; and
- with the apprentice being paid or otherwise compensated for the work-based component;
- in French, the term ‘apprentissage’ relates to both apprenticeship and the process of learning;
- the German dual system (duale Ausbildung) is an example of apprenticeship.
Cedefop; Council of the European union, 2018b.
Mode de formation de longue durée alternant des périodes effectuées sur le lieu de travail et dans un établissement d’enseignement ou de formation.
- l’apprentissage professionnel:
- débouche sur des certifications reconnues;
- est fondé sur un contrat définissant les droits et obligations de l’apprenti, de l’employeur et, le cas échéant, de l’établissement d’enseignement et de formation professionnels;
- est caractérisé par le versement d’une rémunération ou d’une indemnité pour la composante de la formation se déroulant en milieu professionnel;
- en français, le terme « apprentissage » désigne également le processus cumulatif d’acquisition de savoirs (voir la définition du terme « apprentissage »);
- le système dual allemand (duale Ausbildung) est un exemple d’apprentissage professionnel.
Cedefop; Conseil de l’Union européenne, 2018b.
In der Bildung und Ausbildung, Maß dafür, inwieweit eine Person, eine Gruppe, eine Organisation oder ein Prozess bestimmte Ergebnisse erreicht.
Leicht verändert übernommen aus EFQM.
In education and training, measure of the level of attainment achieved by an individual, group, organisation or process.
Based on EFQM.
Dans l'enseignement et la formation, mesure du niveau des résultats atteints par une personne, un groupe, une organisation ou un processus.
Adapté de EFQM.
In der Bildung und Ausbildung, Daten (in der Regel quantitative), die Aufschluss darüber geben inwieweit eine Person, ein Team oder eine Organisation bestimmte Ergebnisse erreicht bzw. erreichen kann, was den Vergleich mit den Leistungen bzw. der Leistungsfähigkeit anderer ermöglicht.
Cedefop, 2011a.
In education and training, data, usually quantitative, that provide a measure of an individualʼs, teamʼs or organisationʼs level of attainment against which the level of others can be compared.
Cedefop, 2011a.
Dans l'enseignement et la formation, donnée, généralement quantitative, qui fournit une mesure du niveau de résultat atteint par une personne, une équipe ou une organisation, à l’aune duquel le niveau des autres peut être mesuré.
Cedefop, 2011a.
Aus kohärenten Lernergebnissen bestehender Teil einer Qualifikation, der auf Grundlage eines vereinbarten Standards von einer zuständigen Stelle bewertet und validiert wurde. Leistungspunkte können zur Erlangung einer Qualifikation akkumuliert oder in andere Lernprogramme oder Qualifikationen übertragen werden.
- Ein Leistungspunkt wird vergeben, wenn eine Person laut geeigneter Bewertung die erwarteten Lernergebnisse erzielt hat;
- er kann als quantitativer Wert (z. B. Credits oder Leistungspunkte) ausgedrückt werden, der den geschätzten Arbeitsaufwand veranschaulicht, der mit dem Erzielen der entsprechenden Lernergebnisse durch einen Lernenden üblicherweise verbunden ist.
Leicht verändert übernommen aus Rat der Europäischen Union, 2017.
Part of a qualification, consisting of a coherent set of learning outcomes that has been assessed and validated by a competent authority, according to an agreed standard, and which can be accumulated towards a qualification or transferred to other learning programmes or qualifications.
- A credit is awarded when an individual has achieved the expected learning outcomes, evidenced by appropriate assessment;
- it can be expressed in a quantitative value (e.g. credits or credit points) demonstrating the estimated workload a learner typically needs for achieving related learning outcomes.
based on Council of the European Union, 2017.
Ensemble cohérent de résultats d’apprentissage formant partie d’une certification, et qui ont été évalués et validés par une autorité compétente à l’aune d’une norme prédéfinie, et qui peuvent être capitalisés en vue de l'obtention d'une certification, ou transférés vers d'autres programmes d'apprentissage ou d’autres certifications.
- Un crédit est octroyé lorsque la personne prouve, grâce à une évaluation appropriée, qu’elle a obtenu les résultats d’apprentissage attendus;
- il peut être exprimé sous une forme quantitative (par ex. crédits ou points de crédit), qui reflète la charge de travail supposée nécessaire à l’apprenant(e) pour obtenir lesdits résultats.
Adapté de Conseil de l’Union européenne, 2017.
Instrument, das die Akkumulierung von Lernergebnissen aus formalen, nicht-formalen oder informellen Kontext ermöglicht, und ihre Übertragung von einem Kontext in einen anderen für die Validierung zu erleichtern. Ein Leistungspunktesystem kann gestaltet werden, indem beschrieben wird:
- ein Programm der allgemeinen und beruflichen Bildung, indem dessen Bestandteilen (Module, Kurse, Praktika, Abschlussarbeiten usw.) Leistungspunkte (Credits) zugeordnet werden;
- eine Qualifikation, indem sie auf Lernergebnisse heruntergebrochen wird, denen Leistungspunkte zugeordnet sind.
Cedefop.
Instrument which enables accumulation of learning outcomes gained in formal, non-formal or informal settings, and eases their transfer from one setting to another for validation. A credit system can be designed by describing:
- an education or training programme and attaching points (credits) to its components (modules, courses, placements, dissertation work, etc.);
- a qualification using units of learning outcomes and attaching credit points to every unit.
Cedefop.
Instrument permettant l’accumulation des résultats d’apprentissage obtenus dans des contextes formels, non formels ou informels, et facilitant leur transfert d’un contexte vers un autre en vue de leur validation. Un système de crédits peut être conçu en décrivant:
- un programme d’enseignement et de formation, et en attribuant des points (crédits) à ses composantes (modules, cours, stages, dissertations, etc.);
- une qualification, exprimée en termes d’unités de résultats d’apprentissage, des points étant attribués à chacune de ces unités.
Cedefop.
In der Bildung und Ausbildung, systematischer Vergleich der Aktivitäten, der Prozesse und der Leistungsfähigkeit eines Programms, einer Organisation, eines Landes usw. mit einer Bezugsgröße, um Wege zur Steigerung der Leistungsfähigkeit zu finden.
- Leistungsvergleich kann anhand qualitativer oder quantitativer Kategorien erfolgen;
- im Rahmen der Lissabon-Strategie wurden für die Bildung und Ausbildung die folgenden Benchmarks (d. h. Bezugsgrößen) festgelegt:
- Referenzwerte für 2010 waren:
- der Anteil der 15-Jährigen mit geringer Lesekompetenz sollte mindestens um 20 % sinken;
- die durchschnittliche Schulabbrecherquote sollte höchstens 10 % betragen;
- mindestens 85 % der 22-Jährigen sollten die Sekundarstufe II abgeschlossen haben;
- die Gesamtzahl der Hochschulabsolvent/innen mathematischer, naturwissenschaftlicher und technischer Fächer sollte bis 2010 um mindestens 15 % zugenommen haben. Das Geschlechterungleichgewicht sollte verringert werden;
- der Anteil der Bevölkerung im arbeitsfähigen Alter (d. h. der Anteil der 25- bis 64-Jährigen), der am lebenslangen Lernen teilnimmt, sollte im Durchschnitt 12,5 % erreichen.
- Referenzwerte für 2020 waren:
- mindestens 95 % der Kinder im Alter zwischen vier Jahren und dem Beginn des Pflichtschulalters sollten in den Genuss einer Vorschulbildung kommen;
- der Anteil der 15-Jährigen mit schlechten Leistungen im Lesen, in Mathematik und in den Naturwissenschaften sollte weniger als 15 % betragen;
- in der allgemeinen und beruflichen Erstausbildung sollte eine Abbrecherquote von höchstens 10 % erreicht werden;
- mindestens 40 % der 30- bis 34-Jährigen sollten über einen Hochschulabschluss verfügen;
- im Durchschnitt sollten mindestens 15 % der Erwachsenen (d. h. der 25- bis 64-Jährigen) am lebenslangen Lernen teilnehmen.
- Referenzwerte für 2010 waren:
The Economist, 2010; Europäische Kommission, 2011.
In education and training, systematic process comparing the activities, processes and performance of a programme, organisation, country, etc. against a reference, with the aim of identifying ways to improve performance.
- Benchmarking can be either qualitative or quantitative;
- the Lisbon strategy has set the following education and training benchmarks:
- benchmarks for 2010 were:
- the share of low-achieving 15-year-olds in reading should decrease by at least 20%;
- the average rate of early school leavers should be no more than 10%;
- at least 85% of 22-year-olds should complete upper secondary education;
- the total number of graduates in maths, science and technology should increase by at least 15%, while the gender imbalance in these subjects should be reduced;
- average participation of adult population in lifelong learning (age group 25-64) should reach at least 12.5%;
- benchmarks for 2020 were:
- at least 95% of children between the age of four and the age for starting compulsory primary education should participate in early childhood education;
- the share of 15-year-olds with insufficient abilities in reading, mathematics and science should be less than 15%;
- the share of early leavers from education and training should be less than 10%;
- the share of 30-34-year-olds with tertiary educational attainment should be at least 40%;
- an average of at least 15% of adults (age group 25-64) should participate in lifelong learning.
- benchmarks for 2010 were:
The Economist, 2010; European Commission, 2011.
Dans l’enseignement et la formation, processus systématique de comparaison des activités, processus et performances dʼun programme, dʼune organisation, dʼun pays, etc. par rapport à une référence, dans le but dʼidentifier des moyens dʼaméliorer la performance.
- Lʼévaluation comparative peut être qualitative ou quantitative;
- la stratégie de Lisbonne a défini des critères de référence en matière dʼenseignement et de formation:
- critères de référence pour 2010:
- le nombre de jeunes de 15 ans présentant des difficultés en lecture devrait diminuer dʼau moins 20%;
- le taux moyen de décrochage scolaire ne devrait pas être supérieur à 10%;
- au moins 85% des jeunes de 22 ans devraient avoir terminé le deuxième cycle de lʼenseignement secondaire;
- le nombre total de diplômés en mathématiques, sciences et technologies devrait augmenter dʼau moins 15%, et le déséquilibre entre les hommes et les femmes dans ces matières devrait être réduit;
- la participation moyenne des adultes (25 à 64 ans) à lʼéducation et la formation tout au long de la vie devrait atteindre au moins 12,5%;
- critères de référence pour 2020:
- au moins 95% des enfants entre quatre ans et lʼâge du début de lʼenseignement primaire obligatoire devraient participer à lʼenseignement préscolaire;
- le taux moyen des jeunes de 15 ans ayant des lacunes en lecture, en mathématiques et en science devrait être inférieur à 15%;
- le taux moyen de décrochage scolaire devrait être inférieur à 10%;
- le taux moyen dʼadultes entre 30 et 34 ans ayant une éducation de troisième cycle devrait atteindre au moins 40%;
- une moyenne dʼenviron 15% des adultes (25 à 64 ans) devraient participer à lʼéducation et la formation tout au long de la vie.
- critères de référence pour 2010:
The Economist, 2010; Commission européenne, 2011.
Element (Faktor oder Variable) eines Rahmens statistischer Daten, das strategische Aspekte der europäischen beruflichen Erstausbildung und Weiterbildung, der Erwachsenenbildung und der Kompetenzentwicklung in der Berufsbildung widerspiegelt, um ein international vergleichbares Bild der Berufsbildung im Laufe der Zeit für einzelne Länder und Europa als Ganzes zu liefern.
- Leitindikatoren zur Berufsbildung sind weitgehend an den Zielen der europäischen Politik ausgerichtet und umfassen verfolgte quantitative Ziele, die in einschlägigen europäischen Dokumenten zur Berufsbildungspolitik umrissen sind;
- sie werden nach Datenrelevanz, Genauigkeit und Zuverlässigkeit, Aktualität und Periodizität, Kohärenz und Vergleichbarkeit, Zugänglichkeit und Klarheit ausgewählt.
Cedefop.
Element (factor or variable) of a framework of statistical data covering strategic aspects of European initial and continuing VET, adult learning, skill development in VET, to provide an internationally comparable picture of VET over time, for individual countries and Europe as a whole.
- Key indicators on VET are broadly aligned with the objectives of European policy and include quantitative targets being pursued which are outlined in relevant European VET policy documents;
- they are selected according to data relevance, accuracy and reliability, timeliness and periodicity, coherence and comparability, accessibility and clarity.
Cedefop.
Élément (facteur ou variable) d'un cadre de données statistiques couvrant les aspects stratégiques de l'EFP initiaux et continus en Europe, l'apprentissage des adultes, le développement des compétences dans l'EFP, afin de fournir une image internationalement comparable de l'EFP au fil du temps, pour les différents pays et l'Europe dans son ensemble.
- Les indicateurs clés de l'EFP sont globalement alignés sur les objectifs de la politique européenne et comprennent des objectifs quantitatifs poursuivis qui sont décrits dans les documents pertinents de la politique européenne de l'EFP;
- ils sont sélectionnés en fonction de la pertinence, de l'exactitude et de la fiabilité des données, de l'actualité et de la périodicité, de la cohérence et de la comparabilité, de l'accessibilité et de la clarté.
Cedefop.
Cedefop.
Autonomous community where individuals or organisations share information, technology, ideas and values and interact to acquire knowledge, know-how, skills and competences.
Cedefop.
Communauté autonome dans laquelle les personnes ou les organisations partagent des informations, des technologies, des idées et des valeurs et interagissent pour acquérir des savoirs, des savoir-faire, des aptitudes et des compétences.
Cedefop.
Cedefop.
Person who promotes the acquisition of knowledge and skills by establishing a favourable learning environment, including anyone exercising a teaching, training, supervision or lifelong guidance function.
The facilitator helps the learner develop knowledge and skills by providing guidelines, feedback and advice throughout the learning process.
Cedefop.
Personne qui facilite l’acquisition de savoirs et de compétences en créant un environnement propice à l’apprentissage, y compris celles qui exercent une fonction d’enseignement, de formation, de supervision ou d’orientation tout au long de la vie.
Le médiateur/la médiatrice aide l’apprenant(e) à développer ses savoirs et ses compétences, en lui fournissant des instructions, des commentaires et des conseils tout au long du processus d’apprentissage.
Cedefop.
Prozess, in dem eine Person Informationen, Ideen und Werte aufnimmt und sich auf diese Weise Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Fähigkeiten und Kompetenzen aneignet.
Cedefop.
Process by which an individual assimilates information, ideas and values and thus acquires knowledge, know-how, skills and competences.
Learning occurs through personal reflection, reconstruction and social interaction. It may take place in formal, non-formal or informal settings.
Cedefop.
Processus dans lequel une personne assimile de l’information, des idées et des valeurs et acquiert ainsi des savoirs, savoir-faire, aptitudes et compétences.
- L’apprentissage s’effectue par la réflexion personnelle, la reconstruction ainsi que l’interaction sociale. L’apprentissage peut se dérouler dans un contexte formel, non formel ou informel;
- le terme « apprentissage professionnel » désigne un mode de formation (voir la définition du terme « apprenticeship »).
Cedefop.
Cedefop.
Group of individuals (enterprise(s), organisation(s), institution(s), industry/sector, municipality/region) which promotes a culture of learning by developing effective partnerships, hence supporting and motivating individuals and organisations to learn.
Cedefop.
Groupe de personnes (entreprise(s), organisation(s), institution(s), industrie/secteur, municipalité/région) qui promeut une culture d'apprentissage en développant des partenariats efficaces, soutenant et motivant ainsi les individus et les organisations à apprendre.
Cedefop.
Instanz (Unternehmen, Institution oder Gemeinde/Region), die das Lernen fördert und in der jeder lernt und sich durch das Arbeitsumfeld weiterentwickelt – zum eigenen und zum gegenseitigen Nutzen und zum Nutzen des gesamten Unternehmens. Diese Aktivitäten werden bekannt gemacht und anerkannt.
Cedefop.
Entity (company, institution or municipality/region) which promotes learning, and where individuals learn and develop through the work context, for the benefit of themselves, one another and the whole organisation, with such efforts being publicised and recognised.
Cedefop.
Entité (entreprise, institution ou municipalité/région) qui valorise l’apprentissage et offre aux personnes la possibilité d’apprendre et de se développer dans le cadre du travail, et ce dans leur propre intérêt, celui des autres et de l’organisation dans son ensemble, ces efforts étant mis en valeur et reconnus.
Cedefop.
Geografisches Gebiet – national oder grenzüberschreitend – in dem die Interessengruppen mit dem Ziel zusammenarbeiten, dem lokalen Lernbedarf gerecht zu werden und ihre Ressourcen zusammenzuführen, um gemeinsame Lösungen zu erarbeiten.
Cedefop.
Geographic area – national or cross-border – in which stakeholders cooperate to meet local learning needs and share resources to devise joint solutions.
Cedefop.
Zone géographique – nationale ou transfrontalière – dans laquelle les acteurs collaborent afin de satisfaire les besoins locaux en termes d’apprentissage et mettent leurs ressources en commun pour élaborer des solutions communes.
Cedefop.
Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen, die eine Person nach Durchlaufen eines formalen, nicht-formalen oder informellen Lernprozesses erworben hat und/oder umzusetzen bzw. anzuwenden in der Lage ist.
Im Europäischen Qualifikationsrahmen (EQR) werden Lernergebnisse als Kenntnisse, Fertigkeiten und Verantwortung / Selbstständigkeit beschrieben.
Cedefop; Rat der Europäischen Union, 2017.
Knowledge, know-how, information, values, skills and competences an individual has acquired and/or is able to demonstrate after completion of a learning process, either formal, non-formal or informal.
In the context of the European Qualifications Framework for lifelong learning (EQF), learning outcomes are defined in terms of knowledge, skills and responsibility / autonomy.
Cedefop; Council of the European Union, 2017.
Savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences qu’une personne a acquis et/ou est en mesure de démontrer à l’issue d’un processus d’apprentissage formel, non formel ou informel.
Dans le contexte du Cadre européen des certifications, les résultats d’apprentissage sont décrit en termes de savoirs, aptitudes et responsabilité / autonomie.
Cedefop; Conseil de l'Union européenne, 2017.
Kohärenter Satz von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen, der bewertet und validiert werden und ein Zertifizierungsmodul darstellen kann.
- Eine Lernergebniseinheit kann sich auf eine oder mehrere Qualifikationen beziehen;
- die Merkmale von Lernergebniseinheiten (Inhalt, Größe, Gesamtzahl der Einheiten, die zusammen eine Qualifikation ergeben), werden von der für die Qualifikation auf der entsprechenden Ebene zuständigen Stelle definiert.
Europäisches Parlament und Rat der Europäischen Union, 2009a; Cedefop.
Component of a qualification, consisting of a coherent set of knowledge, know-how, information, values, skills and competences, that can be assessed and validated, and can represent a module of certification.
- A unit of learning outcomes can be specific to a single qualification or common to several qualifications;
- the characteristics of units (content, size, total number of units composing a qualification, etc.) are defined by the competent body responsible for the qualification at the appropriate level. The definition and description of units can vary according to the qualifications system and procedures of the competent body.
European Parliament and Council of the European Union, 2009a; Cedefop.
Élément d'une qualification, qui correspond à un ensemble cohérent de savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences, qui peuvent être évalués et validés, et qui peut constituer un élément de certification.
- une unité de résultats d’apprentissage peut être spécifique à une certification ou commune à plusieurs certifications;
- les caractéristiques des unités (contenu, dimension, nombre d’unités constituant une certification) sont définies par l’autorité ou l’organisme compétent pour cette fonction.
Parlement européen et Conseil de l’Union européenne; Cedefop.
Unterrichtsfächer und Aktivitäten, die dem Einzelnen oder einer Gruppe von Lernenden im Rahmen einer Bildungs- bzw. Ausbildungsmaßnahme vermittelt und abverlangt werden.
Leicht verändert übernommen aus ETF, 1997.
Topics and activities which make up what is learned by an individual or a group of learners during an education or training process.
Based on ETF, 1997.
Matières et activités qui constituent la somme de ce qui doit être acquis par une personne ou un groupe d’apprenant(e)s au cours d’une action d’enseignement ou de formation.
Adapté de ETF, 1997.
Computeranwendung für Lehr- bzw. Ausbildungs- oder Selbst-Lernzwecke.
Lernsoftware haben verschiedene Funktionen:
- Unterrichtssoftware ist in Form von Webseiten oder herunterladbarem Material verfügbar und kann als Kits für Lehrer oder Trainer bzw. als Tutorials für Schüler benutzt werden;
- Lehrhilfen wie Lernmanagementsysteme, Unterrichtspläne, Kalender oder Präsentationsprogramme werden für den Einsatz in Schulklassen mit Smartboards oder Desktop-Computern programmiert;
- Bewertungssoftware wird für die Bewertung und Prüfung von Lernenden in einer virtuellen Umgebung eingesetzt;
- Referenzsoftware bietet Online-Multimedia-Inhalte (z. B. Wörterbuch, Übersetzungstool, Enzyklopädie, Thesaurus, Atlas).
Leicht verändert übernommen aus Wikipedia.
Computer application designed for teaching, training or self-learning purposes.
Educational software can be used for different purposes:
- courseware, available as web pages or downloadable material, are intended as kits for teachers or trainers or as tutorials for students;
- teaching aids such as learning management systems, lesson plans, calendars or presentation programmes are designed for use in school classrooms, using smart boards or desktop computers;
- assessment software for the appraisal and testing of learners in a virtual environment;
- reference software propose online multimedia content (e.g. dictionary, translation tool, encyclopaedia, thesaurus, atlas).
Based on Wikipedia, 2020.
Application informatique conçue à des fins d'enseignement, de formation ou d'apprentissage autodirigé.
Un logiciel éducatif peut remplir diverses fonctions:
- didacticiel, disponible sous forme de pages Web ou de matériel téléchargeable, conçu comme un kit pour les enseignant(e)s et formateurs/formatrices ou comme un tutoriel pour les apprenant(e)s;
- aide pédagogique, telle que système de gestion de l'apprentissage, plan de cours, calendrier ou programme de présentation conçu pour être utilisé en classe, à l'aide de tableaux intelligents ou d'ordinateurs;
- logiciel d'évaluation, pour évaluer et tester les apprenant(e)s dans un environnement virtuel;
- logiciel de référence, proposant un contenu multimédia en ligne (par ex. dictionnaire, logiciel de traduction, encyclopédie, thésaurus, atlas).
Adapté de Wikipédia, 2020.
Im Rahmen von Erasmus+, formale Vereinbarung zwischen den drei an der Mobilität beteiligten Parteien – dem Schüler oder Studierenden, der entsendenden und der aufnehmenden Organisation (Einrichtung oder Unternehmen) – in der die Ziele und der Gegenstand der Mobilitätsphase beschrieben werden, um die Relevanz und die Qualität der betreffenden Mobilitätsaktivität sicherzustellen.
Die Lernvereinbarung stellt eine Vorabbestätigung für den Schülern oder Studierenden dar, dass die Leistungspunkte anerkannt werden, die er erfolgreich während der Mobilitätsperiode erlangt.
Leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission, 2015 und 2022c.
In the framework of Erasmus+, a formalised agreement of the three parties involved in mobility – the pupil or student, the sending organisation and the receiving organisation (institution or enterprise) – defining the aims and content of the mobility period to ensure its relevance and quality.
The learning agreement is intended to give the pupil or student the confirmation that the credits s/he successfully achieves during the mobility period will be recognised.
Based on European Commission, 2015 and 2022c.
Dans le cadre d’Erasmus+, accord formalisé entre les trois parties concernées par la mobilité – l’élève ou l’étudiant(e), l’organisation d’envoi et l’organisation d’accueil (établissement ou entreprise) – définissant les objectifs et le contenu de la période de mobilité afin de s’assurer de sa pertinence et de sa qualité.
Le contrat d'études vise à permettre à l’élève ou l’étudiant(e) de valider les crédits obtenus pendant sa période de mobilité.
Adapté de Commission européenne et 2022c.
Angabe der Lernergebnisse (Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen), die nach Abschluss einer Lernmaßnahme erzielt werden sollen.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Statement of learning outcomes (knowledge, know-how, information, values, skills and competences) to be achieved upon completion of a learning action.
Based on UNESCO, 2011.
Énoncé des résultats d’apprentissage (savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences) qui doivent être atteints à la fin d’une action d’apprentissage.
Adapté de UNESCO, 2011.
- Lese- und Schreibkompetenz impliziert die Fähigkeit, auf angemessene und kreative Weise mit anderen Menschen wirksam zu kommunizieren und in Beziehung zu treten;
- sie ist eine der acht Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen, die der Rat der Europäischen Union im Jahr 2018 aufgeführt hat.
Rat der Europäischen Union, 2018a.
Ability to identify, understand, express, create and interpret concepts, feelings, facts and opinions in both oral and written forms, using visual, audio and digital materials across disciplines and contexts.
- Literacy competence implies the ability to communicate and connect effectively with others, in an appropriate and creative way;
- it is one of the eight key competences for lifelong learning set out by the Council of the European Union in 2018.
Council of the European Union, 2018a.
Capacité d’identifier, de comprendre, d’exprimer, de créer et d’interpréter des concepts, des sentiments, des faits et des opinions, à l’oral et à l’écrit, à l’aide de supports visuels, audio et numériques, dans différents contextes et disciplines.
- la compétence en lecture et en écriture nécessite d'être capable de communiquer et à entrer efficacement en relation avec les autres, d’une manière appropriée et créative;
- elle est l'une des huit compétences clés pour l'apprentissage tout au long de la vie définies par le Conseil de l'Union européenne en 2018.
Conseil de l’Union européenne, 2018a.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Arbeitsberater/in.