Γλωσσάριο
Real or virtual meeting point, within an economy or area, where people selling their labour (workers) negotiate and may reach an agreement with those who buy it (employers).
- Labour markets provide the structure through which workers and employers interact about jobs, working conditions and pay;
- other actors involved are the institutions of collective bargaining, in which employers’ organisations and trade unions play a key role.
Based on Eurostat, 2021.
Realer oder virtueller Treffpunkt innerhalb einer Wirtschaft oder eines Gebiets, an dem Menschen, die ihre Arbeitskraft verkaufen (Arbeitnehmer), mit denen, die sie kaufen (Arbeitgeber), verhandeln und möglicherweise eine Einigung erzielen.
- Der Arbeitsmarkt bildet die Struktur, mittels derer Arbeitnehmer und Arbeitgeber über Stellen, Arbeitsbedingungen und Entgelt interagieren;
- zu den weiteren Akteuren des Arbeitsmarktes zählen die Einrichtungen des Tarifvertragswesens, in dem Arbeitgeberverbände und Gewerkschaften eine wichtige Rolle spielen.
Leicht verändert übernommen aus Eurostat, 2021.
Au sein d'une économie ou d'un espace, point de rencontre, réel ou virtuel, où ceux qui vendent leur travail (les travailleurs/travailleuses) négocient en vue de trouver un accord avec ceux qui l’achètent (les employeurs).
- Le marché du travail constitue la structure d’interaction entre travailleurs/travailleuses et employeurs au sujet des emplois, des conditions de travail et des rémunérations;
- il implique d’autres acteurs: les instances de négociation collective, y compris les organisations patronales et les syndicats, qui jouent un rôle clé.
Adapté de Eurostat, 2021.
Annual teaching or examination period during which pupils or students attend courses or take examinations, not taking minor breaks into account.
- An academic year may be shorter than 12 months but would typically not be shorter than 9 months. It may vary for different levels of education or training or types of institutions within a country;
- this term is also referred to as the ‘school year’, mainly for the primary and secondary levels.
Based on UNESCO, 2011.
Jährliche Lehr- oder Prüfungszeit, in der die Schüler / Auszubildenden / Studierenden Kurse besuchen oder Prüfungen ablegen, ohne Berücksichtigung kürzerer Pausen.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Période annuelle d’enseignement ou d’examen pendant laquelle les élèves ou étudiant(e)s participent à des cours ou passent des examens, à l’exclusion des brèves périodes de coupures.
- une année académique peut être inférieure à 12 mois mais rarement inférieure à 9 mois. Elle peut varier d’un niveau d’éducation à l’autre ou d’un établissement à l’autre au sein d’un pays;
- le terme « année scolaire » est utilisé pour les niveaux d’enseignement primaire et secondaire.
Adapté de UNESCO, 2011.
Process of official acknowledgment by one or more countries or organisations of the similarity of value of qualifications (certificates, diplomas or titles) awarded in (or by) one or more other countries or organisations, including the associated rights and duties.
- Mutual recognition can be bilateral (between two countries or organisations) or multilateral (between the countries of the European Union or between companies belonging to the same sector);
- the Directive 2005/36/EC on the recognition of professional qualifications provides for three qualification recognition systems:
- automatic recognition for professions whose minimum training conditions are harmonised to a certain extent at European level: doctors, nurses responsible for general care, dentists, veterinary surgeons, midwives, pharmacists and architects;
- automatic recognition for certain occupations based on their professional experience: professionals in crafts, trades and industry;
- the general system for the abovementioned professions which are not covered by the automatic recognition system is based on the principle of mutual recognition of qualifications;
- this directive introduced the principle of partial access to a profession where the activities covered by a regulated profession differ from one country to another.
Cedefop; European Parliament and Council of the European Union, 2005.
Prozess zur offiziellen Anerkennung der Wertähnlichkeit von Qualifikationen (Befähigungsnachweise, Bescheinigungen, Diplome, Zertifikate, Zeugnisse oder Titel), die in oder von einem/einer oder mehreren Staaten oder Organisationen verliehen wurden, durch einen/eine oder mehrere Staaten oder Organisationen, einschließlich der damit verbundenen Rechte und Pflichten.
- Die gegenseitige Anerkennung kann bilateral (zwischen zwei Staaten oder Organisationen) oder multilateral (z. B. zwischen den Ländern der Europäischen Union oder zwischen Unternehmen desselben Sektors) erfolgen;
- die Richtlinie 2005/36/EG über die Anerkennung von Berufsqualifikationen sieht drei Regelungen zur Anerkennung von Berufsabschlüssen vor:
- automatische Anerkennung von Berufen, deren Mindestanforderungen auf EU-Ebene in einem bestimmten Umfang harmonisiert sind: Ärzte, Krankenschwestern und Krankenpfleger für allgemeine Pflege, Zahnärzte, Tierärzte, Hebammen, Apotheker und Architekten;
- automatische Anerkennung für bestimmte Berufe aufgrund ihrer Berufserfahrung: Berufstätige in Handwerk, Gewerbe und Industrie;
- das allgemeine System für die oben genannten Berufe, die vom System der automatischen Anerkennung nicht gedeckt sind, beruht auf dem Grundsatz der gegenseitigen Anerkennung von Berufsqualifikationen;
- mit dieser Richtlinie wurde der Grundsatz des teilweisen Zugangs zu einem Beruf eingeführt, bei dem die Tätigkeiten eines reglementierten Berufs von Land zu Land unterschiedlich sind.
Cedefop; Europäisches Parlament und Rat der Europäischen Union, 2005.
Procédure de reconnaissance officielle par un ou plusieurs pays ou organisations de la similitude de valeur des certifications (certificats, diplômes ou titres) délivrées dans un autre pays ou par une autre organisation, y compris les droits et devoirs associés.
- La reconnaissance mutuelle des certifications peut être bilatérale (entre deux pays ou organisations) ou multilatérale (par ex. entre les pays de l’Union européenne ou entre des entreprises d’un même secteur);
- la Directive 2005/36/CE relative à la reconnaissance des qualifications professionnelles prévoit trois régimes de reconnaissance des qualifications:
- la reconnaissance automatique pour les professions dont les conditions minimales de formation sont harmonisées, dans une certaine mesure, au niveau européen, à savoir les professions de médecin, d’infirmier/infirmière en soins généraux, de dentiste, de vétérinaire, de maïeuticien/sage-femme, de pharmacien(ne) et d’architecte;
- la reconnaissance automatique pour certaines professions artisanales, commerciales et industrielles, fondée sur l’expérience professionnelle;
- le système général relatif aux professions susmentionnées qui ne sont pas couvertes par le régime de reconnaissance automatique. Celui-ci repose sur le principe de reconnaissance (mutuelle) des certifications;
- cette directive introduit le principe de l’accès partiel à une profession lorsque les activités couvertes par une profession réglementée diffèrent d’un pays à l’autre.
Cedefop; Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, 2005.
Short-term targeted training typically provided following initial education or training, and aimed at supplementing, improving or updating knowledge, skills and competences.
This term is close to, but not synonymous with: retraining / reskilling.
Cedefop, 2004.
Gezielte kurzfristige Ausbildungsmaßnahmen, die in der Regel auf die Erstausbildung folgen und darauf ausgerichtet sind, die in der vorangegangenen Ausbildung erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen zu ergänzen, zu verbessern oder zu aktualisieren.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Umschulung / berufliche Umschulung.
Cedefop, 2004.
Formation de courte durée, à objectif précis, généralement dispensée à la suite de l’enseignement ou la formation initiaux et destinée à compléter, améliorer ou mettre à jour les savoirs, aptitudes ou compétences.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: reconversion professionnelle / reclassement.
Cedefop, 2004.
Demand for particular types of knowledge and aptitudes on the labour market (total demand within a country or region, economic sector, etc.).
This term is close to, but not synonymous with: skill needs analysis, skills forecast, skills foresight, skill needs assessment and anticipation.
Cedefop, 2010.
Nachfrage nach bestimmten Kenntnissen und Fähigkeiten am Arbeitsmarkt (Gesamtnachfrage in einem Land oder einer Region, einem Wirtschaftssektor usw.).
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Analyse des Kompetenzbedarfs / Kompetenzbedarfsanalyse, Bewertung und Antizipierung des Kompetenzbedarfs, Kompetenzbedarfsprognose / Kompetenzprognose, Kompetenzbedarfsvoraussicht / Kompetenzvorausschau.
Cedefop, 2010.
Demande pour certains types spécifiques de savoirs et aptitudes requis par le marché du travail (demande totale au sein d’un pays, d’une région, d’un secteur de l’économie, etc.).
Ce terme est proche, mais non synonyme, de: analyse des besoins en compétences, évaluation et anticipation des besoins en compétences, prévision des besoins en compétences, prospective des besoins en compétences.
Cedefop, 2010.
This term has two dimensions:
Formal recognition: process of granting official status, by an accredited body, to knowledge, know-how, information, values, skills and competences of an individual through:
- award of qualifications (certificates, diploma or titles);
- validation of non-formal and informal learning;
- grant of equivalence, credit units or waivers.
Social recognition: acknowledgement of value of knowledge, know-how, skills and competences of an individual by economic and social stakeholders.
This term is close to, but not synonymous with: mutual recognition of qualifications.
Cedefop; Council of the European Union, 2017.
Dieser Begriff deckt zwei Aspekte ab:
Formale Anerkennung: Prozess, bei dem Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen einer Person durch eine akkreditierte Stelle offiziellen Status erlangen, entweder durch:
- Erteilung von Qualifikationen (Befähigungsnachweise, Bescheinigungen, Diplome, Zertifikate, Zeugnisse);
- Validierung nicht-formalen und informellen Lernens;
- Verleihung von Entsprechungen, Anrechnungspunkten oder Ausnahmeregelungen.
Gesellschaftliche Anerkennung: Bestätigung des Wertes von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Fähigkeiten und Kompetenzen einer Person durch Akteure aus Wirtschaft und Gesellschaft.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: gegenseitige Anerkennung von Qualifikationen.
Cedefop; Rat der Europäischen Union, 2017.
Ce terme possède deux dimensions:
Reconnaissance formelle: processus d’octroi par un organisme accrédité d’un statut officiel aux savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences d’une personne soit:
- en délivrant des certifications (certificats, titres ou diplômes);
- en validant l'apprentissage non formel et informel;
- en accordant des équivalences, des unités de crédit ou en accordant des dispenses.
Reconnaissance sociale: acceptation par les acteurs économiques et sociaux de la valeur des savoirs, savoir-faire, aptitudes et compétences d’une personne.
Ce terme est proche, mais non synonyme, de: reconnaissance mutuelle des certifications / reconnaissance mutuelle des qualifications.
Cedefop; Conseil de l’Union européenne, 2017.
Promoting participation in and outcomes of learning (formal, non-formal or informal), to raise awareness of its intrinsic worth and to reward learning.
This term is close to, but not synonymous with: validation of learning outcomes.
Based on Cedefop, 2001 in European Commission, 2001.
Förderung der Beteiligung an (formalem, nicht-formalem oder informellem) Lernen und Verbreitung seiner Ergebnisse, im Sinne der Sensibilisierung für seinen Wert und seiner Anerkennung.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Validierung von Lernergebnissen.
Leicht verändert übernommen aus Cedefop, 2001 in Europäische Kommission, 2001.
Fait de promouvoir la participation à l’apprentissage (formel, non formel ou informel) et les bénéfices qui en découlent, afin de sensibiliser les acteurs à sa valeur intrinsèque et d’encourager sa reconnaissance.
Adapté de Cedefop, 2001 in Commission européenne, 2001.
Knowledge, know-how and abilities for which demand is increasing in existing or new occupations.
Identification of emerging skill needs is crucial to prevent skill gaps and shortages, foster employability of citizens and meet the needs of the economy.
Cedefop.
Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen und Fähigkeiten, für die ein wachsender Bedarf in bestehenden oder neuen Berufen besteht.
Die Identifizierung des (neu) entstehenden Kompetenzbedarfs trägt entscheidend zur Verhinderung von Kompetenzlücken und ‑mängeln, Förderung der Beschäftigungsfähigkeit der Bürger und Bedarfsdeckung der Wirtschaft bei.
Cedefop.
Savoirs, savoir-faire et aptitudes pour lesquels la demande est croissante dans les métiers existants ou nouveaux.
L’identification des besoins en compétences émergentes est déterminante pour prévenir les écarts et les pénuries de compétences, renforcer l’employabilité des citoyens et répondre aux besoins de l’économie.
Cedefop.
Percentage of unemployed young people in the age group 15 to 24 compared to the total population of that age group – not only the active, but also the inactive such as students.
This term is close to, but not synonymous with: youth employment rate.
Eurostat, 2020a.
Anteil der Arbeitslosen in der Altersgruppe 15 bis 24, bezogen auf ihre gesamte Altersgruppe – nicht nur die aktiven, sondern auch die inaktiven, wie Studierende.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Jugendarbeitslosenquote.
Eurostat, 2020a.
Pourcentage des jeunes de 15 à 24 ans au chômage par rapport à la population totale de ce groupe d'âge – non seulement les personnes actives, mais aussi les personnes inactives comme les étudiant(e)s.
Ce terme est proche, mais non synonyme, de: taux de chômage des jeunes.
Eurostat, 2020a.
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In education and training, analysis of strengths, weaknesses, opportunities (potential advantages) and threats (potential difficulties) of an organisation.
European Institute of Public Administration, 2006.
Dans l’enseignement et la formation, analyse des forces, faiblesses, opportunités (avantages potentiels) et menaces (dangers potentiels) d’une organisation.
Institut européen d’administration publique, 2006.
Process of identifying skill gaps in the workforce and – current and future – skill needs of the economy, to implement an education and training strategy that meets the needs of society (competitiveness of businesses, personal and professional development of individuals).
- An education and training needs analysis can be conducted at individual, organisational, sectoral, national or international levels;
- it may focus on quantitative or qualitative aspects (such as level and type of training) and should ensure that education and training is delivered effectively and cost-efficiently.
Cedefop.
Prozess, der darauf abzielt, Kompetenzlücken der Erwerbsbevölkerung und den gegenwärtigen und zukünftigen Qualifikationsbedarfs der Wirtschaft zu decken, um eine Strategie für die Bildung und Ausbildung umzusetzen, die den Bedürfnissen der Gesellschaft entspricht (Wettbewerbsfähigkeit der Unternehmen, persönliche und berufliche Entwicklung von Einzelnen).
- Eine Analyse des Bildungs‑ und Ausbildungsbedarfs kann auf individueller, organisatorischer, sektoraler, nationaler oder internationaler Ebene durchgeführt werden;
- sie kann sich auf quantitative oder qualitative Aspekte (beispielsweise Niveau und Art der Bildungs‑ und Ausbildung) konzentrieren und sollte sicherstellen, dass die Bildung bzw. Ausbildung effektiv und kosteneffizient durchgeführt wird.
Cedefop.
Processus d’identification des déficits de compétences de la main-d'œuvre et des besoins – actuels et futurs – en compétences de l’économie, afin de mettre en œuvre une stratégie d’enseignement et de formation qui réponde aux besoins de la société (compétitivité des entreprises, développement personnel et professionnel des personnes).
- Une analyse des besoins d’enseignement et de formation peut être menée au niveau individuel, organisationnel, sectoriel, national ou international;
- elle peut se concentrer sur des aspects quantitatifs ou qualitatifs (tels que le niveau et le type de formation), et doit garantir l’efficacité et la rentabilité de l’enseignement et de la formation.
Cedefop.
In education and training, comparative analysis of the return on investment of an action and of its financial and social benefits for individuals (increased employability, career prospects, remuneration and well-being, etc.), for the economy (increased productivity, etc.) and for the society (improved health, reduced criminality, increased social cohesion, etc.).
Based on Cedefop, 2011a.
Leicht verändert übernommen aus Cedefop, 2011a.
Dans l’enseignement et de la formation, analyse comparative du retour sur investissement d'une action et de ses bénéfices financiers et sociaux pour les personnes (amélioration de l'employabilité, perspectives de carrière, rémunération et bien-être, etc.), pour l’économie (augmentation de la productivité, etc.) et pour la société (amélioration de la santé, réduction de la criminalité, renforcement de la cohésion sociale, etc.).
Adapté de Cedefop, 2011a.
Process of identifying skill gaps and shortages, anticipating skill needs, and assessing the capacity of qualifications systems (education and training provisions, funding schemes, etc.) to meet the needs of the economy.
This term is close to, but not synonymous with: skills forecast, skills foresight, skill needs assessment and anticipation.
Cedefop, 2010; Cedefop 2011.
Prozess der Identifizierung von Qualifikationslücken und -defiziten, der Antizipation des Qualifikationsbedarfs und der Bewertung der Kapazität von Qualifikationssystemen (Bildungs- und Ausbildungsangebote, Finanzierungsprogramme usw.), um den Bedarf der Wirtschaft zu decken.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Bewertung und Antizipierung des Kompetenzbedarfs, Kompetenzbedarfsprognose / Kompetenzprognose, Kompetenzbedarfsvoraussicht / Kompetenzvorausschau.
Cedefop, 2010; Cedefop 2011.
Processus d'identification des écarts et des pénuries de compétences, d’anticipation des besoins en compétences et d’évaluation de la capacité des systèmes de certification (dispositions en matière d'éducation et de formation, dispositifs de financement, etc.) à répondre aux besoins de l'économie.
Ce terme est proche, mais non synonyme, de: évaluation et anticipation des besoins en compétences, prévision des besoins en compétences, prospective des besoins en compétences.
Cedefop, 2010; Cedefop 2011.
In the framework of the European credit transfer and accumulation system (ECTS), up-to-date records of the student’s progress in his/her studies: educational components studied, number of ECTS credits achieved, and grades awarded.
The transcript of records is a vital document for validating learning outcomes acquired during a mobility path.
Based on European Commission, 2015.
Im Rahmen des Europäischen Systems zur Übertragung und Akkumulierung von Studienleistungen (ECTS), zeitnahe Dokumentierung des Studienfortschritts Lernender mit Angaben zu den absolvierten Lerneinheiten, der Anzahl der erreichten ECTS-Kreditpunkte und die erzielten Noten.
Die Datenabschrift ist ein sehr wichtiger Nachweis zur Validierung der während einer Mobilitätserfahrung erworbenen Lernergebnisse.
Leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission, 2015.
Dans le cadre du Système européen de transfert et d’accumulation de crédits (ECTS), dossier actualisé de la progression de l'étudiant(e) au cours de ses études: unités d’enseignement choisies, nombre de crédits ECTS obtenus et notes octroyées.
Le relevé de notes est un document essentiel pour la validation des résultats d'apprentissage obtenus au cours d'une expérience de mobilité.
Adapté de Commission européenne, 2015.
Inventory of activities related to the design, organisation and planning of an education or training action, including definition of learning objectives, content of programmes, methods (including assessment of learners and evaluation of programmes) and material, as well as arrangements for training teachers and trainers.
- The term ‘curriculum’ refers to the design, organisation and planning of learning activities;
- the term ‘programme’ refers to the implementation of these activities.
Based on Landsheere, 1979.
Gesamtpaket von Maßnahmen, das bei der Gestaltung, Organisation und Planung eines Angebots im Rahmen der Bildung und Ausbildung umgesetzt wird. Dies umfasst die Festlegung der Lernergebnisse, -inhalte, -programme, -methoden (einschließlich der Bewertung der Lernenden und den Programmen) und -mittel sowie Regelungen für die Ausbildung von Lehrkräften und Ausbildern.
- Der Begriff „Curriculum / Lehrplan“ bezieht sich auf die Gestaltung, Organisation und Planung von Lernmaßnahmen;
- der Begriff „Programm“ bezieht sich auf die Umsetzung dieser Maßnahmen.
Leicht verändert übernommen aus Landsheere, 1979.
Inventaire des activités liées à la conception, l’organisation et la programmation des activités d’enseignement ou de formation, incluant la définition des objectifs d’apprentissage, les contenus des programmes, les méthodes (y compris l’évaluation des apprenant(e)s et des programmes), les matériels et les dispositions relatives à la formation des enseignant(e)s et formateurs/formatrices.
- Le terme « curriculum » désigne la conception, l’organisation et la programmation des activités d’apprentissage;
- le terme « programme » se réfère à la mise en œuvre de ces activités.
Adapté de Landsheere, 1979.
Knowledge, know-how, information, values, skills and competences a learner should master upon completion of a learning action.
Expected learning outcomes are determined against a validation standard.
Cedefop.
Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen, die ein Lernender nach Abschluss einer Lernmaßnahme beherrschen sollte.
Die erwarteten Lernergebnisse werden anhand eines Validierungsstandard festgelegt.
Cedefop.
Savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences qu'un(e) apprenant(e) est supposé(e) maîtriser à l'issue d'une action d'apprentissage.
Les résultats d'apprentissage attendus sont déterminés à l'aune d’un référentiel de validation.
Cedefop.
Situation of imbalance between the skills – and qualifications – possessed by the workforce (supply) and those needed by the labour market (demand).
- Skills mismatch can take different forms:
- skill shortage: the demand for a particular type of skills exceeds the supply of the workforce with these skills;
- skill surplus: the supply of the workforce with a particular type of skills exceeds demand in the job market;
- skill gap: the type or level of skills of the workforce does not match demand in the job market;
- skills obsolescence: the skills of the workforce are outdated for performing a job adequately – or no longer needed;
- overskilling: the workforce has more skills than required to perform a job adequately;
- underskilling: the workforce has less skills than required to perform a job adequately;
- horizontal mismatch (inadequate qualification): the type or field of education of the workforce is inappropriate;
- vertical mismatch (overqualification or underqualification): the workforce holds a higher/lower qualification than required;
- skills mismatch can be analysed at individual, enterprise, regional, national or sectoral level.
Cedefop; ILO, 2017.
Ungleichgewicht zwischen den Kompetenzen und Qualifikationen der Arbeitskräfte (Angebot) und den Kompetenz- bzw. Qualifikationserfordernissen des Arbeitsmarkts (Nachfrage).
- Kompetenzungleichgewichte können verschiedene Formen annehmen:
- Mangel an qualifizierten Arbeitskräften: die Nachfrage nach bestimmten Kompetenzen am Arbeitsmarkt übersteigt das Angebot an Arbeitskräften, die diese haben;
- Kompetenzüberschuss: das Angebot an Arbeitskräften mit bestimmten Kompetenzen übersteigt die Nachfrage nach diesen am Arbeitsmarkt;
- Kompetenzlücke: die Art oder das Niveau der Kompetenzen der Arbeitskräfte entspricht nicht der Nachfrage am Arbeitsmarkt;
- Kompetenzalterung / Obsoleszenz von Kompetenzen: die Kompetenzen der Arbeitskräfte sind veraltet und reichen zur angemessenen Deckung von Arbeitsaufgaben nicht mehr aus bzw. werden nicht mehr benötigt;
- unzureichende Kompetenz: Arbeitnehmer verfügen über mehr Kompetenzen als erforderlich, um ihre Arbeit angemessen auszuführen;
- überwertige Beschäftigung: Arbeitnehmer verfügen über weniger Kompetenzen als erforderlich, um ihre Arbeit angemessen auszuführen;
- horizontales Ungleichgewicht (inadäquate Qualifikation): Stellenprofil und Ausbildung eines Arbeitnehmers passen nicht zusammen;
- vertikales Ungleichgewicht (Überkompetenz/Unterkompetenz): Ein Arbeitnehmer verfügt über eine höhere/geringere Kompetenz als seine Stelle erfordert;
- Kompetenzungleichgewichte lassen sich auf verschiedenen Ebenen analysieren: Individuum, Unternehmen, Region, Sektor, Land.
Cedefop; IAO, 2017.
Situation de déséquilibre entre les compétences – et les qualifications – de la main-d'œuvre (offre) et celles requises par le marché du travail (demande).
- L’inadéquation entre l’offre et la demande de compétences peut prendre différentes formes:
- pénurie de main-d’œuvre qualifiée: la demande d'un type de compétences dépasse l'offre de main-d'œuvre possédant ces compétences;
- excédent de compétences: l'offre de main-d'œuvre possédant un type de compétences dépasse la demande du marché;
- écart de compétences: le type ou le niveau de compétences de la main-d'œuvre ne correspond pas à la demande du marché;
- obsolescence des compétences: les compétences de la main-d'œuvre sont obsolètes – ou ne sont plus demandées;
- surcompétence: la compétence de la main-d'œuvre est supérieure à celle requise pour occuper de manière adéquate un emploi;
- sous-compétence: la compétence de la main-d'œuvre est inférieure à celle requise pour occuper de manière adéquate un emploi;
- inadéquation horizontale (qualification inadéquate): le type ou le domaine de formation de la main-d'œuvre est inapproprié pour effectuer de manière adéquate un emploi;
- inadéquation verticale (surqualification ou sous-qualification): la main-d'œuvre possède une qualification supérieure/inférieure à celle nécessaire pour occuper de manière adéquate un emploi;
- l’inadéquation entre l’offre et la demande de compétences peut être analysée à différents niveaux: individu, entreprise, région, pays, secteur.
Cedefop; OIT, 2017.
Process of designing, improving, organising and planning activities related to an education or training.
Curriculum development includes:
- analysis of education and training needs;
- definition of learning objectives and outcomes, topics, content of programmes and activities, materials and resources;
- definition of the duration and level of the action, type of learning (school-based or work-based), entry requirements;
- definition of methods and approaches (assessment of learners, validation of learning outcomes and evaluation of programmes);
- definition of standards (competence, educational, occupational, assessment, certification and validation standards);
- selection of providers, training of teachers and trainers.
Cedefop.
Prozess des Entwerfens, Verbesserns, Organisierens und Planens von Aktivitäten im Zusammenhang mit Bildung oder Ausbildungsmaßnahme.
Die Curriculumentwicklung umfasst:
- Analyse des Bildungs- und Ausbildungsbedarfs;
- Definition von Lernzielen und -ergebnissen, Themen, Inhalten von Programmen und Aktivitäten, Materialien und Ressourcen;
- Definition der Dauer und des Niveaus der Maßnahme, der Art des Lernens (schulbasiert oder arbeitsbezogen), Zugangsvoraussetzungen;
- Definition von Methoden und Ansätzen (Bewertung der Lernenden, Validierung der Lernergebnisse und Bewertung der Programme);
- Definition von Standards (Kompetenz-, Bildungs-, Berufs-, Bewertungs-, Zertifizierung und Validierungsstandards);
- Auswahl der Anbieter, Aus-/Weiterbildung von Lehrern und Ausbildern.
Cedefop.
Processus de conception, d’amélioration, d’organisation et de planification des activités d’enseignement ou de formation.
Le développement des curricula englobe les éléments suivants:
- analyse des besoins d’enseignement et de formation;
- définition des objectifs et des résultats d'apprentissage, des matières, du contenu des programmes et des activités, du matériel et des ressources pédagogiques;
- définition de la durée et du niveau de l'action, du type d'apprentissage (en milieu scolaire ou professionnel), des conditions d’accès;
- définition des méthodes et approches (évaluation des apprenant(e)s, validation des résultats d'apprentissage et évaluation des programmes);
- définition des normes (de compétences, d’emploi, de formation, d'évaluation, de certification et de validation);
- sélection des prestataires, formation des enseignant(e)s et des formateurs/formatrices.
Cedefop.
Unemployment of people in the age group 15 to 24, inclusive.
Eurostat, 2020a.
Eurostat, 2020a
Eurostat, 2020a
According to Eurostat, any individual:
- aged 15 to 74 (Italy, Spain, Iceland and Norway: 16 to 74);
- without work during the reference week;
- available to start work within the next two weeks (or has already found a job to start within the next three months);
- actively having sought employment at some time during the last four weeks.
Eurostat, 2020a.
Laut Eurostat, Person:
- zwischen 15 und 74 Jahren (Italien, Spanien, Island, Norwegen: 16 bis 74 Jahre);
- die in der Bezugswoche ohne Arbeit war;
- die innerhalb der folgenden beiden Wochen zur Aufnahme einer Arbeit verfügbar ist (oder bereits eine Beschäftigung gefunden hat, die sie innerhalb der nächsten drei Monate aufnehmen wird);
- in den vergangenen vier Wochen zeitweise aktiv auf Arbeitssuche war.
Eurostat, 2020a.
Selon Eurostat, personne:
- âgée de 15 à 74 ans (Italie, Espagne, Islande et Norvège: 16 à 74 ans);
- sans travail durant la semaine de référence;
- disponible pour travailler au cours des deux semaines suivantes (ou ayant trouvé un emploi devant débuter dans les trois mois suivants);
- qui était activement à la recherche d’un emploi au cours des quatre semaines précédentes.
Eurostat, 2020a.
Instructional model in which the classical order of education or training is inverted. Instead of following a course with the teacher or trainer and then applying it individually (homework, online training, etc.), learners first study the topic outside the classroom (for instance viewing online resources) and then explore the topic in greater depth in the classroom with the teacher or trainer guiding learners as they apply related concepts.
Based on Victoria’s English, 2020.
Unterrichtsmodell, in dem die klassische Reihenfolge der Bildungs- oder Ausbildung umgekehrt ist. Anstatt einen Kurs mit dem Lehrer oder Ausbilder zu absolvieren und ihn dann einzeln anzuwenden (Hausaufgaben, Online-Training usw.), lernen die Lernenden das Thema zuerst außerhalb des Klassenzimmers (z. B. Anzeigen der vom Lehrer oder Ausbilder zugewiesenen Online-Ressourcen) und erkunden dann die Themen im Klassenzimmer vertieft, wobei der Lehrer oder Ausbilder die Lernenden bei der Anwendung verwandter Konzepte anleitet.
Leicht verändert übernommen aus Victoria’s English, 2020.
Modèle pédagogique qui inverse l’ordre classique de l’enseignement ou de la formation. Au lieu de suivre un cours avec l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice et de le mettre en pratique ensuite individuellement (devoirs, formation en ligne, etc.), les apprenant(e)s étudient d’abord le sujet par eux-mêmes en dehors de la classe (par ex. visionnage de ressources en ligne), et explorent ensuite le sujet plus en profondeur en classe, guidé(e)s par l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice dans l’application des concepts afférents.
Adapté de Victoria’s English, 2020.
Intangible resources (knowledge, know-how, skills, competences, experience, education and training, health) accumulated by an individual or a group (team, organisation, company, community), and which contribute to the achievement of individual and collective objectives (production of goods and services, well-being).
Cedefop.
Immaterielle Ressourcen (Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Fähigkeiten, Kompetenzen, Erfahrungen, Bildung und Ausbildung, Gesundheit) die von einer Person oder einer Gruppe (Team, Organisation, Unternehmen, Gemeinschaft) angesammelt wurden und zur Erreichung individueller und kollektiver Ziele beitragen (Produktion von Waren und Dienstleistungen, Wohlbefinden).
Cedefop.
Ressources intangibles (savoirs, savoir-faire, aptitudes, compétences, expérience, éducation et formation, santé) accumulées par une personne ou un groupe (équipe, organisation, entreprise, communauté), et qui contribuent à la réalisation des objectifs individuels et collectifs (production de biens et de services, bien-être).
Cedefop.
Digitised materials offered freely and openly for teachers/trainers and learners (pupils, students or self-learners) for teaching, learning and research.
open educational resources include learning content, software tools to develop, use and distribute content, and implementation resources such as open licences.
Based on Council of the European Union, 2012.
Digitalisiertes Material, das Lehrkräften/Ausbildenden und Lernenden (Schülern, Studenten oder Autodidakten) zur Nutzung im Unterricht, beim Lernen und in der Forschung kostenlos angeboten wird und frei zugänglich ist.
Offene Bildungsressourcen umfassen Lerninhalte, Softwareinstrumente zur Entwicklung, Nutzung und Verbreitung von Inhalten sowie Umsetzungsressourcen wie offene Lizenzen.
Leicht verändert übernommen aus Rat der Europäischen Union, 2012.
Matériels numérisés offerts gratuitement et librement aux enseignant(e)s ou formateurs/formatrices et aux apprenant(e)s (élèves, étudiant(e)s ou apprenant(e)s autonomes) à des fins d'enseignement, d'apprentissage et de recherche.
Les REL se composent de contenus pédagogiques, de logiciels permettant de créer, d'utiliser et de diffuser des contenus ainsi que des ressources de mise en œuvre, telles que les licences ouvertes.
Adapté de Conseil de l’Union européenne, 2012.
Instructional model which gives the learner a degree of flexibility in choice of topics, place, pace or method.
Based on Cedefop, 2008.
Unterrichtsmodell, das dem/der Lernenden bei der Auswahl von Themen, dem Ort, der Geschwindigkeit oder der Methode ein gewisses Maß an Flexibilität bietet.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: personalisiertes Lernen, selbstbestimmtes Lernen / selbstgesteuertes Lernen / selbstreguliertes Lernen / Selbstlernen.
Leicht verändert übernommen aus Cedefop, 2008.
Modèle pédagogique qui laisse à l’apprenant(e) un degré de flexibilité quant au choix des sujets, du lieu, du rythme ou de la méthode utilisée.
Adapté de Cedefop, 2008.
Action intended to fill the cumulative gaps in an individual’s initial education or training, mainly to enable him/her to take part in training.
Cedefop.
Cedefop.
Action qui vise à combler les lacunes accumulées par une personne au cours de l’enseignement ou la formation initiaux, notamment afin de lui permettre d’accéder à une action de formation.
Cedefop.
In education and training, evaluation, by one or more colleague(s), of a learning activity or of its management, for formative or summative purposes.
Cedefop.
In der Bildung und Ausbildung, Evaluierung einer Maßnahme bzw. der Art und Weise, wie sie durchgeführt wurde, durch einen oder mehrere Kollegen, zu formativen oder summativen Zwecken.
Cedefop.
Dans l’enseignement et la formation, évaluation, par un ou plusieurs collègue(s), dʼune activité d’enseignement ou de formation, ou de sa gestion, dans une perspective formative ou sommative.
Cedefop.
Action of evaluating current and future skill needs in the labour market in a strategic way, using consistent and systematic methods.
- Skills need assessment is the process of identifying skill gaps and shortages, and evaluating the capacity of qualification systems (education and training provisions, funding schemes, etc.) to meet the needs of the economy;
- this can take place at the national, regional, local, or sectoral level and aim at providing a comprehensive analysis of current skill needs and the implications of past trends for the future; it can provide information on emerging skill needs or likely future skill gaps;
- this may be provided quantitatively (e.g. with reference to the changing number of people employed in an occupation, or with a certain level of qualification), or qualitatively (e.g. with reference to providing descriptive information about the changing skill profiles within jobs);
- skill needs anticipation is the process of identifying skills the economy will require in the short, medium or longer term, using skills intelligence, to achieve a better balance between skill supply and demand, and to promote economic development through targeted skills investments by individuals, countries, regions, sectors or enterprises;
- common tools for skill needs assessment and anticipation include:
- skills forecast;
- skills foresight;
- tracer study;
- big data analysis;
- skills surveys.
ILO, 2015; Cedefop.
Aktion zur strategischen Bewertung des aktuellen und zukünftigen Kompetenzbedarfs auf dem Arbeitsmarkt unter Verwendung konsistenter und systematischer Methoden.
- Die Bewertung des Kompetenzbedarfs bezieht sich auf die Ermittlung von Qualifikationslücken und -defiziten und die Bewertung der Kapazität von Qualifikationssystemen (Bildungs- und Ausbildungsangebote, Finanzierungsprogramme usw.), um den Bedarf der Wirtschaft zu decken;
- dies kann auf nationaler, regionaler, lokaler oder sektoraler Ebene stattfinden und darauf abzielen, eine umfassende Analyse des aktuellen Qualifikationsbedarfs und der Auswirkungen früherer Trends auf die Zukunft bereitzustellen; sie kann Informationen über entstehende Qualifikationserfordernisse oder wahrscheinliche zukünftige Qualifikationslücken liefern;
- dies kann quantitativ (z. B. in Bezug auf die sich ändernde Anzahl von Beschäftigten in einem Beruf oder mit einem bestimmten Qualifikationsniveau) oder qualitativ (z. B. in Bezug auf die Bereitstellung beschreibender Informationen über die sich ändernden Qualifikationsprofile innerhalb von Jobs) erfolgen;
- die Antizipierung des Kompetenzbedarfs bezieht sich auf die Ermittlung von Qualifikationen, die die Wirtschaft kurz-, mittel- oder längerfristig benötigen wird, unter Nutzung von Kompetenzanalytik, um ein besseres Gleichgewicht zwischen Qualifikationsangebot und -nachfrage zu erreichen und die wirtschaftliche Entwicklung durch gezielte Investitionen in Qualifikationen seitens Personen, Ländern, Regionen, Sektoren oder Unternehmen zu fördern;
- zu den gängigen Instrumenten für die Bewertung und Prognose des Qualifikationsbedarfs gehören:
- Kompetenzbedarfsprognose / Kompetenzprognose;
- Kompetenzbedarfsvoraussicht / Kompetenzvorausschau;
- Folgestudie von Absolventen;
- Analyse großer Datenmengen;
- Kompetenzerhebungen.
IAO, 2015; Cedefop.
Action d’estimer les besoins actuels et futurs en compétences sur le marché du travail de manière stratégique, en utilisant des méthodes cohérentes et systématiques.
- L'évaluation des besoins en compétences désigne le processus d'identification des lacunes et des pénuries de compétences et d'évaluation de la capacité des systèmes de qualification (dispositions en matière d'éducation et de formation, dispositifs de financement, etc.) à répondre aux besoins de l'économie;
- elle peut s’effectuer au niveau national, régional, local ou sectoriel et vise à fournir une analyse complète des besoins actuels en compétences et des implications des tendances passées pour l'avenir; elle peut fournir des informations sur les besoins en compétences émergents ou sur les potentiels déficits de compétences futurs;
- elle peut être quantitative (par ex. en référence à l'évolution du nombre de personnes employées dans une profession, ou avec un certain niveau de qualification), ou qualitative (par ex. en référence à la fourniture d'informations descriptives sur l'évolution des profils de compétences au sein des emplois);
- l'anticipation des besoins en compétences désigne le processus d'identification des compétences dont l'économie aura besoin à court, moyen ou long terme, en utilisant la veille stratégique sur les besoins en compétences, afin de parvenir à un meilleur équilibre entre l'offre et la demande de compétences, de promouvoir le développement économique grâce à des investissements ciblés dans les compétences par les personnes, les pays, les régions, secteurs ou entreprises;
- les outils habituels pour évaluer et anticiper les besoins en compétences sont:
- prévision des besoins en compétences;
- prospective des besoins en compétences;
- étude de suivi des diplômé(e)s;
- analyse de mégadonnées;
- enquêtes sur les compétences.
OIT, 2015; Cedefop.
Process of appraising knowledge, know-how, information, values, skills and competences – acquired in formal, non-formal or informal settings – against relevant standards (learning outcomes, validation).
- Assessment of learning outcomes typically leads to certification;
- in the literature, ‘assessment’ generally refers to appraisal of individuals whereas ‘evaluation’ is more frequently used to describe appraisal of education and training methods or providers;
- this term is close to, but not synonymous with: evaluation of education and training.
Cedefop.
Verfahren zur Beurteilung von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen – erworben in formalen, nicht-formalen oder informellen Umgebungen – gemäß festgelegten Standards (Lernergebnisse, Validierung).
- Die Bewertung von Lernergebnissen führt normalerweise zu einer Zertifizierung;
- in der englischsprachigen Literatur bezieht sich der Begriff „assessment“ in der Regel auf die Beurteilung von Personen; die Beurteilung von Ausbildungsmethoden oder -anbietern wird meist als „evaluation“ bezeichnet;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Evaluierung von Bildung und Ausbildung.
Cedefop.
Processus consistant à mesurer les savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences – acquis dans un contexte formel, non formel ou informel – à l’aune de référentiels normalisés (résultats d’apprentissage ou validation).
- L’évaluation des résultats d’apprentissage débouche habituellement sur la certification;
- en anglais, le terme « assessment » se réfère généralement à l’évaluation des compétences des apprenant(e)s, alors que « evaluation » renvoie plutôt à l’évaluation des méthodes ou des prestataires d’enseignement et de formation;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: évaluation de l’enseignement et de la formation.
Cedefop.
In education and training, evaluation of a set of related activities, projects or programmes.
Based on OECD, 2002a.
Dans l’enseignement et la formation, évaluation dʼun ensemble d’activités, de projets ou de programmes liés.
Adapté de OECD, 2002a.
Appraisal of the value of an intervention, programme, policy or provider with reference to criteria and standards (such as its relevance or efficiency).
- This term has two dimensions:
- formative evaluation: process of appraising ways of improving and enhancing the implementation and management of interventions. Formative evaluations are primarily conducted for the benefit of those managing the intervention with the intention of improving their work or related future initiatives;
- summative evaluation: systematic investigation to determine the worth or merit of a programme, measure or policy using relevant social research methods and criteria, standards and indicators;
- this term is not synonymous with: assessment of learning outcomes, inspection.
Cedefop; Descy and Tessaring, 2005.
Beurteilung des Werts einer Intervention, eines Programms, einer Bildungspolitik oder eines Anbieters anhand von Kriterien und festgelegten Standards (z. B. im Hinblick auf Relevanz und Effizienz).
- Dieser Begriff deckt zwei Aspekte ab:
- formative Evaluierung: Verfahren zur Beurteilung, die der Frage gewidmet ist, wie die Umsetzung und Leitung von Interventionen verbessert werden können. Formative Evaluierungen dienen in erster Linie den Leitern der Intervention dazu, ihre gegenwärtige Arbeit oder ähnlich geartete zukünftige Initiativen zu verbessern;
- summative Evaluierung: systematische Untersuchung, um den Wert oder Nutzen einer Politik, eines Programms oder einer Maßnahme mit Hilfe geeigneter Methoden, Kriterien, Standards und Indikatoren der Sozialwissenschaften zu bestimmen;
- dieser Begriff ist nicht synonym mit: Bewertung von Lernergebnissen, Inspektion / Überprüfung.
Cedefop; Descy and Tessaring, 2005.
Appréciation de la valeur dʼune intervention, dʼun programme, dʼune politique ou d’un(e) prestataire en référence à des critères et des normes (par ex. sa pertinence ou son efficience).
- Ce terme possède deux dimensions:
- évaluation formative: processus d’appréciation des moyens permettant dʼaméliorer et de renforcer la mise en œuvre et la gestion des interventions. Lʼévaluation formative est essentiellement destinée aux gestionnaires de lʼintervention en vue dʼaméliorer leur travail ou des initiatives futures qui s’y rattachent;
- évaluation sommative: examen systématique visant à déterminer la valeur dʼun programme, dʼune mesure ou dʼune politique au travers dʼune appréciation et dʼune étude approfondies appliquant les méthodes, critères, normes et indicateurs pertinents de la recherche sociale;
- ce terme n’est pas synonyme de: évaluation des résultats d’apprentissage, inspection.
Cedefop; Descy and Tessaring, 2005.
Situation in which knowledge and skills of an individual or organisation are out of date or no longer in demand.
There are different kinds of human capital obsolescence:
- wear of skills due to aging, or illness that may be related to working conditions;
- atrophy of skills due to insufficient use;
- job-specific obsolescence due to technological and organisational change;
- sector-specific obsolescence due to shifts in employment;
- firm-specific obsolescence due to restructuring.
Cedefop, 2014; De Grip, A., van Loo, J. (2007); OECD, 2004.
- Es gibt verschiedene Arten der Veralterung des Humankapitals:
- Kompetenzverschleiß aufgrund von Alterung oder Krankheit, die mit den Arbeitsbedingungen zusammenhängen können;
- Atrophie der Kompetenzen aufgrund unzureichender Nutzung;
- berufsspezifische Veralterung aufgrund von technologischen und/oder organisatorischen Veränderungen;
- sektorspezifische Veralterung aufgrund von Beschäftigungsverschiebungen;
- firmenspezifische Veralterung aufgrund von Umstrukturierungen.
Cedefop, 2014; De Grip, A., van Loo, J. (2007); OWZE, 2004.
Situation dans laquelle les savoirs et aptitudes d'une personne ou d'une organisation sont dépassés ou ne sont plus demandés.
Il existe différents types d'obsolescence du capital humain:
- érosion des compétences due au vieillissement ou à une maladie pouvant être liée aux conditions de travail;
- atrophie des compétences due à une utilisation insuffisante;
- obsolescence propre à l'emploi en raison des changements technologiques et organisationnels;
- obsolescence spécifique à un secteur en raison des mutations dans l'emploi;
- obsolescence spécifique à une entreprise en raison de restructurations.
Cedefop, 2014; De Grip, A., van Loo, J. (2007); OECD, 2004.
Any remunerated activity undertaken by a person (employed or self-employed) to produce goods or services.
Cedefop.
Jede entgeltliche Tätigkeit, die von einer Person (angestellt oder selbstständig) durchgeführt wird, um Waren oder Dienstleistungen zu produzieren.
Cedefop.
Toute activité rémunérée entreprise par une personne (salariée ou indépendante) pour produire des biens ou des services.
Cedefop.
Combination of factors which enable an individual to progress towards or get into employment, to stay in employment and to progress during his/her career.
The employability of an individual depends on:
- his/her personal attributes (including adequacy of knowledge and skills);
- the way these personal attributes are presented on the labour market;
- economic and social policies (incentives and opportunities offered to update and validate his/her knowledge, skills and competences);
- the economic context.
Cedefop, based on Scottish Executive, 2007; The Institute for Employment Studies, 2007.
Kombination von Faktoren, mit der eine Person sich so entwickelt, dass eine Beschäftigung möglich wird oder die Person einen Arbeitsplatz findet, diesen behält und sich in ihrem Berufsleben weiterentwickelt.
Die Beschäftigungsfähigkeit einer Person hängt ab von:
- ihren persönlichen Eigenschaften (einschließlich angemessener Kenntnisse und Fähigkeiten);
- der Art und Weise, wie diese persönlichen Eigenschaften auf dem Arbeitsmarkt präsentiert werden;
- den sozialen und wirtschaftlichen Gegebenheiten (Angebotene Anreize und Gelegenheiten zur Aktualisierung und Validierung ihres Wissens und ihrer Fähigkeiten und Kompetenzen);
- dem wirtschaftlichen Kontext.
Leicht verändert übernommen aus Scottish Executive, 2007; The Institute for Employment Studies, 2007.
Combinaison des facteurs qui permettent à une personne de se préparer et d’accéder à l’emploi, de s’y maintenir, et de progresser au cours de sa carrière.
L'employabilité d'une personne dépend de:
- de ses atouts personnels (y compris l'adéquation des savoirs et des compétences);
- de la manière dont ces atouts personnels sont présentés sur le marché du travail;
- des politiques économique et sociale (incitations et opportunités offertes pour actualiser et valider ses savoirs, aptitudes et compétences);
- du contexte économique.
Cedefop, adapté de Scottish Executive, 2007; The Institute for Employment Studies, 2007.
In the context of the EU Labour force survey (Eurostat), individual aged 15 and over (16 and over in Iceland and Norway) who during the reference week were engaged in any activity to produce goods or provide services for pay or profit, even if just for one hour a week.
Alternatively, the individual was not at work, but had a job or business from which he or she was temporarily absent due to illness, holiday, industrial dispute or education and training.
Based on Eurostat, 2020.
Im Rahmen der EU Arbeitskräfteerhebung (Eurostat), Person ab 15 Jahren (oder ab 16 Jahren in Island und Norwegen), die während der Referenzwoche Arbeit für Bezahlung oder Gewinn verrichtete – und sei es nur eine Stunde.
Hierunter fallen auch Personen, die nicht am Arbeitsort erschienen sind, sondern aufgrund von Krankheit, Urlaub, Arbeitskampf oder Bildung ihrem Job oder Geschäft vorübergehend fernblieben.
Leicht verändert übernommen aus Eurostat, 2020.
Dans le cadre de l’Enquête de l'Union européenne sur les forces de travail (Eurostat), personne âgée de 15 ans ou plus (16 ans ou plus en Islande et en Norvège) qui, durant la semaine de référence, était engagée dans toute activité visant à produire des biens ou à fournir des services en échange d’une rémunération ou d’un profit, au minimum une heure.
Cette catégorie englobe également les personnes qui n'étaient pas au travail, mais avaient un emploi ou une entreprise dont elles étaient temporairement absente pour cause de maladie, de congés, de conflit du travail ou d'études et de formation.
Adapté de Eurostat, 2020.
In education and training, relationship between the results achieved (outputs) and the resources used (inputs).
Based on ISO, 2000.
In der Bildung und Ausbildung, Verhältnis zwischen den erreichten Ergebnissen (Ausgabe) und den eingesetzten Ressourcen (Eingabe).
Leicht verändert übernommen aus ISO 2000.
Dans l’enseignement et la formation, rapport entre les résultats obtenus (extrants) et les ressources utilisées (intrants).
Adapté de ISO, 2000.
In education and training, study conducted at the end of an action (or a phase of that action) to determine the extent to which expected outcomes were produced.
A summative evaluation is intended to provide information about the worth of the action.
Based on OECD, 2002a.
Dans l’enseignement et la formation, étude conduite à la fin d’une d’action (ou à la fin d’une étape de cette action) pour déterminer dans quelle mesure les résultats escomptés ont été atteints.
L’évaluation sommative vise à fournir des informations sur la validité du de l'action.
Adapté de OCDE, 2002a.
Examination administered at the end of upper secondary education to certify learning outcomes of learners following an assessment procedure.
- Not all secondary school leaving certificates guarantee systematic access to higher education;
- at national level, school leaving certificates at EQF level 4 bear different names, for example:
Austria
Standardisierte Reife- und -Diplomprüfung (Matura):
- AHS-Matura
- BHS-Matura (EQF level 5)
- Berufsreifeprüfung
Belgium
- Wallonia-Brussels Federation:
- Certificat d’enseignement secondaire supérieur (CESS) (EQF level 4)
- Certificat de qualification de technicien (EQF level 4)
- Certificat d’apprentissage (EQF level 4)
- Certificat de compétences (EQF level 4)
- Flemish Community:
- Algemeen Secundair Onderwijs - ASO (EQF level 4)
- Technisch Secundair Onderwijs - TSO (EQF level 4)
- Kunstsecundair Onderwijs - KSO (EQF level 4)
- Secundair na Secundair - SenSe (EQF level 4)
Germany
- Allgemeine Hochschulreife (EQF level 4)
- Fachhochschulreife (EQF level 4)
Ireland
- Leaving certificate / Ardteistiméireacht (EQF levels 3 and 4)
France
- Baccalauréat général (EQF level 4)
- Baccalauréat technologique (EQF level 4)
- Baccalauréat professionnel (EQF level 4)
Italy
- Maturità classica
- Maturità scientifica
- Maturità tecnica industrial
- Maturità professionale
- Diploma professionale di tecnico (EQF level 4)
- Licei diploma liceale (EQF level 4)
- Diploma di istruzione tecnica (EQF level 4)
- Diploma di istruzione professionale (EQF level 4)
- Certificato di specializzazione tecnica superior (EQF level 4)
Portugal
- Diploma do ensino secundário (general education)
- Diploma de qualificação (general and vocational education / double qualification)
Spain
- Bachillerato
United Kingdom
- England and Northern Ireland:
- Technical / Vocational qualifications level 3 (EQF level 4)
- GCE AS and A levels (EQF level 4)
- Scotland:
- Skills for work (EQF level 4)
- Higher (EQF level 4)
- National certificate (EQF level 4)
- Professional development award (EQF level 4)
- Modern apprenticeship (EQF level 4)
- Foundation apprenticeship (EQF level 4)
- SVQ (EQF level 4)
- Wales:
- Welsh baccalaureate advanced (EQF level 4)
- Vocational qualifications (EQF level 4)
- AS/A level (EQF level 4)
- Access to higher education (EQF level 4)
- Apprenticeships (EQF level 4).
Cedefop.
Abschlussprüfung des Sekundarbereichs II zur Zertifizierung der Lernergebnisse von Lernenden, die gemäß einem bestimmten Bewertungsverfahren durchgeführt wird.
- Nicht alle Abschlüsse bzw. Befähigungsnachweise eröffnen zwangsläufig den Zugang zur Hochschulbildung;
- Abschlüsse auf EQR-Niveau 4 in den einzelnen Ländern tragen unterschiedliche Bezeichnungen, z. B.:
Belgien
Föderation Wallonie-Brüssel:
- Certificat d'enseignement secondaire supérieur (CESS) (EQR-Niveau 4)
- Certificat de qualification de technicien (EQR-Niveau 4)
- Certificat d’apprentissage (EQR-Niveau 4)
- Certificat de compétences (EQR-Niveau 4)
Flämische Gemeinschaft:
- Algemeen Secundair Onderwijs - ASO (EQR-Niveau 4)
- Technisch Secundair Onderwijs - TSO (EQR-Niveau 4)
- Kunstsecundair Onderwijs - KSO (EQR-Niveau 4)
- Secundair na Secundair - SenSe (EQR-Niveau 4)
Deutschland
- Allgemeine Hochschulreife (EQR-Niveau 4)
- Fachhochschulreife (EQR-Niveau 4)
Irland
Leaving certificate / Ardteistiméireacht (EQR-Niveau 4)
Frankreich
- Baccalauréat général (allgemeinbildendes Schulwesen)
- Baccalauréat technologique (allgemeinbildendes und technisches Schulwesen)
- Baccalauréat professionnel (berufsbildendes Schulwesen, das eine berufsqualifizierende Ausbildung vermittelt)
Österreich
Standardisierte Reife- und -Diplomprüfung (Matura):
- AHS-Matura
- BHS-Matura (EQR-Niveau 5)
- Berufsreifeprüfung
Portugal
- Diploma do ensino secundário (allgemeine Bildung)
- Diploma de qualificação (Bildung und Ausbildung / doppelter Befähigungsnachweis)
Vereinigtes Königsreich
England und Nordirland:
- Technical/vocational qualifications level 3 (EQR-Niveau 4)
- GCE AS and A levels (EQR-Niveau 4)
Schottland:
- Skills for work (EQR-Niveau 4)
- Higher (EQR-Niveau 4)
- National certificate (EQR-Niveau 4)
- Professional development award (EQR-Niveau 4)
- Modern apprenticeship (EQR-Niveau 4)
- Foundation apprenticeship (EQR-Niveau 4)
- SVQ (EQR-Niveau 4)
Wales:
- Welsh baccalaureate advanced (EQR-Niveau 4)
- Vocational qualifications (EQR-Niveau 4)
- AS/A level (EQR-Niveau 4)
- Access to higher education (EQF level 4)
- Apprenticeships (EQF level 4)
Cedefop.
- Examen organisé à la sortie de l’enseignement secondaire supérieur, afin de certifier les résultats d’apprentissage des élèves à l’issue d’une procédure d’évaluation.
- Le baccalauréat / diplôme de fin d’études secondaires ne garantit pas toujours l’accès systématique à l’enseignement supérieur;
- au niveau national, il porte des noms différents, par exemple:
Autriche
- Standardisierte Reife- und -Diplomprüfung (Matura):
- AHS-Matura
- BHS-Matura (niveau 5 du CEC)
- Berufsreifeprüfung
Allemagne
- Allgemeine Hochschulreife (niveau 4 du CEC)
- Fachhochschulreife (niveau 4 du CEC)
Belgique
- Fédération Wallonie-Bruxelles:
- Certificat d'enseignement secondaire supérieur (CESS) (niveau 4 du CEC)
- Certificat de qualification de technicien (niveau 4 du CEC)
- Certificat d’apprentissage (niveau 4 du CEC)
- Certificat de compétences (niveau 4 du CEC)
- Communauté flamande:
- Algemeen Secundair Onderwijs - ASO (niveau 4 du CEC)
- Technisch Secundair Onderwijs - TSO (niveau 4 du CEC)
- Kunstsecundair Onderwijs - KSO (niveau 4 du CEC)
- Secundair na Secundair - SenSe (niveau 4 du CEC)
Espagne
- Bachillerato
Irlande
- Leaving certificate / Ardteistiméireacht (niveau 4 du CEC)
France
- Baccalauréat général (niveau 4 du CEC)
- Baccalauréat technologique (niveau 4 du CEC)
- Baccalauréat professionnel (niveau 4 du CEC)
Portugal
- Diploma do ensino secundário (enseignement général)
- Diploma de qualificação (enseignement général et professionnel / double certification)
Royaume-Uni
- Angleterre et Irlande du Nord:
- Technical / Vocational qualifications level 3 (EQF level 4)
- GCE AS and A levels (EQF level 4)
- Écosse:
- Skills for work (niveau 4 du CEC)
- Higher (niveau 4 du CEC)
- National certificate (niveau 4 du CEC)
- Professional development award (niveau 4 du CEC)
- Modern apprenticeship (niveau 4 du CEC)
- Foundation apprenticeship (niveau 4 du CEC)
- SVQ (niveau 4 du CEC)
- Pays de Galles:
- Welsh baccalaureate advanced (niveau 4 du CEC)
- Vocational qualifications (niveau 4 du CEC)
- AS/A level (niveau 4 du CEC)
- Access to higher education (niveau 4 du CEC)
- Apprenticeships (niveau 4 du CEC)
Cedefop.
In education and training, positive or negative socioeconomic change or impact that results directly or indirectly from an intervention’s input, activities and output.
Based on Johnson Center for Philanthropy; Descy and Tessaring, 2005.
Leicht verändert übernommen aus Johnson Center for Philanthropy; Descy and Tessaring, 2005.
Dans l’enseignement et la formation, changement ou impact socioéconomique positif ou négatif résultant de manière directe ou indirecte des intrants, activités et extrants d’une intervention.
Adapté de Johnson Center for Philanthropy; Descy and Tessaring, 2005
In education and training, extent to which the objectives of a policy or an action are achieved, usually without reference to costs.
Cedefop; Descy and Tessaring, 2005; ISO, 2000.
Beschreibt, inwieweit in Bildung und Ausbildung die Ziele einer Politik oder Maßnahme erreicht werden, wobei die Kosten normalerweise nicht berücksichtigt werden.
Cedefop; Descy and Tessaring, 2005; ISO, 2000.
Dans l’enseignement et la formation, niveau de réalisation des objectifs dʼune politique ou dʼune action, le coût nʼétant généralement pas pris en compte.
Cedefop; Descy and Tessaring, 2005; ISO, 2000.
Process of analysing knowledge, skills and competences, work experience and motivations of an individual, to identify his/her training needs, define a career project or prepare a retraining / reskilling plan.
A skills audit aims to help individuals:
- analyse their career background;
- self-assess their position in the labour environment;
- define their training needs;
- prepare themselves for validation of non-formal or informal learning outcomes;
- plan their career pathway.
Cedefop.
Prozess zur Analyse von Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen, Arbeitserfahrung und Motivation einer Person, um ihren Ausbildungsbedarf zu ermitteln, ein Karriereprojekt zu definieren oder eine Umschulung bzw. einen Ausbau von Kompetenzen zu planen.
Die Kompetenzüberprüfung soll jeder Einzelperson helfen:
- ihren beruflichen Hintergrund zu analysieren;
- ihre Position im eigenen Arbeitsumfeld selbst einzuschätzen;
- ihren Ausbildungsbedarf zu ermitteln;
- sich auf die Validierung nicht-formaler oder informeller Lernergebnisse vorzubereiten;
- ihren Berufsweg zu planen.
Cedefop.
Processus d’analyse des savoirs, aptitudes, compétences, expériences professionnelles et motivations d’une personne, afin d’identifier ses besoins de formation, de définir un projet de carrière et/ou préparer une reconversion ou un perfectionnement professionnel.
Le bilan de compétences a pour vocation d’aider la personne à:
- analyser son parcours professionnel;
- se situer dans le monde du travail;
- définir ses besoins de formation;
- se préparer en vue de la validation de résultats d’apprentissage non formel et informel;
- planifier son parcours de carrière.
Cedefop.
Ability to use, apply, understand, interpret and communicate mathematical information and ideas to engage in and manage the demands of a range of situations.
Based on OECD, 2009.
Fähigkeit, mathematische Informationen und Ideen zu nutzen, praktisch anzuwenden, zu verstehen, zu interpretieren und zu kommunizieren, um auf die Anforderungen verschiedener Situationen einzugehen und mit diesen umzugehen.
Leicht verändert übernommen aus OWZE, 2009.
Capacité à utiliser, appliquer, comprendre, interpréter et communiquer des informations et des idées mathématiques dans différentes situations.
Adapté de OCDE, 2009.
General or vocational learning carried out in the initial education and training system, usually before entering working life.
- Initial education and training can be carried out at any level (secondary, post-secondary or tertiary) in general or vocational education pathways (full-time school-based, alternance training or apprenticeship); they usually lead to certification;
- education and training undertaken after entry into working life (such as retraining) may also be carried out in the initial education and training system.
Cedefop; OECD, 2010a.
Allgemeines oder berufliches Lernen, das innerhalb des Erstbildungs- und Ausbildungssystems erfolgt, in der Regel vor dem Eintritt ins Berufsleben.
- Erstausbildung kann auf allen Ebenen (Sekundarbereich, postsekundare, nicht-tertiäre Bildung, tertiärer Bereich/Hochschulbildung) des allgemeinen oder beruflichen Bildungswesens (in Form einer schulischen Vollzeitausbildung, einer alternierenden Ausbildung oder einer Lehrlingsausbildung) erfolgen; sie führt in der Regel zu einer Zertifizierung;
- Bildung und Ausbildung nach dem Eintritt in das Berufsleben (z. B. Umschulung) kann auch innerhalb des Erstbildungs- und Ausbildungssystems erfolgen.
Cedefop; OWZE, 2010a.
Apprentissage général ou professionnel se déroulant au sein du système d’enseignement et de formation initial, en principe avant l’entrée dans la vie active.
- L’enseignement et la formation initiaux couvrent tous les niveaux (secondaire, post-secondaire non tertiaire, tertiaire/supérieur) des filières d’enseignement général ou professionnel (à temps plein en établissement, en alternance ou en apprentissage); ils débouchent généralement sur la certification;
- une formation entreprise après l’entrée dans la vie active (par ex. reconversion) peut parfois s’effectuer au sein du système d’enseignement et formation initiaux.
Cedefop; OCDE, 2010a.
Learning carried out in the initial VET system – usually before entering working life – to acquire skills and competences leading to a specific occupation or job.
- Initial vocational education and training can be carried out at secondary, post-secondary or tertiary level, in vocational education (full-time school-based or alternance training) or in apprenticeship;
- it leads to a vocational qualification;
- vocational education and training undertaken after entry into working life may be considered as initial training (such as retraining / reskilling).
Cedefop; OECD, 2010a.
Lernen, das im beruflichen Erstausbildungssytem – in der Regel vor dem Eintritt ins Berufsleben – durchgeführt wird, um Fähigkeiten und Kompetenzen zu erwerben, die zu einem bestimmten Beruf oder Arbeitsplatz führen.
- Die berufliche Erstausbildung kann auf Sekundar-, postsekundärer oder tertiärer Ebene, in der Berufsbildung (Vollzeitschule oder duale Ausbildung) oder in der Lehre erfolgen;
- sie führt zu einer beruflichen Qualifikation;
- eine Berufsausbildung, die nach dem Eintritt ins Erwerbsleben absolviert wird, kann als Erstausbildung betrachtet werden (z. B. Umschulung).
Cedefop; OWZE, 2010a.
Apprentissage effectué dans le système d'EFP initiaux – généralement avant l’entrée dans la vie active – en vue d’acquérir des aptitudes et des compétences menant à une profession ou un emploi déterminé.
- L’enseignement et la formation professionnels initiaux couvrent tous les niveaux (secondaire, post-secondaire non tertiaire, tertiaire/supérieur), au sein des filières d’enseignement professionnel (à temps plein en établissement ou en alternance) ou en apprentissage professionnel;
- ils débouchent sur une qualification professionnelle;
- l’enseignement et la formation professionnels entrepris après l’entrée dans la vie active peuvent être considérés comme une formation initiale (par ex. reconversion).
Cedefop; OCDE, 2010a.
Instructional model in which the teacher or trainer and the learner(s) are not in the same place, at the same time.
- Asynchronous learning usually takes place in online learning settings; it does not require real-time interaction. Instead, content is available online for learners to access when it best suits their schedules;
- asynchronous online learning uses self-directed learning modules, pre-recorded lectures and podcasts, virtual libraries, lecture notes, and online discussion boards or social media platforms.
Based on TheBestSchools, 2020.
Unterrichtsmodell, bei dem sich Lehrer oder Ausbilder und Lernende(n) nicht zur gleichen Zeit am gleichen Ort befinden.
- Asynchrones Lernen findet normalerweise in Online-Lerneinstellungen statt. Es erfordert keine Echtzeitinteraktion. Stattdessen können die Schüler online auf Inhalte zugreifen, wenn dies für ihren Zeitplan am besten geeignet ist;
- beim asynchronen Online-Lernen werden Selbstlernmodule, aufgezeichnete Vorlesungen und Podcasts, virtuelle Bibliotheken, Vorlesungsnotizen und Online-Diskussionsrunden oder Social media-Plattformen verwendet.
Leicht verändert übernommen aus TheBestSchools, 2020.
Modèle pédagogique dans lequel l’enseignant(e) ou le formateur/la formatrice et le(s) apprenant(e)s ne se trouvent pas au même endroit, en même temps.
- L'apprentissage asynchrone a généralement lieu dans des contextes d'apprentissage en ligne; il ne nécessite pas d'interaction en temps réel. Au lieu de cela, le contenu est disponible en ligne pour que les apprenant(e)s puissent y accéder en fonction de leur emploi du temps;
- l'apprentissage en ligne asynchrone utilise des modules d'apprentissage autodirigé, des conférences et des fichiers audio/vidéo à la demande, des bibliothèques virtuelles, des notes de cours et des forums de discussion en ligne ou des plateformes de médias sociaux.
Adapté de TheBestSchools, 2020.
System of public incentive, expressed in either money or time that a learner can spend in the institutions of his or her choice, to promote the access of adults to learning – for example those not already benefiting from publicly-funded education or training.
Individual learning accounts aim to widen participation in professional and personal development.
Cedefop.
System öffentlicher Anreize, entweder finanziell oder in Form von Zeit, die die Lernenden in den Einrichtungen ihrer Wahl verbringen können, zur Erleichterung des Zugangs zum Lernen für Erwachsene. Es richtet sich beispielsweise an Personen, die noch keine öffentlich finanzierten allgemeinen oder beruflichen Bildungsangebote in Anspruch nehmen.
Mit individuellen Lernkonten soll eine breitere Beteiligung an beruflicher und persönlicher Entwicklung gefördert werden, indem Unterstützungsleistungen angeboten werden.
Cedefop.
Système d’incitation par les pouvoirs publics, exprimé sous la forme d’une aide financière ou d’un crédit de temps que le/la bénéficiaire peut utiliser dans le(s) établissement(s) de son choix, et destiné à favoriser l’accès des adultes à l’apprentissage, l’orientation et le conseil, l’évaluation ou la validation des compétences – notamment ceux qui n’ont pas accès à l’enseignement ou à la formation financé par des fonds publics.
Le compte individuel de formation vise à élargir la participation au développement personnel et professionnel des citoyen(ne)s.
Cedefop.
In the European Union, individual whose level of education or training attainment is lower than upper secondary (EQF levels 3 and 4).
- The standard level below which an individual is considered as low-skilled depends, for example, on the general level of education in a society, or on the level of qualifications within an occupation;
- the actual level of qualification of an individual includes non-formal learning outcomes acquired through continuing training, retraining / reskilling, upskilling, work experience, or personal development.
Cedefop.
In der Europäischen Union, Person, deren Bildungsstand / Bildungsniveau unter dem des Sekundarbereichs II (EQR-Niveaus 3 und 4) unterschreitet.
- Das Standardniveau, unterhalb dessen eine Person als gering qualifiziert betrachtet wird, hängt beispielsweise vom allgemeinen Bildungsniveau in der Gesellschaft oder vom Qualifikationsniveau innerhalb eines Berufsbereichs ab;
- das konkrete Qualifikationsniveau einer Person umfasst auch Ergebnisse des nicht-formalen Lernens, die durch Fortbildung / Weiterbildung, Umschulung, Ausbau von Kompetenzen, Arbeitserfahrung oder persönliche Entwicklung erworben wurden.
Cedefop.
Dans l’Union européenne, personne dont le niveau d’éducation ou de formation est inférieur au deuxième cycle du secondaire (niveaux 3 et 4 du CEC).
- Le niveau standard au-dessous duquel une personne est considérée sous-qualifiée dépend notamment du niveau général d’éducation dans la société, ou du niveau de qualification au sein d’une profession;
- le niveau réel de qualification d’une personne inclut les résultats d’apprentissage non formel obtenus au cours des actions de formation continue, de reconversion ou de perfectionnement professionnel, de l’expérience professionnelle ou du développement personnel.
Cedefop.
Acquisition of knowledge, know-how, information, values, skills and competences in the framework of daily activities – work, family or leisure – which are not explicitly designated as learning activities in terms of objectives, time or learning support.
- Informal learning may be unintentional from the learner’s perspective;
- its outcomes may be validated and certified;
- informal learning is also referred to as experiential or incidental/random learning;
- this term is close to, but not synonymous with: non-formal learning.
Cedefop.
Erwerb von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen im Rahmen von Alltagsaktivitäten – am Arbeitsplatz, im Familienkreis oder in der Freizeit –, die nicht ausdrücklich als Lernaktivitäten bezeichnet werden (in Bezug auf Lernziele, Lernzeit und Ressourcen).
- Informelles Lernen kann aus Sicht des Lernenden nicht ausdrücklich beabsichtigt sein;
- seine Ergebnisse können validiert und zertifiziert werden;
- informelles Lernen wird auch als zufälliges Lernen / Erfahrungslernen bezeichnet;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: nicht-formales Lernen.
Cedefop.
Acquisition de savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences dans le cadre d’activités de la vie quotidienne – travail, vie familiale ou loisirs – qui ne sont pas explicitement désignées comme activités d’apprentissage en termes d’objectifs, de temps ou de ressources.
- L’apprentissage informel peut être intentionnel de la part de l’apprenant(e);
- les résultats de l’apprentissage informel peuvent être validés et certifiés;
- l’apprentissage informel est parfois appelé apprentissage aléatoire, apprentissage expérientiel ou apprentissage fortuit;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: apprentissage non formel.
Cedefop
Economic activities of persons and economic units that are – in law or in practice – not covered by formal arrangements because:
- they are operating outside the formal reach of the law; or
- they are not covered in practice, which means that, although they are operating within the formal reach of the law, the law is not applied or not enforced; or
- the law discourages compliance because it is considered inappropriate, burdensome, or imposes costs deemed excessive.
- Most workers and enterprises in the informal economy produce legal goods and services, albeit sometimes not in conformity with procedural legal requirements, for example where there is non-compliance with registration requirements or immigration formalities;
- these activities should be distinguished from criminal and illegal activities, such as production and smuggling of illegal drugs, as they are the subject of criminal law, and are not appropriate for regulation or protection under labour or commercial law;
- there also may be grey areas where the economic activity involves characteristics of both the formal and informal economy, for instance when formal workers are provided with undeclared remuneration, or when there are groups of workers in formal enterprises whose wages and working conditions are typical of those existing in informality;
- this term is close not synonymous with: grey economy / parallel economy / underground economy.
Based on ILO, 2002.
Wirtschaftliche Tätigkeiten von Personen und Wirtschaftseinheiten, die – rechtlich oder praktisch – nicht unter formelle Vereinbarungen fallen, denn:
- sie operieren außerhalb der formalen Reichweite des Gesetzes; oder
- sie werden in der Praxis nicht erfasst, was bedeutet, dass – obwohl sie im formellen Geltungsbereich des Gesetzes tätig sind, das Gesetz nicht angewendet oder durchgesetzt wird; oder
- das Gesetz rät von der Einhaltung ab, weil es unangemessen, belastend oder mit übermäßigen Kosten verbunden ist.
- Die meisten Arbeitnehmer und Unternehmen in der informellen Wirtschaft stellen legale Waren und Dienstleistungen her, wenn auch manchmal nicht im Einklang mit den verfahrensrechtlichen Anforderungen, beispielsweise bei Nichteinhaltung von Registrierungspflichten oder Einreiseformalitäten;
- diese Aktivitäten sind von kriminellen und illegalen Aktivitäten wie Herstellung und Schmuggel illegaler Drogen zu unterscheiden, da sie strafrechtlich relevant sind und nicht arbeits- oder wirtschaftsrechtlicher Regelung oder Schutz geeignet sind;
- es kann auch Grauzonen geben, in denen die wirtschaftliche Tätigkeit Merkmale sowohl der formellen als auch der informellen Wirtschaft aufweist, beispielsweise wenn formelle Arbeitnehmer nicht deklariert entlohnt werden oder wenn es in Unternehmen Gruppen von Arbeitnehmern gibt, deren Löhne und Arbeitsbedingungen typischerweise in der Informalität existieren;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Schattenwirtschaft / Untergrundwirtschaft / Parallelwirtschaft.
Leicht verändert übernommen aus IAO, 2002.
Activités économiques de personnes et d'unités économiques qui ne sont pas couverts – en vertu de la législation ou de la pratique – par des dispositions formelles soit:
- parce que ces personnes et unités opèrent en marge de la loi; ou
- elles ne sont pas couvertes dans la pratique (la loi ne leur est pas appliquée alors même qu'ils opèrent dans le cadre de la loi); ou
- parce que la loi n'est pas respectée car considérée comme inadaptée, contraignante ou qu'elle impose des charges jugées excessives.
- La plupart des travailleurs et des entreprises de l’économie informelle produisent des biens et des services légaux, même s’il arrive qu’ils ne soient pas conformes aux procédures légales – comme par ex. lorsque les formalités relatives à l’enregistrement ou à l’immigration ne sont pas remplies;
- il faut distinguer ces activités des activités criminelles ou illégales – telles que la production et le trafic de drogue – qui relèvent du droit pénal et ne sauraient faire l’objet d’une réglementation ni bénéficier d’une protection au titre de la législation du travail ou des réglementations commerciales;
- il peut aussi exister des zones grises où l’activité économique associe des caractéristiques de l’économie formelle et de l’économie informelle, par ex. lorsque des travailleurs, dans l’économie formelle, perçoivent des rémunérations non déclarées, ou lorsqu’il existe, dans les entreprises formelles, des catégories de travailleurs dont les conditions de travail ou de rémunération relèvent de l’informalité;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: économie parallèle / économie souterraine.
Adapté de OIT, 2002.
For a learner, ability to observe, analyse and judge his/her performance based on predefined criteria, and to determine how s/he can improve it.
Alverno College.
Alverno College.
Pour un(e) apprenant(e), capacité à observer, analyser et juger sa performance à partir de critères prédéfinis, et à trouver le moyen de l’améliorer.
Alverno College.
For an education and training provider, any process or methodology carried out under its own responsibility, to evaluate its performance or position in relation to two dimensions:
- an internal dimension (micro level) that covers services, internal staff, beneficiaries or clients, policy and internal organisation, development plan, etc.;
- an external dimension (macro level) that covers analysis of the education offer of the provider compared to others.
Based on Cedefop, Technical working group on quality in VET.
For an education and training provider, any process or methodology carried out under its own responsibility, to evaluate its performance or position in relation to two dimensions:
- an internal dimension (micro level) that covers services, internal staff, beneficiaries or clients, policy and internal organisation, development plan, etc.;
- an external dimension (macro level) that covers analysis of the education offer of the provider compared to others.
Pour un(e) prestataire d’enseignement et de formation, processus ou méthode appliqués, sous sa propre responsabilité, pour évaluer sa performance ou sa position par rapport à deux dimensions:
- une dimension interne (niveau micro), qui recouvre les services, le personnel, les bénéficiaires ou les clients, la stratégie et lʼorganisation interne, les plans de développement, etc.;
- une dimension externe (niveau macro), qui recouvre l’analyse de lʼoffre éducative du prestataire par comparaison à dʼautres.
Adapté de Cedefop, Technical working group on quality in VET.
Instructional model in which the learner identifies his/her learning needs, formulates learning goals, determines human and material resources required, chooses and implements appropriate learning strategies, and evaluates his/her learning outcomes.
Based on Knowles, 1975.
Modèle pédagogique dans lequel l’apprenant(e) identifie ses besoins d'apprentissage, formule des objectifs d'apprentissage, détermine les ressources humaines et matérielles nécessaires, choisit et met en œuvre des stratégies d'apprentissage appropriées et évalue ses résultats d'apprentissage.
Adapté de Knowles, 1975.
Use of technologies, such as advanced robotics and artificial intelligence to produce and distribute goods and services with minimal human intervention.
- The impact of automation of work on employment will vary over time and will not affect all sectors and occupations equally;
- while automation is believed to affect mostly middle-skill occupations (job polarisation), workers with lower education levels tend to be more vulnerable;
- potentially automatable jobs and tasks tend to be concentrated in manual and routine occupations with a greater share of work activities that can be codified and programmed by machines. Jobs and tasks which rely more on interpersonal / social skills and on cognitive / information processing skills are less likely to be automated.
Based on Cedefop; Pouliakas, K. 2021; Frey and Osborne, 2017; Arntz et al., 2017.
Einsatz von Technologien wie fortschrittlicher Robotik und künstlicher Intelligenz, um Waren und Dienstleistungen mit minimalem menschlichem Eingriff zu produzieren und zu verteilen.
- Die Auswirkungen der Automatisierung der Arbeit auf die Beschäftigung werden sich im Laufe der Zeit ändern und nicht alle Sektoren und Berufe gleichermaßen betreffen;
- während die Automatisierung wahrscheinlich hauptsächlich Berufe mit mittlerer Qualifikation betrifft (Arbeitspolarisierung), sind Arbeitnehmer mit niedrigerem Bildungsniveau tendenziell anfälliger;
- potenziell automatisierbare Berufen und Aufgaben konzentrieren sich tendenziell auf manuelle und Routinebeschäftigungen mit einem hohen Anteil an maschinell kodifizierbaren und programmierbaren Tätigkeiten. Berufe und Aufgaben, die mehr auf zwischenmenschlichen / sozialen bzw. kognitiven / informationsverarbeitenden Kompetenzen beruhen, sind weniger anfällig für Automatisierung.
Leicht verändert übernommen aus Cedefop; Pouliakas, K. 2021; Frey and Osborne, 2017; Arntz et al., 2017.
Utilisation de technologies, telles que la robotique avancée et l'intelligence artificielle, pour produire et distribuer des biens et des services avec une intervention humaine minimale.
- L'impact de l'automatisation du travail sur l'emploi variera dans le temps et n'affectera pas tous les secteurs et métiers de la même manière;
- alors qu’il est probable que l'automatisation affecte principalement les professions moyennement qualifiées (polarisation des emplois), les travailleurs ayant des niveaux d'éducation plus faibles ont tendance à être plus vulnérables;
- les emplois et les tâches potentiellement automatisables tendent à être concentrés dans les emplois manuels et routiniers, comportant une grande part d'activités susceptibles d’être codifiées et programmées par des machines. Les emplois et les tâches qui mobilisent davantage les compétences interpersonnelles / sociales et les compétences cognitives / de traitement de l'information sont moins susceptibles d'être automatisés.
Adapté de Cedefop; Pouliakas, K. 2021; Frey and Osborne, 2017; Arntz et al., 2017.