Γλωσσάριο
Instructional model using typical elements of game playing (e.g. point scoring, competition with others, rules of play) to increase engagement of learners, change their behaviour or achieve a specific result.
Based on Lexico, 2021.
Unterrichtsmodell, das die typischen Elemente des Spiels (z. B. Punkte zu gewinnen, Wettbewerb mit anderen, Spielregeln) verwendet, um das Engagement der Lernenden zu erhöhen, ihr Verhalten zu ändern oder ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen.
Leicht verändert übernommen aus Lexico, 2021.
Modèle pédagogique utilisant les éléments typiques du jeu (par ex. notation par points, compétition avec les autres, règles du jeu) afin d'augmenter l'engagement des apprenant(e)s, de changer leur comportement ou d'atteindre un résultat déterminé.
Adapté de Lexico, 2021.
In education and training, systematic collection and analysis of quality indicators to determine whether the quality of education and training meet the standards set.
Cedefop, 2011a.
In der Bildung und Ausbildung, systematische Zusammenstellung und Analyse von Qualitätsindikatoren, um festzustellen, ob die Qualität der Bildung und Ausbildung den vorgegebenen Standards bzw. festgelegten Normen entspricht.
Cedefop, 2011a.
Dans l’enseignement et la formation, collecte et analyse systématique des indicateurs de qualité visant à déterminer si la qualité de lʼenseignement et de la formation satisfait aux normes définies.
Cedefop, 2011a.
Individualised document describing the learning outcomes acquired by holders of higher education degrees in Europe, as well as the nature, level, context, content and status of the studies completed by each graduate.
- The Diploma Supplement is issued by the higher education institution awarding the original diploma or degree according to standards agreed by the Commission, the Council of Europe and (UNESCO. It is also part of the Europass framework;
- it contains eight sections providing the following information:
- holder of the qualification;
- qualification type and its originating institution;
- qualification level;
- content of the course and results gained;
- function of the qualification;
- certification;
- description of the national higher education system;
- other relevant details;
- the Diploma Supplement is not:
- a substitute for the original diploma or degree;
- an automatic system that guarantees recognition.
Cedefop; European Commission, 2015.
Individualisiertes Dokument, das die Lernergebnisse, die Hochschulabsolvent/innen in ihrem Studium erworben haben, beschreibt, sowie die Art, das Niveau, den Kontext, Inhalt und Status des von jedem Inhaber absolvierten Studiums.
- Der Diplomzusatz wird von der Hochschuleinrichtung ausgestellt, die auch das Original-Hochschulzeugnis ausstellt, gemäß den von der Kommission, vom Europarat und UNESCO vereinbarten Standards erstellt. Er ist außerdem Teil der Europass-Rahmen);
- er umfasst acht Abschnitte mit Information zu:
- Inhaber/zur Inhaberin der Qualifikation;
- Art der Qualifikation und ausstellende Einrichtung;
- Ebene der Qualifikation;
- Inhalt des Studiengangs und zu den erzielten Ergebnissen;
- Status der Qualifikation;
- Zertifizierung;
- nationales Hochschulsystem;
- sonstigen einschlägigen Angaben;
- der Diplomzusatz:
- ist kein Ersatz für das Originalzeugnis;
- garantiert keine Anerkennung des Zeugnisses im Ausland.
Cedefop; Europäische Kommission, 2015.
Document individualisé qui décrit les résultats d’apprentissage obtenus par les titulaires de diplômes de l’enseignement supérieur en Europe, ainsi que la nature, le niveau, le contexte, le contenu et le statut des études suivies par chaque diplômé(e).
- Le Supplément au diplôme est délivré par l’établissement d’enseignement supérieur qui délivre le diplôme original selon des normes convenues par la Commission européenne, le Conseil de l’Europe et l’UNESCO. Il fait également partie des instruments de transparence du cadre Europass;
- il consiste en huit rubriques et fournit les informations suivantes:
- titulaire de la qualification;
- type de la qualification et établissement qui l’a délivrée;
- niveau de la qualification;
- contenu des cours suivis et les résultats obtenus;
- fonction de la qualification;
- certification;
- description du système national d'enseignement supérieur;
- autres aspects importants;
- le Supplément au diplôme:
- ne remplace pas le diplôme original;
- ne constitue pas un système automatique de reconnaissance.
Cedefop; Commission européenne, 2015.
Individual or organisation providing education or training services.
An education and training provider may be:
- an organisation specifically set up for this purpose (school, training centre, etc.);
- an organisation which provides training as part of its business activities;
- a self-employed person who offers education or training services.
Cedefop.
Person bzw. Organisation, die Leistungen im Bereich der allgemeinen oder beruflichen Bildung bereitstellt.
Bildungs- oder Ausbildungsanbieter sind:
- Ausbildungsorganisationen, die speziell zu diesem Zweck geschaffen wurden (Schule, Bildungszentrum, usw.);
- andere Personen oder Organisationen, die im Rahmen ihrer unternehmerischen Tätigkeit auch Bildungs- bzw. Ausbildungsmaßnahmen anbieten;
- selbstständige(r) Arbeitnehmer/in, der/die Ausbildungsdienste anbieten.
Cedefop.
Personne ou organisme assurant un service d’enseignement ou de formation.
Un(e) prestataire d’enseignement et de formation peut être:
- un établissement spécialisé dans ce type de services (école, centre de formation, etc.);
- un organisme exerçant cette activité en marge d’une autre activité professionnelle;
- un travailleur/une travailleuse indépendant(e) qui propose des services d’enseignement ou de formation.
Cedefop.
Description of the key characteristics of a specific job or profession, including: job title and purpose, duties, tasks and responsibilities, qualifications and certifications, work experience, personal and job-related aptitudes and skills required.
This term is close to, but not synonymous with: skills audit / competence profiling.
Cedefop.
Beschreibung der wichtigsten Merkmale eines bestimmten Arbeitsplatzes oder Berufs, einschließlich: Berufsbezeichnung und -zweck, Pflichten, Aufgaben und Verantwortlichkeiten, Qualifikationen und Zertifizierungen, Berufserfahrung, persönliche und berufsbezogene Fähigkeiten und Kompetenzen.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Kompetenzüberprüfung / Erstellung eines Kompetenzprofils.
Cedefop.
Description des principales caractéristiques d'un emploi ou d'une profession spécifique, notamment: intitulé et objet du poste, fonctions, tâches et responsabilités, qualifications et certifications, expérience professionnelle, aptitudes et compétences – personnelles et liées à l’emploi - requises.
Ce terme est proche, mais non synonyme, de: bilan de compétences / profilage des compétences.
Cedefop.
In education and training, reference term that serves to describe or identify an item (learning outcomes, qualification level, etc.).
Based on Merriam-Webster, 2022.
In der Bildung und Ausbildung, Referenzbegriff zur Bezeichnung oder Benennung eines Objekts (Lernergebnisse, Qualifizierungsniveau usw.).
Leicht verändert ausgenommen au Merriam-Webster, 2022.
Dans l’enseignement et la formation, terme de référence servant à décrire ou identifier un élément (résultats d’apprentissage, niveau de qualification, etc.).
Adapté de Merriam-Webster, 2022.
Topics and activities which make up what is learned by an individual or a group of learners during an education or training process.
Based on ETF, 1997.
Unterrichtsfächer und Aktivitäten, die dem Einzelnen oder einer Gruppe von Lernenden im Rahmen einer Bildungs- bzw. Ausbildungsmaßnahme vermittelt und abverlangt werden.
Leicht verändert übernommen aus ETF, 1997.
Matières et activités qui constituent la somme de ce qui doit être acquis par une personne ou un groupe d’apprenant(e)s au cours d’une action d’enseignement ou de formation.
Adapté de ETF, 1997.
Geographic area – national or cross-border – in which stakeholders cooperate to meet local learning needs and share resources to devise joint solutions.
Cedefop.
Geografisches Gebiet – national oder grenzüberschreitend – in dem die Interessengruppen mit dem Ziel zusammenarbeiten, dem lokalen Lernbedarf gerecht zu werden und ihre Ressourcen zusammenzuführen, um gemeinsame Lösungen zu erarbeiten.
Cedefop.
Zone géographique – nationale ou transfrontalière – dans laquelle les acteurs collaborent afin de satisfaire les besoins locaux en termes d’apprentissage et mettent leurs ressources en commun pour élaborer des solutions communes.
Cedefop.
Income-earning activity outside of standard employer/employee relationships – usually short-term or project-based – mainly through digital labour platforms.
Gig work can take different forms, including freelance work, temporary work, self-employment or subcontracting.
Cedefop.
Erwerbstätigkeit außerhalb der üblichen Arbeitgeber/Arbeitnehmer-Beziehungen – meist kurzfristig oder projektbezogen – hauptsächlich durch digitale Arbeitsplattformen.
Cedefop.
Activité rémunératrice en dehors des relations employeur/employé(e) conventionnelles – généralement à court terme ou basée sur un projet – principalement via les plateformes numériques de travail.
Le travail à la demande peut prendre différentes formes, notamment: travail indépendant, intérim, auto-entreprenariat ou sous-traitance.
Cedefop.
EU-wide tool set up to monitor the mobility of learners in initial VET and assist policy-making in international learning mobility.
The Mobility Scoreboard provides detailed country information on the mobility of learners engaged in initial VET across Europe. It addresses 10 key action areas:
- information and guidance on education and training opportunities;
- motivating learners for mobility;
- preparing learners for mobility;
- removing obstacles to mobility;
- portability of grants and loans;
- ensuring mobility quality;
- recognition of learning outcomes;
- support to disadvantaged learners;
- partnerships and funding;
- involving multipliers.
Cedefop.
EU-weites Instrument zur Überwachung der Mobilität von Lernenden in der beruflichen Erstausbildung in ganz Europa und zur Unterstützung der Politik für internationale Lernmobilität.
Der EU-Mobilitätsanzeiger für die berufliche Erstausbildung bietet detaillierte Länderinformationen zur Mobilität von Lernenden in der beruflichen Erstausbildung in ganz Europ aund konzentriert sich auf die folgenden 10 Maßnahmenbereiche:
- Information und Beratung / Orientierung zu Bildungs- und Ausbildungsangebot;
- Motivation der Lernenden zur Mobilität;
- Vorbereitung der Lernenden auf die Mobilität;
- Beseitigung von Mobilitätshindernissen;
- Übertragbarkeit von Zuschüssen und Darlehen;
- Gewährleistung der Mobilitätsqualität;
- Anerkennung von Lernergebnissen;
- Unterstützung benachteiligter Lernender;
- Partnerschaften und Finanzierung;
- Einbeziehung der Multiplikatoren.
Cedefop.
Outil mis en place à l'échelle de l'UE pour suivre la mobilité des apprenant(e)s dans l'EFP initiaux et aider à définir les politiques en matière de mobilité internationale à des fins d’apprentissage.
Le Tableau de bord de la mobilité fournit des informations détaillées par pays sur la mobilité des apprenant(e)s engagé(e)s dans l'EFP initiaux à travers l'Europe. Il couvre 10 domaines d'action clés:
- information et orientation/conseil sur l’offre d’enseignement et de formation;
- motivation des apprenant(e)s en matière de mobilité;
- préparation des apprenant(e)s à la mobilité;
- suppression des obstacles à la mobilité;
- portabilité des incitations et des prêts;
- assurance de la qualité de la mobilité;
- reconnaissance des résultats d'apprentissage;
- soutien aux apprenant(e)s défavorisé(e)s;
- partenariats et financements;
- engagement des agents multiplicateurs.
Cedefop.
Process of issuing a certificate, diploma or title formally attesting that a set of learning outcomes (knowledge, know-how, information, values, skills and competences) acquired by an individual have been assessed by a competent body against a predefined standard.
Certification may validate the outcomes of learning acquired in formal, non-formal or informal settings.
Cedefop.
Ausstellung eines Zertifikats, Diploms oder Titels, das bzw. der formal bescheinigt, dass bestimmte Lernergebnisse (Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen), die eine Person erzielt hat, durch eine zuständige Behörde oder Stelle gemäß einem festgelegten Standard bewertet wurden.
Cedefop.
Procédure de délivrance d’un certificat, diplôme ou titre attestant formellement qu’un ensemble de résultats d’apprentissage (savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences) obtenus par une personne ont été évalués par un organisme compétent à l’aune d’un standard prédéfini.
La certification peut attester des résultats d'apprentissage obtenus dans des contextes formels, non formels ou informels.
Cedefop.
Official document, issued by an awarding body, which records the learning outcomes (knowledge, know-how, information, values, skills, competences) of an individual following assessment against a predefined standard.
Cedefop.
Offizielles, von einer ausstellende Behörde vergebenes Dokument, mit dem die Lernergebnisse (Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werte, Fähigkeiten, Kompetenzen) einer Person nach Bewertung gemäß einem festgelegten Standard erfasst werden.
Cedefop.
Document officiel délivré par un organisme certificateur, qui atteste des résultats d'apprentissage (savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes, compétences) d’une personne à l’issue d’une procédure d’évaluation à l’aune d’un standard prédéfini.
Cedefop.
Part of a qualification, consisting of a coherent set of learning outcomes that has been assessed and validated by a competent authority, according to an agreed standard, and which can be accumulated towards a qualification or transferred to other learning programmes or qualifications.
- A credit is awarded when an individual has achieved the expected learning outcomes, evidenced by appropriate assessment;
- it can be expressed in a quantitative value (e.g. credits or credit points) demonstrating the estimated workload a learner typically needs for achieving related learning outcomes.
based on Council of the European Union, 2017.
Aus kohärenten Lernergebnissen bestehender Teil einer Qualifikation, der auf Grundlage eines vereinbarten Standards von einer zuständigen Stelle bewertet und validiert wurde. Leistungspunkte können zur Erlangung einer Qualifikation akkumuliert oder in andere Lernprogramme oder Qualifikationen übertragen werden.
- Ein Leistungspunkt wird vergeben, wenn eine Person laut geeigneter Bewertung die erwarteten Lernergebnisse erzielt hat;
- er kann als quantitativer Wert (z. B. Credits oder Leistungspunkte) ausgedrückt werden, der den geschätzten Arbeitsaufwand veranschaulicht, der mit dem Erzielen der entsprechenden Lernergebnisse durch einen Lernenden üblicherweise verbunden ist.
Leicht verändert übernommen aus Rat der Europäischen Union, 2017.
Ensemble cohérent de résultats d’apprentissage formant partie d’une certification, et qui ont été évalués et validés par une autorité compétente à l’aune d’une norme prédéfinie, et qui peuvent être capitalisés en vue de l'obtention d'une certification, ou transférés vers d'autres programmes d'apprentissage ou d’autres certifications.
- Un crédit est octroyé lorsque la personne prouve, grâce à une évaluation appropriée, qu’elle a obtenu les résultats d’apprentissage attendus;
- il peut être exprimé sous une forme quantitative (par ex. crédits ou points de crédit), qui reflète la charge de travail supposée nécessaire à l’apprenant(e) pour obtenir lesdits résultats.
Adapté de Conseil de l’Union européenne, 2017.
Instrument for developing, classifying and issuing qualifications at international, national, regional or sectoral levels according to a set of criteria (such as descriptors) applicable to specified levels of learning outcomes.
A qualifications framework can be used to:
- establish national standards of knowledge, skills and competences;
- promote quality of education;
- provide a system of coordination or integration of qualifications and enable comparison of qualifications by relating qualifications to one another;
- promote access to learning, transfer of learning outcomes and progression in learning.
Based on European Parliament and Council of the European Union, 2008; OECD, 2007a.
Ein Qualifikationsrahmen kann verwendet werden, um:
- nationale Standards für Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen einzuführen;
- die Qualität von Bildung zu fördern;
- ein System zur Koordinierung bzw. Integration von Qualifikationen bereitzustellen und so die Vergleichbarkeit von Qualifikationen zu ermöglichen, indem diese zueinander in Bezug gesetzt werden;
- den Zugang zum Lernen, die Übertragung von Lernergebnissen und aufeinander aufbauendes Lernen zu fördern.
Leicht verändert übernommen aus Europäisches Parlament und Rat der Europäischen Union, 2008; OWZE, 2007a.
Instrument de développement, classification et délivrance de certifications au niveau international, national, régional ou sectoriel, en fonction d’un ensemble de critères (par ex. des descripteurs) correspondant à des niveaux déterminés de résultats d’apprentissage.
Un cadre des certifications peut être utilisé pour:
- établir des normes nationales en matière de savoirs, d’aptitudes et de compétences;
- promouvoir la qualité de l’éducation;
- fournir un système de coordination ou d’intégration des certifications et permettre leur comparaison en établissant des rapports entre elles;
- promouvoir l’accès à l’apprentissage, le transfert des résultats d’apprentissage et la progression au sein du parcours d’enseignement ou de formation.
Adapté de Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, 2008; OCDE, 2007a.
Instructional model in which the learner joins a community of practice where newcomers assimilate norms, behaviour, values, relationships, and beliefs.
Based on Wikipedia; Lave and Wenger, 1991.
Unterrichtsmodell, bei dem der/die Lernende einer Anwendergemeinschaft beitritt, in der Neuankömmlinge sich deren Normen, Verhaltensweisen, Werte, Beziehungen und Überzeugungen aneignen.
Leicht verändert übernommen aus Wikipedia; Lave and Wenger, 1991.
Modèle pédagogique dans lequel l’apprenant(e) rejoint une communauté de pratique où les nouveaux arrivants assimilent des normes, des comportements, des valeurs, des relations et des croyances.
Adapté de Wikipédia; Lave and Wenger, 1991.
Situation of imbalance where the supply of the workforce with a particular type of skills exceeds demand on the job market.
Cedefop.
Cedefop.
Situation de déséquilibre dans laquelle l’offre de main-d’œuvre dotée d’un certain types de compétences dépasse la demande du marché du travail.
Cedefop.
New form of employment that uses an online platform to enable organisations or individuals to access an indefinite and unknown group of other organisations or individuals to solve specific problems or to provide specific services or products in exchange for payment.
Based on Eurofound, 2020.
Neue Form der Beschäftigung, die eine Online-Plattform nutzt, um Organisationen oder Einzelpersonen den Zugang zu einer unbestimmten und unbekannten Gruppe anderer Organisationen oder Einzelpersonen zu ermöglichen, um bestimmte Probleme zu lösen oder bestimmte Dienstleistungen oder Produkte gegen Bezahlung anzubieten.
Leicht verändert übernommen aus Eurofound, 2020.
Nouvelle forme d'emploi qui utilise une plate-forme en ligne pour permettre à des organisations ou à des personnes d'accéder à un groupe indéfini et inconnu d'autres organisations ou de personnes afin de résoudre des problèmes spécifiques ou de fournir des services ou des produits spécifiques en échange d'un paiement.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: travail de plateforme.
Adapté de Eurofound, 2020.
Quantitative or qualitative dataset on the size, structure and composition of the labour market, the way it functions, its issues and opportunities as well as the intentions of stakeholders, to support decision-making on labour market policy.
Cedefop.
Quantitativer oder qualitativer Datensatz zu Größe, Struktur und Zusammensetzung des Arbeitsmarktes, seiner Funktionsweise, seinen Problemen und Chancen sowie den Absichten der Interessengruppen, zur Unterstützung der arbeitsmarktpolitischen Entscheidungsfindung.
Cedefop.
Ensemble de données quantitatives ou qualitatives sur la taille, la structure et la composition du marché du travail, son fonctionnement, ses enjeux et opportunités ainsi que les intentions des parties prenantes, en vue d’aider la prise de décision en matière de politique du marché du travail.
Cedefop.
All measures and instruments implemented by a government to facilitate access to employment for unemployed people and groups having difficulty entering the labour market.
This term is close to, but not synonymous with: labour market policy.
Cedefop.
Alle Maßnahmen und Instrumente, die von einer Regierung umgesetzt werden, um Arbeitslosen und Gruppen, die Schwierigkeiten beim Eintritt in den Arbeitsmarkt haben, den Zugang zur Beschäftigung zu erleichtern.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Arbeitsmarktpolitik.
Cedefop.
Ensemble des mesures et des instruments mis en œuvre par un gouvernement pour faciliter l'accès à l'emploi des chômeurs et des groupes ayant des difficultés à entrer sur le marché du travail.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: politique du marché du travail.
Cedefop.
Structured set of principles (e.g. right to education and training, universal access, non-discrimination and inclusiveness, equal opportunities), legislative, regulatory or administrative provisions, strategies and activities which define and govern the objectives and priorities for operation and development of an education and training system at regional, national or international level, including:
- anticipation of skill needs;
- strategic development (planning, implementation and evaluation);
- lifelong guidance;
- resources (human and financial) and infrastructures;
- capacity building of teaching and support staff;
- definition of curricula and programmes;
- lifelong access to education and training (inclusion of groups at risk);
- pedagogical approaches;
- support to learners: pedagogical, social or financial support, e.g. individualised approach to low/high achievers; additional teaching hours and tutoring; psychological and other support; material support, e.g. digital equipment for distance learning), scholarships and other support schemes.
- quality assurance, including accreditation of programmes and providers;
- assessment, validation and certification of learning outcomes.
- The objective of education and training policy is to:
- equip citizens with knowledge, skills and competences to support their personal development and their integration into the labour market, and promote active and responsible citizenship and social inclusion;
- respond to the needs of the economy and prevent skill gaps and mismatches;
- EU policy in the fields of education and training is designed to support action at the level of Member States – who remain responsible for this competence area (principle of subsidiarity) – and to help address common challenges, such as ageing societies, skill shortages, technological developments and competition at the global level;
- the Strategic framework for European cooperation in education and training towards the European Education Area promotes collaboration between EU Member States and key stakeholders and allows the monitoring of progress towards the achievement of their collective vision. It defines seven objectives:
- by 2025:
- the share of recent graduates from VET benefiting from exposure to work-based learning during their vocational education and training should be at least 60%;
- at least 47% of adults aged 25-64 should have participated in learning during the last 12 months;
- by 2030:
- the share of low-achieving 15-year-olds in reading, mathematics and science should be less than 15%;
- the share of low-achieving eighth-grade learners in computer and information literacy should be less than 15%;
- at least 96% of children between 3 years old and the starting age for compulsory primary education should participate in early childhood education and care;
- the share of early leavers from education and training should be less than 9%;
- the share of 25-34-year-olds with tertiary educational attainment should be at least 45%.
- by 2025:
Cedefop; European Commission, 2021.
Strukturierter Satz von Grundsätzen (z. B. Recht auf Bildung und Ausbildung, universaler Zugang, Nichtdiskriminierung und Inklusion, Chancengleichheit) sowie gesetzlichen, regulatorischen oder administrativen Bestimmungen, Strategien und Aktivitäten, die die Ziele und Prioritäten für den Betrieb und die Entwicklung eines Bildungs- und Berufsbildungssystems auf regionaler, nationaler oder internationaler Ebene definieren und regeln, einschließlich:
- Antizipation des Qualifikationsbedarfs;
- strategische Entwicklung (Planung, Umsetzung und Evaluation);
- lebenslange Berufsberatung;
- Ressourcen (Personal und Finanzen) und Infrastruktur;
- Ausbau der Kapazitäten von Lehr- und Hilfspersonal;
- Definition von Curricula und Ausbildungsgängen;
- lebenslanger Zugang zu Bildung und Ausbildung (Inklusion von Risikogruppen);
- pädagogische Ansätze;
- Unterstützung der Lernenden: pädagogische, soziale oder finanzielle Unterstützung, z. B. individueller Ansatz für Leistungsschwache/Hochbegabte; zusätzliche Unterrichtsstunden und Nachhilfe; psychologische und andere Unterstützung; materielle Unterstützung, z. B. digitale Ausstattung für den Fernunterricht), Stipendien und andere Förderprogramme;
- Qualitätssicherung, einschließlich Akkreditierung von Programmen und Anbietern;
- Bewertung, Validierung und Zertifizierung von Lernergebnissen.
- Die Bildungs- und Ausbildungspolitik will:
- die Bürger mit Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen ausstatten, um ihre persönliche Entwicklung und ihre Integration in den Arbeitsmarkt zu unterstützen, und eine aktive und verantwortungsbewusste Bürgerschaft und soziale Inklusion fördern;
- auf die Bedürfnisse der Wirtschaft eingehen und Kompetenzlücken und Kompetenzungleichgewichte verhindern;
- die EU-Politik im Bereich der Bildung und Ausbildung soll Maßnahmen auf der Ebene der Mitgliedstaaten unterstützen – die weiterhin für diesen Kompetenzbereich zuständig sind (Subsidiaritätsprinzip) – und zur Bewältigung gemeinsamer Herausforderungen wie alternde Gesellschaften, Fachkräftemangel / Kompetenzengpass, technologische Entwicklungen und Wettbewerb auf globaler Ebene beitragen;
- der Rahmen für die europäische Zusammenarbeit auf dem Gebiet der allgemeinen und beruflichen Bildung mit Blick auf den europäischen Bildungsraum fördert die Zusammenarbeit zwischen den Mitgliedstaaten der EU und wichtigen Interessengruppen und ermöglicht die Überwachung der Fortschritte bei der Verwirklichung ihrer gemeinsamen Vision. Er definiert sieben Ziele:
- bis zum Jahr 2025:
- der Anteil der jungen Absolventinnen und Absolventen, die im Rahmen ihrer beruflichen Aus- und Weiterbildung von Lernen am Arbeitsplatz profitieren konnten, soll mindestens bei 60 % liegen;
- mindestens 47 % der Erwachsenen im Alter von 25 bis 64 Jahren sollten in den letzten 12 Monaten Bildungsangebote genutzt haben;
- bis zum Jahr 2030:
- der Anteil der 15-Jährigen mit schlechten Leistungen in den Bereichen Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften sollte unter 15 % liegen;
- der Anteil der Schülerinnen und Schüler der achten Schulstufe mit geringen Computer- und Informationskompetenzen sollte unter 15 % liegen;
- mindestens 96 % der Kinder im Alter zwischen drei Jahren und dem gesetzlichen Einschulungsalter sollten an frühkindlicher Betreuung, Bildung und Erziehung teilnehmen;
- weniger als 9 % der Lernenden sollten die Schule oder Berufsausbildung abbrechen;
- der Anteil der 25- bis 34-Jährigen mit tertiärem Bildungsabschluss sollte mindestens 45 % betragen.
- bis zum Jahr 2025:
Cedefop; Europäische Kommission, 2021.
Ensemble structuré de principes (par ex. droit à l'éducation et à la formation, accès universel, non-discrimination et inclusion, égalité des chances), de dispositions législatives, réglementaires ou administratives, de stratégies et d’activités qui définissent et régissent les objectifs et les priorités pour le fonctionnement et le développement d'un système d'éducation et de formation au niveau régional, national ou international, notamment:
- anticipation des besoins en compétences;
- développement stratégique (planification, mise en œuvre et évaluation);
- orientation tout au long de la vie;
- ressources (humaines et financières) et infrastructures;
- renforcement des capacités du personnel enseignant et de soutien;
- définition des curricula et des programmes;
- accès à l'éducation et à la formation tout au long de la vie (inclusion des groupes à risque);
- méthodes pédagogiques;
- aide aux apprenant(e)s: soutien pédagogique, social ou financier, par ex. approche individualisée pour les élèves faibles ou à haut potentiel; heures d'enseignement et de tutorat supplémentaires; soutien psychologique et autre; soutien matériel (par ex. équipements numériques pour l'enseignement à distance), bourses et autres programmes de soutien;
- assurance qualité, notamment accréditation des programmes et des prestataires;
- évaluation, validation et certification des résultats d'apprentissage.
- L'objectif de la politique d'éducation et de formation est de:
- doter les citoyens de savoirs, d'aptitudes et de compétences pour soutenir leur développement personnel et leur intégration sur le marché du travail, et promouvoir la citoyenneté active et responsable et l'inclusion sociale;
- répondre aux besoins de l'économie et prévenir les déficits et l’inadéquation des compétences;
- la politique de l'UE dans les domaines de l'éducation et de la formation est conçue pour soutenir l'action au niveau des États membres – qui restent responsables de ce domaine de compétence (principe de subsidiarité) – et pour aider à relever les défis communs, tels que le vieillissement des sociétés, les pénuries de main-d’œuvre qualifiée, les évolutions technologiques et la concurrence au niveau mondial;
- le Cadre stratégique pour la coopération européenne dans le domaine de l’éducation et de la formation, dans la perspective de l’Espace européen de l’éducation promeut la collaboration entre les États membres de l’UE et les principales parties prenantes, et permet le suivi des progrès vers la réalisation de leur vision collective. Il définit sept objectifs:
- d'ici à 2025:
- la proportion de jeunes diplômés de l’EFP bénéficiant d’une exposition à l’apprentissage en milieu professionnel au cours de leurs études devrait être d’au moins 60 %;
- au moins 47 % des adultes âgés de 25 à 64 ans devraient avoir participé à l’apprentissage au cours des 12 derniers mois;
- d'ici à 2030:
- la proportion de jeunes de 15 ans ayant une maîtrise insuffisante en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences devrait être inférieure à 15 %;
- la proportion d’élèves en huitième année de scolarité ayant une maîtrise des outils informatiques et une culture de l’information insuffisantes devrait être inférieure à 15 %;
- au moins 96 % des enfants ayant entre trois ans et l’âge de la scolarité obligatoire devraient participer aux systèmes d’éducation et d’accueil de la petite enfance;
- la proportion de personnes ayant quitté prématurément le système d’éducation et de formation devrait être inférieure à 9 %;
- la proportion de personnes âgées de 25 à 34 ans ayant atteint un niveau d’études supérieur devrait être d’au moins 45 %.
- d'ici à 2025:
Cedefop; Commission européenne, 2021.
Range of regulations, principles, legislation and activities implemented by governments to influence the operation of the labour market and its outcomes and correct its imbalances.
- Labour market policy covers industrial relations, wage setting regulations, education and training, and programmes to assist unemployed and economically inactive people in accessing the labour market;
- it can be distinguished from other general employment policy measures in acting selectively to favour particular groups in the labour market;
- this term is close to, but not synonymous with: employment policy.
Based on Eurofound, 2021a; Eurostat.
- Arbeitsmarktpolitik umfasst industriellen Beziehungen, Vorschriften zur Lohnfestsetzung, Bildung und Ausbildung, und Programmen zur Unterstützung von Arbeitslosen und wirtschaftlich Inaktiven beim Zugang zum Arbeitsmarkt;
- sie unterscheidet sich von anderen allgemeinen beschäftigungspolitischen Maßnahmen dadurch, dass sie selektiv zugunsten bestimmter Gruppen auf dem Arbeitsmarkt wirkt;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Beschäftigungspolitik.
Leicht verändert übernommen aus Eurofound, 2021a; Eurostat.
Ensemble de règlementations, principes, législation et activités mis en œuvre par les gouvernements pour influencer le fonctionnement et les résultats du marché du travail, et corriger ses déséquilibres.
- La politique du marché du travail englobe les relations industrielles, les réglementions relatives à la fixation des salaires, l’enseignement et la formation, et les programmes visant aider les personnes au chômage et économiquement inactives à accéder au marché du travail;
- elle se distingue des autres mesures générales en matière d'emploi en ce qu'elle agit de manière sélective pour favoriser des groupes spécifiques sur le marché du travail;
- ce terme est proche, mais non synonyme de: politique de l’emploi.
Adapté de Eurofound, 2021a; Eurostat.
Ability to use different languages appropriately and effectively for communication.
- Multilingual competence is based on the ability to understand, express and interpret concepts, thoughts, feelings, facts and opinions in both oral and written form (listening, speaking, reading and writing) in an appropriate range of societal and cultural contexts according to individual wants or needs;
- it is one of the eight key competences for lifelong learning set out by the Council of the European Union in 2018.
Council of the European Union, 2018a.
Fähigkeit, mehrere Sprachen angemessen und wirksam für die Kommunikation zu verwenden.
- Die Mehrsprachenkompetenz beruht auf der Fähigkeit, Konzepte, Gedanken, Gefühle, Tatsachen und Meinungen sowohl mündlich als auch schriftlich in einer angemessenen Zahl gesellschaftlicher und kultureller Kontexte entsprechend den eigenen Wünschen oder Bedürfnissen zu verstehen, auszudrücken und zu interpretieren (Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben);
- sie ist eine der acht Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen, die der Rat der Europäischen Union im Jahr 2018 aufgeführt hat.
Rat der Europäischen Union, 2018a.
Capacité d’utiliser plusieurs langues de manière appropriée et efficace pour communiquer.
- La compétence multilingue s’appuie sur l’aptitude à comprendre, exprimer et interpréter des concepts, des pensées, des sentiments, des faits et des opinions, à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire) dans diverses situations de la vie en société et de la vie culturelle selon les désirs et les besoins de chacun;
- elle est l'une des huit compétences clés pour l'apprentissage tout au long de la vie définies par le Conseil de l'Union européenne en 2018.
Conseil de l’Union européenne, 2018a.
Relative growth of employment in high-skilled and well-paid jobs (such as management and technical positions) and low-skilled and low-paid jobs (such as catering and cleaning services) amid the concurrent decline in middle-skill jobs (such as clerical, construction, manufacturing, and retail trade).
The decline in middle-skill employment is typically attributed to the rising automation of work, but other factors (e.g. labour market institutions, globalisation, quality of labour supply) may be drivers of job polarisation.
Based on Federal Reserve Bank of Boston, 2021.
Relatives Beschäftigungswachstum in hochqualifizierten und gut bezahlten Berufen (z. B. Führungs- und technische Positionen) und gering qualifizierten und gering bezahlten Berufen (z. B. Catering und Hausmeisterei) bei gleichzeitigem Rückgang der Zahl der Fachkräfte mit mittlerer Qualifikation (z. B. Bau-, Produktions- und Einzelhandelsberufe).
Der Rückgang der Beschäftigung von Erwerbspersonen mit mittlerer Qualifikation wird in der Regel auf die zunehmende Automatisierung der Arbeit zurückgeführt, aber auch andere Faktoren (z.B. Arbeitsmarktinstitutionen, Globalisierung, Qualität des Arbeitskräfteangebots) können die Arbeitspolarisierung treiben.
Leicht verändert übernommen aus Federal Reserve Bank of Boston, 2021.
Croissance relative de l'emploi dans les emplois hautement qualifiés et bien rémunérés (par ex. postes d’encadrement et techniques) et les emplois peu qualifiés et faiblement rémunérés (par ex. restauration et nettoyage) dans un contexte de baisse simultanée de l’emploi moyennement qualifié (par ex. emplois de bureau, construction, industrie manufacturière et commerce de détail).
Le déclin de l'emploi moyennement qualifié est généralement attribué à l'automatisation croissante du travail, mais d'autres facteurs (par ex. les dispositifs institutionnels du marché du travail, la mondialisation, la qualité de l'offre de travail) peuvent contribuer au phénomène de polarisation.
Adapté de Federal Reserve Bank of Boston, 2021.
Sum of learning sequences followed by an individual to acquire knowledge, skills or competences.
- An education and training path may combine formal and non-formal learning;
- this term is close to, but not synonymous with: education and training pathway.
Cedefop.
- Ein Bildungs-/Ausbildungsverlauf / Bildungs-/Ausbildungspfad kann formales und nicht-formales Lernen umfassen;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Bildungs- oder Ausbildungsweg.
Cedefop.
Ensemble des séquences d’apprentissage suivies par une personne en vue d’acquérir des savoirs, aptitudes ou compétences.
- un parcours d’enseignement et de formation peut combiner apprentissage formel et non formel;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: filière d’enseignement et de formation.
Cedefop.
Number of people aged 15 to 74 (Italy, Spain, Iceland and Norway: 16 to 74) unemployed as a percentage of the labour force.
Eurostat, 2020a.
Eurostat, 2020a.
Pourcentage de personnes âgée de 15 à 74 ans (Italie, Espagne, Islande et Norvège: 16 à 74 ans) au chômage dans la population active.
Eurostat, 2020a.
Percentage of unemployed persons in the age group 25 and over compared with the total labour force (both employed and unemployed) in that age group.
Eurostat, 2021.
Prozentsatz der Arbeitslosen in der Altersgruppe ab 25 Jahren im Vergleich zur Erwerbsbevölkerung (Erwerbstätige und Arbeitslose) in dieser Altersgruppe.
Eurostat, 2021.
Pourcentage de personnes au chômage dans la tranche d'âge des 25 ans et plus par rapport à la population active totale (personnes en emploi et au chômage) de cette tranche d'âge.
Eurostat, 2021.
Percentage of people in the age group 15 to 24 compared to the total labour force – both employed and unemployed – in that age group.
- A large share of people between these ages are outside the labour market – many are studying full time and thus are not available for work – which explains why youth unemployment rates are generally higher than overall unemployment rates, or those of other age groups;
- for this reason, the term ‘youth unemployment ratio’ is often used (percentage of unemployed young people compared to the total population of that age group – not only the active, but also the inactive such as students);
- this term is therefore close to, but not synonymous with: youth employment ratio.
Eurostat, 2020a.
Anteil der Arbeitslosen in der Altersgruppe 15 bis 24, bezogen auf die Gesamtheit der Erwerbspersonen – Erwerbstätige und Arbeitslose – in dieser Altersgruppe.
- Ein großer Teil der Personen in dieser Altersgruppe steht dem Arbeitsmarkt nicht zur Verfügung, da viele Vollzeitschüler bzw. -studierende sind und daher keiner Erwerbstätigkeit nachgehen. Dies erklärt, weshalb die Jugendarbeitslosenquoten generell über den Gesamtarbeitslosenquoten und über denen anderer Altersgruppen liegen;
- aus diesem Grund wird häufig der Begriff ‚Jugendarbeitslosenanteil‘ verwendet (Anteil der arbeitslosen Jugendlichen im Vergleich zur Gesamtbevölkerung dieser Altersgruppe – nicht nur die aktiven, sondern auch die inaktiven wie Studierende);
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Jugendarbeitslosenrate / Anteil der erwerbslosen jungen Menschen an der gleichaltrigen Bevölkerung.
Eurostat, 2020a.
Part des personnes de 15 à 24 ans sans emploi par rapport au total de la population active – occupant ou non un emploi – dans cette catégorie d’âge.
- Une grande partie des personnes de cette catégorie d’âge se trouvent en dehors du marché du travail – beaucoup de jeunes poursuivant des études à temps plein et n’étant donc pas disponibles sur le marché du travail. Cela explique le taux généralement plus élevé du chômage des jeunes par rapport au taux total de chômage ou au taux de chômage d’autres catégories d’âge;
- pour cette raison, le terme « ratio de chômage des jeunes » est souvent utilisé (pourcentage de jeunes au chômage par rapport à la population totale de ce groupe d'âge – non seulement les actifs, mais aussi les inactifs comme les étudiant(e)s);
- ce terme est donc proche, mais non synonyme, de: ratio de chômage des jeunes.
Eurostat, 2020a.
Percentage of employed persons in relation to the total population.
- In the context of the EU labour force survey (Eurostat), an employed person is an individual aged 15 and over (16 and over in Iceland and Norway) who during the reference week performed work – even if just for one hour a week;
- for the overall employment rate, the comparison is made with the population of working-age, but employment rates can also be calculated for a particular age group and gender in a specific geographic area;
- this term is close to, but not synonymous with: activity rate.
Based on Eurostat, 2020a.
Prozentualer Anteil der Erwerbstätigen im Verhältnis zur vergleichbaren Bevölkerung insgesamt.
- Im Rahmen der EU Arbeitskräfteerhebung (Eurostat) ist ein Beschäftigter eine Person ab 15 Jahren (ab 16 Jahren in Island und Norwegen), die während der Referenzwoche Arbeit verrichtete – wenn auch nur eine Stunde;
- zur Messung der Gesamtbeschäftigungsquote wird der Vergleich mit der Bevölkerung im erwerbsfähigen Alter vorgenommen, Beschäftigungsquoten können aber auch nach Altersgruppen und Geschlecht in einem bestimmten geografischen Gebiet berechnet werden;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Aktivitätsquote.
Leicht verändert übernommen aus Eurostat, 2020a.
Pourcentage de personnes en activité par rapport à la population totale.
- Dans le cadre de l'Enquête de l'Union européenne sur les forces de travail (Eurostat), une personne en activité est une personne âgée de 15 ans et plus (ou de 16 ans et plus en Islande et en Norvège) qui a travaillé pendant la semaine de référence – ne fût-ce qu'une heure par semaine;
- pour le taux d'emploi global, la comparaison est faite avec la population en âge de travailler, mais les taux d'emploi peuvent également être calculés par tranche d'âge et par sexe dans une zone géographique donnée;
- ce terme est proche, mais non synonyme de: taux d’activité.
Adapté de Eurostat, 2020a.
In education and training, proportion of participants who completed an action and are either in employment or enrolled in further education or training 1 to 3 years after the end of the action.
Based on EQAVET, 2021.
In der Bildung und Ausbildung, Anteil der Teilnehmer, die nach Abschluss einer Maßnahme entweder erwerbstätig oder in einer Weiterbildung sind.
Leicht verändert übernommen aus EQAVET, 2021.
Dans l’enseignement et la formation, proportion de participant(e)s ayant terminé une action et qui sont en emploi ou engagé(e)s dans une action complémentaire d'enseignement ou de formation un à trois ans après la fin de l'action.
Adapté de EQAVET, 2021.
Percentage of individuals aged 20 to 34:
- being employed;
- having attained at least upper secondary education (ISCED level 3 – EQF level 3 or 4);
- not having received any education or training in the 4 weeks preceding the survey;
- having successfully completed their highest educational attainment 1, 2 or 3 years before the survey.
Based on Eurostat, 2020a.
Prozentsatz der Personen im Alter von 20 bis 34 Jahren, die:
- beschäftigt sind;
- mindestens die Sekundarstufe II (ISCED-Stufe 3 – EQR-Niveau 3 oder 4) erreicht haben;
- in den vier letzten Wochen keine Bildung oder Ausbildung erhalten haben;
- in den letzten drei Jahre ihren höchsten Bildungsabschluss erfolgreich abgeschlossen haben.
Pourcentage de personnes âgées de 20 à 34 ans:
- en emploi;
- ayant terminé au moins le deuxième cycle de l'enseignement secondaire (niveau CITE 3 – niveau CEC 3 ou 4);
- n'ayant pas bénéficié d’une action d’enseignement ou formation dans les quatre semaines précédant l'enquête;
- ayant atteint leur plus haut niveau de qualification un, deux ou trois ans avant l'enquête.
Adapté de Eurostat, 2020a.
In education and training, percentage of learners who enrolled in a learning action but did not complete it in the given school or academic year.
Based on People in Need.
Dans l’enseignement et la formation, pourcentage d'apprenant(e)s inscrit(e)s à une action d’apprentissage, et qui ne l'ont pas achevée dans l'année scolaire ou universitaire correspondante.
Adapté de People in Need.
Number of job vacancies expressed as a percentage of the sum of the number of occupied posts and the number of job vacancies (number of job vacancies / [number of occupied posts + number of job vacancies] x 100).
Eurostat, 2021.
Eurostat, 2021.
Proportion, exprimée en pourcentage, de postes vacants par rapport au nombre total d’emplois occupés et vacants (nombre d’emplois vacants / [nombre d’emplois occupés + nombre d’emplois vacants] x 100).
Eurostat, 2021.
In education and training, percentage of participants who enrolled in an action over a given time and successfully completed it.
Based on People in Need.
Dans l'enseignement et la formation, pourcentage de participant(e)s inscrits à une action à une période donnée et l'ayant terminé avec succès.
Adapté de People in Need.
In education and training, percentage of learners enrolled in an action attending this action in a given period.
This indicator compares the proportion of learners physically present in school or training during the year to the number of learners enrolled.
Based on People in Need.
In der Bildung und Ausbildung, Prozentsatz der Lernenden, die für eine Bildungs- oder Ausbildungsaktion angemeldet sind, und in einem bestimmten Zeitraum an dieser Aktion teilnehmen.
Dieser Indikator vergleicht den Anteil der Lernenden, die während des Jahres physisch in der Schule oder Ausbildungsbetrieb anwesend waren, mit der Anzahl der eingeschriebenen Lernenden.
Leicht verändert übernommen aus People in Need.
Dans l’enseignement et la formation, pourcentage d’apprenant(e)s inscrit(e)s à une action d’enseignement ou de formation présents à cette action au cours d'une période donnée.
Cet indicateur compare la proportion d’apprenant(e)s présent(e)s sur le lieu d’enseignement ou de formation au cours de l'année au nombre d’inscrit(e)s.
Adapté de People in Need.
In education and training, percentage of the population (usually measured by age group) enrolled in an action during a given period.
Based on People in Need.
In der Bildung und Ausbildung, Prozentsatz der Bevölkerung (normalerweise gemessen an der Altersgruppe), der während eines bestimmten Zeitraums an einer Maßnahme teilnimmt.
Leicht verändert übernommen aus People in Need.
Dans l’enseignement et la formation, pourcentage de la population (généralement mesuré par groupe d’âge) qui participe à une action au cours d'une période donnée.
Adapté de People in Need.
Percentage of active persons (employed and unemployed aged 15 to 64 years) in relation to the comparable total population.
This term is close to, but not synonymous with: employment rate.
Eurostat, 2020a.
Anteil der Arbeitskräfte (Erwerbstätige und Arbeitslose zwischen 15 und 64 Jahren) im Verhältnis zur vergleichbaren Gesamtbevölkerung.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Beschäftigungsquote.
Eurostat, 2020a.
Rapport entre le nombre d'actifs (personnes en emploi et au chômage entre 15 et 64 ans) et l'ensemble de la population correspondante.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: taux d’emploi.
Eurostat, 2020a.
Period of time, usually forming part of an education or training programme spent in a company or organisation to get work experience.
Based on Oxford English Dictionary, 2020.
Zeitraum, der üblicherweise im Rahmen einer Bildungs- oder Ausbildungsmaßnahme in einem Unternehmen oder einer Organisation verbracht wird, um Berufserfahrung zu sammeln.
Leicht verändert übernommen aus Oxford English Dictionary, 2020.
Période faisant généralement partie d'un programme d’enseignement ou de formation, passée dans une entreprise ou une organisation afin d'acquérir une expérience de travail.
Adapté de Oxford English Dictionary, 2020.
Occupation supporting the transition to greener economy and society.
- Green jobs are usually located in sectors that are essential for producing sustainable goods and services, as well as for implementing relevant regulations and legislation;
- they cover all levels of skills and qualifications;
- green jobs encompass:
- occupations that contribute to preserving or restoring the quality of the environment;
- activities related to both mitigation of – and adaptation to – climate change;
- every job can potentially become greener: as the transition to a green economy intensifies, what is considered a green job today might not continue to be so regarded.
Based on ILO, 2011; Cedefop.
Berufliche Tätigkeit zur Unterstützung des Übergangs zu einer grüneren Wirtschaft und Gesellschaft.
- Grüne Arbeitsplätze sind in der Regel in Sektoren angesiedelt, die für das Erreichen der Ziele der Produktion nachhaltiger Güter und Dienstleistungen sowie für die Umsetzung einschlägiger Vorschriften und Gesetze wichtig sind;
- sie decken alle Ebenen von Fähigkeiten und Qualifikationen ab;
- grüne Arbeitsplätze umfassen:
- Berufe, die zur Erhaltung oder Wiederherstellung der Umweltqualität beitragen;
- Aktivitäten im Zusammenhang mit sowohl der Abschwächung als auch der Anpassung an den Klimawandel;
- jeder Job kann potenziell grüner werden: da sich der Übergang zu einer grünen Wirtschaft intensiviert, wird das, was heute als grüner Job gilt, morgen möglicherweise nicht mehr so angesehen.
Leicht verändert übernommen aus IAO, 2011; Cedefop.
Activité professionnelle soutenant la transition vers une économie et une société plus vertes.
- Les emplois verts sont généralement situés dans des secteurs essentiels pour la production de biens et de services durables, ainsi que pour la mise en œuvre des réglementations et législations pertinentes;
- ils couvrent tous les niveaux de compétences et de qualifications;
- les emplois verts englobent:
- les métiers qui contribuent à préserver ou à restaurer la qualité de l’environnement;
- les activités liées à la réduction du changement climatique et aux changements nécessaires;
- chaque emploi peut potentiellement devenir plus vert: au fur et à mesure que la transition vers une économie verte s'intensifie, et un emploi considéré aujourd'hui comme vert pourrait ne plus l’être à l’avenir.
Adapté de OIT, 2011; Cedefop.
Process of transforming the system of production, distribution and consumption of wealth towards a sustainable development model (enhancing energy and resource efficiency, reducing carbon emissions and pollution, protecting biodiversity and ecosystems) to improve human well-being and social inclusion, limit environmental risks and preserve natural assets.
Based on United Nations Environment Programme, 2020.
Prozess der Umwandlung des Systems der Produktion, Verteilung und Verbrauch von Wohlstand hin zu einem nachhaltigen Entwicklungsmodell (Verbesserung der Energie- und Ressourceneffizienz, Verringerung der Kohlenstoffemissionen und der Umweltverschmutzung, Schutz der biologischen Vielfalt und der Ökosysteme), um das Wohlergehen und die soziale Eingliederung des Menschen zu verbessern, Umweltrisiken zu begrenzen und die Natur zu erhalten.
Leicht verändert übernommen aus Umweltprogramm der Vereinten Nationen, 2020.
Processus de transformation du système de production, de distribution et de consommation de richesses vers un modèle de développement durable (amélioration de l'efficacité énergétique et des ressources, réduction des émissions de carbone et de la pollution, protection de la biodiversité et des écosystèmes) pour améliorer le bien-être humain et l'inclusion sociale, limiter les risques environnementaux et préserver le patrimoine naturel.
Adapté de Programme des Nations Unies pour l'environnement, 2020.
Economic system in which the production, distribution and consumption of wealth strives to sustainable development (increasing energy and resource efficiency, reducing carbon emissions and pollution, protecting biodiversity and ecosystems) to improve human well-being, limit environmental risks and preserve natural assets.
This term has three dimensions:
- economic: resource efficiency and sustainable consumption and production patterns;
- environmental: preservation of natural capital, investment in natural resources and fight against climate change;
- social: improvement of population’s well-being and health.
Based on United Nations Environment Programme, 2020; European Environment Agency, 2014.
Wirtschaftssystem, in dem Produktion, Verteilung und Verbrauch von Wohlstand einer nachhaltigen Entwicklung neu gedacht wird (Verbesserung der Energie- und Ressourceneffizienz, Verringerung der Kohlenstoffemissionen und der Umweltverschmutzung, Schutz der biologischen Vielfalt und der Ökosysteme), um das Wohlergehen zu verbessern, Umweltrisiken zu begrenzen und die Natur zu erhalten.
Dieser Begriff deckt drei Aspekte ab:
- wirtschaftliche Dimension: Ressourceneffizienz und nachhaltige Konsum- und Produktionsmuster;
- Umweltdimension: Erhalt des Naturkapitals, Investition in natürliche Ressourcen und Bekämpfung des Klimawandels;
- soziale Dimension: Verbesserung des Wohlbefindens und der Gesundheit der Bevölkerung.
Leicht verändert übernommen aus Umweltprogramm der Vereinten Nationen, 2020; Europäische Umweltagentur, 2014.
Système économique dans lequel la production, la distribution et la consommation de richesses visent un développement durable (amélioration de l'efficacité énergétique et des ressources, réduction des émissions de carbone et de la pollution, protection de la biodiversité et des écosystèmes) pour améliorer le bien-être humain, limiter les risques environnementaux et préserver le patrimoine naturel.
Ce terme possède trois dimensions:
- économique: utilisation efficace des ressources et modes de consommation et de production durables;
- environnementale: préservation du capital naturel, investissement dans les ressources naturelles et lutte contre le changement climatique;
- sociale: amélioration du bien-être et de la santé de la population.
Adapté de United Nations Environment Programme, 2020; European Environment Agency, 2014.
Process of predicting skill demand and supply in the short, medium or long term, as well as the corresponding qualification requirements (type and level), using quantitative or qualitative model-based projections.
- Typically, a skills forecast exercise tries to answer three questions:
- Where will the jobs of the future be concentrated in a country, region or sector?
- What are the implications of this for skill needs, as measured by occupation and qualification?
- Will the supply of skills be able to meet market needs?
- Skills forecast is a way to identify future imbalances between labour supply and demand, as well as employment trends in sectors, occupations and qualifications.
Cedefop; ETF, 2017a.
Vorhersage des Kompetenzbedarfs (Arbeitsplätze) und/oder des Kompetenzangebots (Arbeitskräfte), der kurz-, mittel- oder langfristig verfügbar sein wird, unter Verwendung quantitativer oder qualitativer modellbasierter Projektionen.
- In der Regel versucht eine Kompetenzprognoseübung, drei Fragen zu beantworten:
- Wo konzentrieren sich die Arbeitsplätze der Zukunft in einem Land, einer Region oder einem Sektor?
- Welche Auswirkungen hat dies auf den Qualifikationsbedarf, gemessen an Beruf und Qualifikation?
- Wird das Angebot an Kompetenzen den Marktbedarf decken können?
- Kompetenzbedarfsprognose erlaubt, zukünftige Ungleichgewichte zwischen Arbeitskräfteangebot und -nachfrage zu identifizieren.
Cedefop; ETF, 2017a.
Processus d’évaluation de la demande et/ou de l’offre de compétences à court, moyen ou long terme, ainsi que des exigences de qualifications correspondantes (type et niveau), à l'aide de projections quantitatives ou qualitatives basées sur des modèles.
- Un exercice de prévision des besoins en compétences tente généralement de répondre à trois questions:
- Où les emplois du futur seront-ils concentrés à l’échelle d’un pays, d’une région ou d’un secteur?
- Quelles en sont les implications pour les besoins en compétences, mesurés par profession et par qualification?
- L'offre de compétences sera-elle en mesure de répondre aux besoins du marché?
- la prévision des besoins en compétences permet d'identifier les futurs déséquilibres entre l'offre et la demande de main-d'œuvre.
Cedefop; ETF, 2017a.
Inventory of activities, content and methods implemented to achieve education or training objectives (acquiring knowledge, know-how, information, values, skills and competences), organised in a logical sequence over a specified period.
The term ‘programme’ refers to the implementation of learning activities whereas ‘curriculum’ refers to the design, organisation and planning of these activities.
Cedefop.
Systematisch gegliedertes Gesamtpaket von Maßnahmen, Lerninhalten und Methoden, die innerhalb eines festgelegten Zeitrahmens zur Anwendung kommen, um bestimmte Bildungs- oder Ausbildungsziele (die Vermittlung von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Informationen, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen) zu erreichen.
Der Begriff „Bildungs- oder Ausbildungsgang“ bezieht sich auf die Umsetzung von Lernmaßnahmen; der Begriff „Curriculum / Lehrplan“ hingegen bezieht sich auf die Gestaltung, Organisation und Planung dieser Maßnahmen.
Cedefop.
Ensemble d’activités, de contenus de formation et de méthodes mis en œuvre pour réaliser des objectifs pédagogiques définis (acquisition de savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences), et organisés dans un ordre logique et sur une période déterminée.
Le terme « programme » désigne la mise en œuvre des activités d’apprentissage alors que le terme « curriculum » se réfère à la conception, l’organisation et la programmation de ces activités.
Cedefop.
Set of activities that apply to the design and implementation of teaching and training schemes and actions that meet a predefined objective.
Education and training planning and design includes analysis of training demand and needs, project design, training coordination and implementation (programmes and curricula), monitoring as well as evaluation of training output.
Based on Le Préau, 2002.
Reihe von Aktivitäten, die sich auf die Gestaltung und Umsetzung von Bildungs- und Ausbildungsmaßnahmen und -programmen beziehen, um ein vordefiniertes Ziel zu erreichen.
Bildungs- und Ausbildungsplanung und -design umfasst die Analyse von Ausbildungsnachfrage und -bedarf, die Konzeption des Ausbildungsprojekts, die Koordinierung und die Überwachung seiner Umsetzung (Programme und Curricula) sowie die Bewertung der Ergebnisse der Ausbildung.
Leicht verändert übernommen aus Le Préau, 2002.
Ensemble d’activités qui s’appliquent à la conception et à la mise en œuvre de dispositifs et d’actions d’enseignement et de formation répondant à un objectif prédéfini.
L’ingénierie de l’enseignement et de la formation comprend l’analyse de la demande, des besoins de formation, la conception du projet formatif (programmes et curricula), la coordination et le contrôle de sa mise en œuvre et l’évaluation des résultats de la formation.
Adapté de Le Préau, 2002.
In education and training, action taken to eliminate the causes of an existing non-conformity, defect or other undesirable situation to prevent recurrence.
Based on ISO, 1994.
In der Bildung und Ausbildung, Maßnahme, die zur Beseitigung der Ursachen eines bestehenden Fehlers, Mangels oder einer anderen unerwünschten Situation getroffen wird, um deren Vorkommen vorzubeugen.
Leicht verändert übernommen aus ISO, 1994.
Dans l’enseignement et la formation, action entreprise pour éliminer les causes d’une non-conformité, d’un défaut ou de tout autre événement indésirable potentiel pour empêcher qu’ils ne se produisent.
Adapté de ISO, 1994.
Systematic analysis of future skill supply and demand, using participatory methodologies to identify how political, economic, social, technological, legal and environmental factors (PESTLE analysis) change the nature of work and the demand for related skills.
- Skills foresight is used to provide early warning of emerging issues, understand challenges and opportunities, clarify vision and goals, and check the appropriateness and ‘robustness’ of strategies;
- skills foresight is distinct from skills forecast and other related skill needs assessment and anticipation tools in several respects:
- it has a participatory and networking dimension involving a wide range of stakeholders
- it explores long-term perspectives through holistic analysis that goes beyond typical forecasting. Foresight combines qualitative and quantitative approaches (e.g. Delphi, scenarios, workshops) and aims to provides a link between reflection and action.
Cedefop.
Systematische Analyse des zukünftigen Qualifikationsangebots und -bedarfs unter Verwendung partizipativer Methoden, um zu ermitteln, wie politische, wirtschaftliche, soziale, technische, rechtliche und umweltbezogene Faktoren (PESTLE-Analyse) die Art der Arbeit und die Nachfrage nach passenden Qualifikationen verändern.
- Kompetenzbedarfsvoraussicht wird verwendet, um frühzeitig auf aufkommende Probleme hinzuweisen, Herausforderungen und Chancen zu verstehen, Visionen und Ziele zu klären und die Angemessenheit und „Robustheit“ von Strategien zu überprüfen;
- Kompetenzbedarfsvoraussicht unterscheidet sich in mehrfacher Hinsicht von Kompetenzbedarfsprognose und anderen verwandten Instrumenten zur Bewertung und Antizipierung des Kompetenzbedarfs:
- sie hat eine partizipatorische und vernetzte Dimension, an der ein breites Spektrum von Interessenträgern beteiligt ist;
- sie untersucht langfristige Perspektiven durch ganzheitliche Analysen, die über typische Prognosen hinausgehen. Voraussicht kombiniert qualitative und quantitative Ansätze (z. B. Delphi-Methode, Szenarien, Workshops) und zielt darauf ab, eine Verbindung zwischen Reflexion und Handeln herzustellen.
Cedefop.
Analyse systématique de l'offre et de la demande futures de compétences, utilisant des méthodologies participatives pour identifier comment les facteurs politiques, économiques, sociologiques, technologiques, environnementaux et légaux (analyse PESTEL) modifient la nature du travail et la demande de compétences qui y sont liées.
- La prospective des besoins en compétences est utilisée pour fournir une alerte précoce sur les problèmes émergents, comprendre les défis et les opportunités, clarifier la vision et les objectifs, et vérifier la pertinence et la « robustesse » des stratégies;
- la prospective des besoins en compétences se distingue de la prévision des besoins en compétences et des autres outils d’évaluation et d’anticipation des besoins en compétences à plusieurs égards:
- elle possède une dimension participative et de mise en réseau impliquant un large éventail d'acteurs;
- elle explore les perspectives à long terme grâce à une analyse holistique qui va au-delà des prévisions habituelles. La prospective combine des approches qualitatives et quantitatives (e.g. méthode Delphi, scénarios, ateliers) et vise à établir un lien entre la réflexion et l'action.
Cedefop.
Capacity of an organisation or of an individual to adapt to new technologies, new market conditions and new work patterns.
Cedefop, 2008.
Fähigkeit einer Organisation oder Person, sich auf neue Technologien, Marktbedingungen und Arbeitsmuster einzustellen.
Cedefop, 2008.
Capacité d’une organisation ou d’une personne à s’adapter aux nouvelles technologies, aux nouvelles conditions du marché et aux nouveaux modes de travail.
Cedefop, 2008.
Conditions, circumstances or requirements (e.g. level of education and training, skills and qualifications, special needs and disability, sex / gender, age) governing admission to – and participation in – guidance or career development services or programmes at any stage of life, as defined in national policy or legislation.
Access to lifelong guidance involves:
- the use of digital tools and user-friendly, open-access services to enable career guidance for all, especially those who do not have full access to these services or who need support to take advantage of learning and career pathways;
- the entitlements to services within and outside of education, training and employment settings and structures.
Cedefop; ELGPN, 2015; ILO and ETF, 2021.
Bedingungen, Umstände oder Anforderungen (wie Bildungs- oder Ausbildungsniveau, Kompetenzen und Qualifikationen, besonderer Förderbedarf oder Einschränkungen, Geschlecht, Alter), die die Zulassung zu und Teilnahme an Beratungs- bzw. Karriereentwicklungsangeboten in jedem Lebensabschnitt gemäß der jeweiligen nationalen Politik oder Gesetzgebung regeln.
Der Zugang zu lebenslanger Beratung beinhaltet:
- die Nutzung digitaler Tools und benutzerfreundlicher, frei zugänglicher Dienste, die Laufbahnentwicklungsberatung für alle ermöglichen, insbesondere für diejenigen, die keinen uneingeschränkten Zugang zu diesen Diensten haben oder Unterstützung benötigen, um den richtigen Lern- und Karriereweg einzuschlagen;
- den persönlichen Anspruch auf Dienstleistungen innerhalb und außerhalb von Bildungs-, Ausbildungs- und Beschäftigungsumfeldern und -strukturen.
Cedefop; ELGPN, 2015; ILO and ETF, 2021.
Conditions, circonstances ou exigences (par ex. niveau d'éducation et de formation, compétences et qualifications, besoins spéciaux et handicap, sexe / genre, âge) régissant l'admission et la participation à des services ou programmes d'orientation ou de développement de carrière à toutes les étapes de la vie, telles que définies dans la politique ou la législation nationale.
L'accès à l'orientation tout au long de la vie implique:
- l'utilisation d’outils numériques et de services conviviaux et en libre accès, pour permettre l'orientation professionnelle de tous, en particulier ceux qui n'ont pas pleinement accès à ces services ou qui ont besoin d'un accompagnement pour tirer parti des parcours d'apprentissage et de carrière;
- les droits aux services à l'intérieur et à l'extérieur des cadres et structures d'éducation, de formation et d'emploi.
Cedefop; ELGPN, 2015; OIT et ETF, 2021.
Conditions, circumstances or requirements (such as qualifications, education level, competences or work experience) governing admittance to, and participation of an individual in, learning.
Access to education and training can be hampered by many factors, mainly:
- lack of funding for education and training;
- lack of infrastructure (classrooms, etc.);
- lack of learning materials;
- lack of information and lifelong guidance;
- exclusion of learners with disabilities;
- sex / gender;
- country in conflict or at risk of conflict;
- distance from home to school or training centre;
- hunger, poor nutrition and poor health;
- cost of education and training.
Based on UNESCO, 1995; globalcitizen.org.
Bedingungen, Umstände bzw. Anforderungen (z. B. Qualifikation, Abschluss/Niveau, Kompetenz oder Berufserfahrung), welche die Zulassung einer Person zum bzw. deren Teilnahme am Lernen regeln.
Der Zugang zu Bildung und Ausbildung kann durch viele Faktoren eingeschränkt werden, insbesondere den Mangel an:
- Finanzierung für die Bildung und Ausbildung;
- Infrastruktur (Klassenzimmer usw.);
- Lernmaterialien;
- Informationen und lebensbegleitender Beratung;
sowie durch
- Ausgrenzung von Lernenden aufgrund einer Behinderung;
- Ausgrenzung von Lernenden aufgrund ihrer Geschlechts;
- kriegerische Konflikte oder Konfliktrisiken;
- Entfernung vom Zuhause zur Schule/Ausbildungseinrichtung oder Universität;
- Hunger, schlechte Ernährung und gesundheitliche Einschränkungen;
- Kosten für Bildung bzw. Ausbildung.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 1995; globalcitizen.org.
Conditions, circonstances ou exigences (par ex. qualification, niveau d’études, compétences ou expérience professionnelle) qui gouvernent l’admission et la participation d’une personne à une action d’apprentissage.
L'accès à l’enseignement et à la formation peut être entravé par de nombreux facteurs, principalement:
- manque de financement de l’enseignement et de la formation;
- manque d'infrastructure (salles de classe, etc.);
- manque de matériel pédagogique;
- manque d'information et d'orientation tout au long de la vie;
- exclusion des apprenant(e)s handicapé(e)s;
- sexe / genre;
- pays en conflit ou risque de conflit;
- distance du domicile à l’école ou au centre de formation;
- faim, malnutrition et mauvaise santé;
- coût de l’enseignement et de la formation.
Adapté de UNESCO, 1995; globalcitizen.org.
Process of defining the knowledge, know-how, information, values, skills and competences acquired by an individual in non-formal and informal learning settings, to make them visible and allow for their assessment and certification (partial or full qualification).
Identification is the first of the four phases of validation of non-formal and informal learning:
- identification of the learning outcomes through dialogue with the individual;
- documentation to make visible the individual’s learning outcomes;
- assessment of those outcomes;
- certification which may lead to a partial or full qualification.
Based on Council of the European Union, 2017.
Prozess der Ermittlung von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen, die eine Person in nicht-formalen und informellen Lernumgebungen erworben hat, um ihre Dokumentierung fortzusetzen und ihre Bewertung und Zertifizierung zu ermöglichen (teil- oder Vollqualifikation).
Identifizierung ist die erste der vier Phasen der Validierung von nicht-formalem und informellem Lernen:
- Identifizierung / Ermittlung von Lernergebnissen einer Person im Wege eines Gesprächs;
- Dokumentierung dieser Lernergebnisse, um sie sichtbar zu machen;
- Bewertung dieser Ergebnisse;
- Zertifizierung, die zu einer Teil- oder Vollqualifizierung führen kann.
Leicht verändert übernommen aus Rat der Europäischen Union, 2017.
Processus de détermination des savoirs, savoir-faire, informations, valeurs, aptitudes et compétences) acquis par une personne dans des cadres d'apprentissage non formels et informels, pour procéder à leur documentation et permettre leur évaluation et leur certification (partielle ou complète).
L’identification est la première des quatre phases de validation de l’apprentissage apprentissage non formel et informel:
- identification des résultats d'apprentissage par le dialogue avec la personne;
- documentation de ces résultats pour les rendre visibles;
- évaluation de ces résultats;
- certification pouvant conduire à une qualification partielle ou totale.
Adapté de Conseil de l’Union européenne, 2017.
Process of defining the knowledge, know-how, information, values, skills and competences acquired by an individual to make them visible and allow for their assessment and certification.
Identification is the first of the four phases of validation of learning outcomes:
- identification;
- documentation;
- assessment;
- certification, which may lead to a partial or full qualification.
Based on Council of the European Union, 2017.
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Prozess der Ermittlung von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen, die eine Person erworben hat, um ihre Bewertung und Zertifizierung zu ermöglichen.
Identifizierung ist die erste der vier Phasen der Validierung der Lernergebnissen:
- Identifizierung / Ermittlung;
- Dokumentierung;
- Bewertung dieser Ergebnisse;
- Zertifizierung, die zu einer Teil- oder Vollqualifizierung führen kann.
Leicht verändert übernommen aus Rat der Europäischen Union, 2017.
Processus de détermination des savoirs, savoir-faire, informations, valeurs, aptitudes et compétences acquis par une personne, afin de procéder à leur évaluation et leur certification.
L’identification est la première des quatre phases de la validation des résultats d’apprentissage:
- identification;
- documentation;
- évaluation;
- certification, pouvant conduire à une qualification partielle ou totale.
Adapté de Conseil de l’Union européenne, 2017.
Cedefop.
Volume and type of skills or qualifications available on the labour market, and number of people who have these skills and qualifications.
Skill supply can be measured at business, region, country, sector or occupation level.
Cedefop.
Cedefop.
Volume et type de compétences ou de qualifications disponibles sur le marché du travail, ainsi que le nombre de personnes qui en sont dotées.
L'offre de compétences peut être mesurée à différents niveaux: entreprise, région, pays, secteur ou profession.
Cedefop.
Programmes designed with a holistic approach to support early cognitive, physical, social and emotional education development and introduce young children to organised instruction outside of the family context.
Programmes classified at ISCED level 0 are referred to in many ways, for example early childhood education and development, pre-school, reception, pre-primary or pre-school or educación preescolar.
Based on UNESCO, 2011.
Ganzheitlich konzipierte Programme zur Unterstützung der frühen kognitiven, körperlichen, sozialen und emotionalen Entwicklung und zur Heranführung kleiner Kinder an Formen des organisierten Unterricht außerhalb des Familienumfelds.
Bildungsgänge, die auf ISCED-Niveau 0 klassifiziert sind, haben verschiedene Bezeichnungen, beispielsweise frühkindliche Bildung und Entwicklung, Kindergarten, Elementarbereich, Vorschule oder educación preescolar.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Programmes d’approche holistique visant essentiellement à encourager le développement cognitif, physique, social et émotionnel précoces des jeunes enfants et à les préparer à un enseignement organisé en dehors du contexte familial.
Les programmes classés au niveau 0 de la CITE sont désignés de différentes manières, par ex. éducation et développement de la petite enfance, école maternelle, école préprimaire, pre-school ou educación preescolar.
Adapté de UNESCO, 2011.
Ability to reflect upon oneself, effectively manage time and information, work with others in a constructive way, remain resilient and manage one’s own learning and career.
Personal, social and learning to learn competence is one of the eight key competences for lifelong learning set out by the Council of the European Union in 2018.
Council of the European Union, 2018a.
Fähigkeit, sich selbst zu reflektieren, mit Zeit und Informationen effizient umzugehen, konstruktiv mit anderen zusammenzuarbeiten, resilient zu bleiben und seinen Bildungs- und Berufsweg selbst in die Hand zu nehmen.
Persönliche, Sozial- und Lernkompetenz ist eine der acht Schlüsselkompetenzen für lebenslanges Lernen, die der Rat der Europäischen Union im Jahr 2018 aufgeführt hat.
Rat der Europäischen Union, 2018a.
Capacité de réfléchir sur soi-même, de gérer efficacement le temps et l’information, de travailler en équipe dans un esprit constructif, de faire preuve de résilience et de gérer personnellement son apprentissage et sa carrière.
La compétence personnelle et sociale et la capacité d’apprendre à apprendre est l'une des huit compétences clés pour l'apprentissage tout au long de la vie définies par le Conseil de l'Union européenne en 2018.
Conseil de l’Union européenne, 2018a.
In education and training, statement approved and formalised by a recognised body, which defines the rules to follow in a given context or the results to be achieved.
- A standard may be expressed in quantitative terms, stating absolute or relative figures or using indicators, or in qualitative terms, using specific and accurate wording;
- a further distinction can be made between input, process, and output standards (Pollitt and Bouckaert, 2004):
- input standard: resources – for example staff, students, materials – which must be available to achieve the defined educational goal;
- process standard: activities which need to be implemented by the provider to generate output;
- output standard: level of performance to be attained;
- another distinction can be made between the different standards applicable to programmes and curricula:
- occupational standard: statement of activities and tasks related to a specific job and to its practice;
- competence standard: knowledge, know-how, information, values, skills and competences linked to practising a job;
- educational standard: statement of learning objectives, content of curricula, entry requirements and resources required to meet learning objectives;
- assessment standard: statement of learning outcomes to be assessed and methodology used;
- validation standard: statement of level of achievement to be reached by the individual assessed, and the methodology used;
- certification standard: statement of rules applicable to obtaining a certificate or diploma as well as the rights conferred.
Based on ISO; Cedefop 2011; Pollitt and Bouckaert, 2004.
In der Bildung und Ausbildung, von einer anerkannten Stelle bzw. Einrichtung formalisierte und genehmigte Aussage, welche die in einem bestimmten Kontext zu befolgenden Regeln bzw. die zu erzielenden Ergebnisse bestimmt.
- Ein Standard kann in Form einer quantifizierenden Aussage formuliert werden, die absolute oder relative Zahlen angibt oder Indikatoren heranzieht, er kann aber auch als qualitative Aussage formuliert werden, die in ihrem Wortlaut präzise und eindeutig sein muss;
- zudem können Eingabe-, Prozess- und Ausgabe-Standards unterschieden werden (Pollitt und Bouckaert, 2004):
- Eingabestandard: Ressourcen – zum Beispiel Personal, Lernende, Materialien – die zur Verfügung stehen müssen, um das definierte Bildungsziel zu erreichen;
- Prozessstandard: Aktivitäten, die vom Anbieter umgesetzt werden müssen, um Ausgaben zu generieren;
- Ausgabestandard: das zu erreichende Leistungsniveau;
- eine weitere Unterscheidung kann zwischen den verschiedenen Standards getroffen werden, die für Programme und Curricula gelten:
- Berufsstandard: Beschreibung von Tätigkeiten und Aufgaben in Verbindung mit einer bestimmten beruflichen Tätigkeit und deren Ausübung;
- Kompetenzstandard: Beschreibung von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Informationen, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen in Verbindung mit der Ausübung einer bestimmten beruflichen Tätigkeit;
- Bildungsstandard: Beschreibung von Lernzielen, Curricula, Zugangsvoraussetzungen sowie auf die für das Erreichen von Lernzielen benötigten Ressourcen;
- Bewertungsstandard: Beschreibung der zu bewertenden Lernergebnisse sowie auf die zur Anwendung kommenden Kriterien;
- Validierungsstandard: Beschreibung des Anforderungsniveaus, das von der bewerteten Person erreicht werden muss, sowie auf die zur Anwendung kommenden Kriterien;
- Zertifizierungsstandard: Regeln, die für die Erlangung eines Zertifikats, Diploms oder Zeugnisses und die damit verliehenen Rechte gelten.
Leicht verändert übernommen aus ISO; Cedefop 2011; Pollitt and Bouckaert, 2004.
Dans lʼenseignement et la formation, énoncé, approuvé et formalisé par un organisme reconnu, qui définit les règles à suivre dans un contexte donné ou les résultats à atteindre.
- Une norme peut être exprimée en termes quantitatifs, en mentionnant des chiffres absolus ou relatifs ou à lʼaide dʼindicateurs, ou en termes qualitatifs, en utilisant une formulation spécifique et précis;
- une autre distinction peut être établie entre les normes dʼintrant, de processus et d'extrant (Pollitt et Bouckaert, 2004);
- norme dʼintrant: ressources – par ex. le personnel, les apprenant(e)s, le matériel – qui devraient être disponibles pour atteindre l’objectif pédagogique défini;
- norme de processus: activités qui doivent être déployées par le prestataire afin de générer des extrants;
- norme d’extrant: niveau de performance à atteindre;
- une autre distinction peut être établie entre les différentes normes (ou référentiels) applicables aux programmes et curricula:
- référentiel dʼemploi: activités et tâches caractéristiques dʼun emploi, et modalités de son exercice;
- référentiel de compétences: savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences liés à lʼexercice dʼun emploi;
- référentiel de formation: objectifs dʼapprentissage, contenus des programmes, conditions d’accès, ainsi que ressources nécessaires pour atteindre les objectifs définis;
- référentiel dʼévaluation: résultats dʼapprentissage à évaluer, et méthode utilisée;
- référentiel de validation: seuil de performance à atteindre par la personne évaluée, ainsi que critères utilisés;
- référentiel de certification: règles dʼobtention du certificat ou diplôme, et droits conférés.
Adapté de ISO; Cedefop 2011; Pollitt and Bouckaert, 2004.
In education and training, standard which sets the minimum requirements that must be guaranteed in running an action.
- A process standard can be applied to:
- systems (e.g. ‘All training activities must assign 30% of time to work experience.’);
- providers (e.g. ‘The provider must employ at least 80% certified teachers or trainers.’);
- it can be set by public authorities or private organisations.
Cedefop; Technical working group on quality in VET.
In der Bildung und Ausbildung, Norm zur Festlegung der Mindestanforderungen, die bei der Durchführung von Maßnahmen einzuhalten sind.
- Eine Prozessnorm ist anwendbar auf:
- Systemebene (Beispiel: „Bei allen Ausbildungsmaßnahmen müssen 30 % der Ausbildungszeit dem Erwerb von Berufserfahrung vorbehalten sein.“);
- Anbieterebene (Beispiel: „Mindestens 80 % der bei dem Anbieter beschäftigten Lehrkräfte oder Ausbilder müssen zertifiziert sein.“);
- sie kann durch Behörden oder private Organisationen festgelegt werden.
Cedefop; Technical working group on quality in VET.
Dans l’enseignement et la formation, norme qui détermine les exigences minimales qui doivent être garanties lors de la mise en œuvre dʼune action.
- Une norme de processus peut être appliquée:
- aux systèmes (par ex. « 30% de toutes les activités de formation doivent être consacrées à l’expérience par le travail. »);
- aux prestataires (par ex. « le prestataire doit employer au minimum 80% d’enseignant(e)s ou de formateurs/formatrices diplômé(e)s. »);
- elle peut être déterminée par les pouvoirs publics ou par des organisations privées.
Cedefop; Technical working group on quality in VET.
In education and training, resources – for example staff, materials – which must be available to achieve the defined educational goal.
Based on Pollitt and Bouckaert, 2004.
In der Bildung und Ausbildung, Ressourcen – zum Beispiel Personal, Materialien – die zur Verfügung stehen müssen, um das definierte Bildungsziel zu erreichen.
Dans lʼenseignement et la formation, ressources – par ex. personnel, matériel – requises pour atteindre l’objectif pédagogique défini.
Adapté de Pollitt et Bouckaert, 2004.
In education and training, value that sets the level of performance to be attained.
An output standard can be applied to:
- an education and training system;
- an education and training provider;
- a learner.
Cedefop, 2002.
In der Bildung und Ausbildung, Wert, der das zu erreichende Leistungsniveau vorgibt.
Ausgabestandards sind anwendbar auf drei Ebenen:
- System;
- Bildungs- oder Ausbildungsanbieter;
- Lernende.
Cedefop, 2002.
Dans lʼenseignement et la formation, valeur qui détermine le niveau de performance à atteindre.
Une norme d’extrant peut être appliquée à:
- un système d’enseignement et de formation;
- un(e) prestataire d’enseignement et de formation;
- un(e) apprenant(e).
Cedefop, 2002.
In education and training, measurable technical specifications, approved by an organisation recognised at regional, national or international level, and which aim to optimise resources, processes, actions and learning outcomes.
Cedefop.
In der Bildung und Ausbildung, messbare technische Spezifikationen, die von einer auf regionaler, nationaler oder internationaler Ebene anerkannten Organisation genehmigt wurden, mit dem Ziel, Ressourcen, Prozessen, Handlungen und Lernergebnissen zu optimieren.
Cedefop.
Dans l’enseignement et la formation, spécifications techniques mesurables, approuvées par un organisme reconnu au niveau régional, national ou international, visant à optimiser les ressources, les procédés, les actions et les résultats d’apprentissage.
Cedefop.
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For a learner, disengagement from initial education or training – during or after compulsory school – without obtaining a qualification sufficient to progress in education or training or career.
Eurostat defines early leaver as an individual aged 18 to 24:
- whose highest level of education or training attained is, at most, lower secondary;
- who received no education or training in the four weeks preceding the Labour force survey;
- this term is close, but not synonymous with: dropout.
Cedefop; Eurostat, 2020a.
Für einen Lernenden, Rücktritt von der Erstausbildung – während oder nach der Schulpflicht – ohne eine ausreichende Qualifikation für das Fortkommen in Studium, Ausbildung oder Beruf erworben zu haben.
- Eurostat definiert einen Bildungs‑ oder Ausbildungsabbrecher als eine Person im Alter von 18 bis 24 Jahren:
- deren höchstes Bildungs- oder Ausbildungsniveau höchstens die Sekundarstufe I ist;
- die in den vier Wochen vor der Arbeitskräfteerhebung keine Bildung oder Ausbildung erhalten hat;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: (Aus)bildungsabbruch / Schulabbruch.
Cedefop; Eurostat, 2020a.
Pour un(e) apprenant(e), abandon de l'enseignement ou de la formation initiaux – avant ou après la fin de l’enseignement obligatoire – sans obtenir une qualification suffisante pour progresser dans les études ou la formation, ou dans sa carrière professionnelle.
Eurostat définit un(e) sortant(e) précoce comme une personne âgée de 18 à 24 ans:
- dont le niveau maximal d’éducation ou de formation est le secondaire inférieur;
- qui n'a suivi aucune action d’enseignement ou de formation dans les quatre semaines précédant l’Enquête sur les forces de travail (EFT);
- ce terme est proche, mais non synonyme de: décrochage / décrochage scolaire.
Cedefop; Eurostat, 2020a.
Programmes designed to provide learners with fundamental skills in reading, writing and mathematics (i.e. literacy and numeracy), and to establish a sound foundation for learning and understanding core areas of knowledge, personal and social development, preparing for lower secondary education.
Programmes classified at ISCED level 1 are referred to in many ways, e.g. primary education, elementary education or basic education.
Based on UNESCO, 2011.
Bildungsgänge, die grundlegende Lese-, Schreib- und Rechenkompetenz sowie solide Grundlagen für das Erlernen und Verstehen von wichtigen Wissensbereichen und die persönliche und soziale Entwicklung als Vorbereitung auf den Sekundarbereich I vermitteln.
Bildungsgänge, die auf ISCED-Niveau 1 klassifiziert sind, haben verschiedene Bezeichnungen, beispielsweise Primarbereich, Grundschule oder grundlegende Schulbildung.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Programmes conçus pour donner aux élèves des aptitudes fondamentales en lecture, écriture et mathématiques (lettrisme et numérisme) et établir une base solide pour l’apprentissage et la compréhension des savoirs de base, le développement personnel et social et la préparation au premier cycle de l’enseignement secondaire.
Les programmes classés au niveau 1 de la CITE sont désignés de différentes manières, par ex. enseignement primaire, enseignement élémentaire ou éducation de base.
Adapté de UNESCO, 2011.
Programmes designed to build upon the learning outcomes from primary education (ISCED level 1 – EQF levels 1 and 2). Usually, the educational aim is to lay the education foundation for lifelong learning and human development on which education systems may systematically expand further educational opportunities. Some education systems offer vocational education programmes at ISCED level 2 to provide individuals with skills relevant to employment.
Programmes classified at ISCED level 2 are referred to in many ways, for example secondary school (stage one / lower grades if there is nationally one programme that spans ISCED levels 2 and 3), junior secondary school, middle school or junior high school.
Based on UNESCO, 2011.
Bildungsgänge, die auf den Lernergebnissen der Grundbildung (ISCED-Stufe 1 – EQR-Niveaus 1 und 2) aufbauen. Üblicherweise sind die Bildungsangebote der ISCED-Stufe 2 darauf ausgerichtet, eine Grundlage für lebenslanges Lernen und persönliches Wachstum zu schaffen, an der dann die weiterführende formale Bildung im Rahmen der Bildungssysteme ansetzen kann. Einige Bildungssysteme bieten Berufsbildungsprogramme auf der ISCED Stufe 2 an, durch die die Auszubildenden arbeitsmarktrelevante Fertigkeiten und Kompetenzen erwerben können.
Bildungsgänge, die auf ISCED-Niveau 1 klassifiziert sind, haben verschiedene Bezeichnungen, beispielsweise, Sekundarschule (erster Abschnitt / untere Klassen der Sekundarschule, wenn eine Schulform die ISCED-Stufen 2 und 3 umfasst).
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Programmes destinés à compléter les acquis scolaires de l’enseignement primaire (niveau 1 de la CITE – niveaux 1 et 2 du CEC). Dans la plupart des cas, l’objectif éducatif est d’établir la base d’un apprentissage tout au long de la vie et d’un développement humain que les systèmes éducatifs pourront systématiquement enrichir par de nouvelles possibilités d’éducation. Certains systèmes éducatifs proposent des programmes d’enseignement professionnel du niveau 2 de la CITE afin d’enseigner des compétences pertinentes pour le marché du travail.
Les programmes destinés à être classés au niveau 2 de la CITE sont désignés de différentes manières, par ex. école secondaire ou collège (cycle 1 / premières années d’études de l’enseignement secondaire s’il existe un programme national couvrant les niveaux 2 et 3 de la CITE).
Adapté de UNESCO, 2011.
Programmes designed to complete lower secondary education (ISCED level 2 – EQF level 3) in preparation for tertiary education, or to provide knowledge and skills relevant to employment, or both.
Based on UNESCO, 2011.
Bildungsgänge, die sich an den Sekundarbereich I (ISCED Stufe 2 – EQR-Niveau 3) anschließen und Lernende auf die Hochschulbildung vorbereiten und/oder ihnen berufsrelevantes Wissen und Fähigkeiten vermitteln.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Programmes conçus pour compléter le premier cycle de l’enseignement secondaire (niveau 2 de la CITE – niveau 3 du CEC) et préparer à l’enseignement supérieur, et/ou pour enseigner des savoirs et des compétences pertinentes pour l’emploi.
Adapté de UNESCO, 2011.
Higher education programme designed to provide participants with intermediate academic and/or professional knowledge, skills and competences, leading to a first degree or equivalent qualification.
Programmes classified at ISCED level 6 may be referred to in many ways, such as bachelor’s programme, licence, or first university cycle.
Based on UNESCO, 2011.
Tertiärer Bildungsgang, der den Teilnehmern mittlere akademische oder berufliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen vermitteln soll, die zu einem ersten Hochschulabschluss oder einer gleichwertigen Qualifikation führen.
Bildungsgänge, die auf ISCED-Niveau 6 klassifiziert sind, haben verschiedene Bezeichnungen, beispielsweise bachelor, licence oder Magister-Studiengänge.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Programme de l'enseignement supérieur destiné à transmettre aux participant(e)s des savoirs, aptitudes et compétences académiques et/ou professionnelles intermédiaires conduisant à un premier diplôme ou une certification équivalente.
Les programmes classés au niveau 6 de la CITE peuvent être désignés de différentes manières, par ex. bachelor, licence ou premier cycle universitaire.
Adapté de UNESCO, 2011.