Glossary
For a learner, disengagement from an education or training programme before its completion, without having achieved the relevant learning or training objectives.
- Dropout may apply to the process (early school-leaving) and to an individual who fails to complete a course (early school-leaver);
- besides early school-leavers, dropouts may also refer to learners who have completed education or training but failed the final examinations;
- this term is close to, but not synonymous with: early school-leaving / early leaving from education and training.
Cedefop; Ohlsson, 1994.
Für einen Lernenden, Abbruch von einem Bildungs- oder Ausbildungsprogramm vor dessen Abschluss, ohne die betreffenden Lern- bzw. Ausbildungsziele erreicht zu haben.
- Im Englischen bezeichnet der Begriff „dropout“ sowohl den Prozess (d. h. den vorzeitigen Abbruch des Schulbesuchs oder einer Ausbildung) als auch die betreffende Person ##(die auch als Schul- oder Bildungsabbrecher bezeichnet wird);
- dieser Begriff gilt auch für Lernende, die das Programm abgeschlossen haben, aber die entsprechende Qualifikation nicht erworben haben;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: vorzeitiger Schulabbruch / vorzeitiger Schulabgang / frühzeitiges Verlassen des (Aus)bildungssystems.
Cedefop; Ohlsson, 1994.
Pour un(e) apprenant(e), fait de quitter une action d’enseignement ou de formation avant la fin, sans avoir atteint les objectifs poursuivis.
- En anglais, le terme « dropout » peut désigner le processus (abandon prématuré des études) ou la personne concernée (également appelée « décrocheur » ou « abandonnaire »);
- le terme « décrochage » s’applique également aux apprenant(e)s qui, tout en ayant terminé le programme, n’ont pas obtenu la qualification correspondante;
- ce terme est proche, mais non synonyme de: sortie précoce de l’enseignement et de la formation / sortie précoce du système éducatif.
Cedefop; Ohlsson, 1994.
For a learner, disengagement from initial education or training – during or after compulsory school – without obtaining a qualification sufficient to progress in education or training or career.
Eurostat defines early leaver as an individual aged 18 to 24:
- whose highest level of education or training attained is, at most, lower secondary;
- who received no education or training in the four weeks preceding the Labour force survey;
- this term is close, but not synonymous with: dropout.
Cedefop; Eurostat, 2020a.
Für einen Lernenden, Rücktritt von der Erstausbildung – während oder nach der Schulpflicht – ohne eine ausreichende Qualifikation für das Fortkommen in Studium, Ausbildung oder Beruf erworben zu haben.
- Eurostat definiert einen Bildungs‑ oder Ausbildungsabbrecher als eine Person im Alter von 18 bis 24 Jahren:
- deren höchstes Bildungs- oder Ausbildungsniveau höchstens die Sekundarstufe I ist;
- die in den vier Wochen vor der Arbeitskräfteerhebung keine Bildung oder Ausbildung erhalten hat;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: (Aus)bildungsabbruch / Schulabbruch.
Cedefop; Eurostat, 2020a.
Pour un(e) apprenant(e), abandon de l'enseignement ou de la formation initiaux – avant ou après la fin de l’enseignement obligatoire – sans obtenir une qualification suffisante pour progresser dans les études ou la formation, ou dans sa carrière professionnelle.
Eurostat définit un(e) sortant(e) précoce comme une personne âgée de 18 à 24 ans:
- dont le niveau maximal d’éducation ou de formation est le secondaire inférieur;
- qui n'a suivi aucune action d’enseignement ou de formation dans les quatre semaines précédant l’Enquête sur les forces de travail (EFT);
- ce terme est proche, mais non synonyme de: décrochage / décrochage scolaire.
Cedefop; Eurostat, 2020a.
In education and training, action to eliminate the cause of a detected non-conformity or other undesirable situation.
Based on ISO, 2000.
In der Bildung und Ausbildung, Maßnahme, die ergriffen wird, um die Ursache eines unstimmigen oder unerwünschten Tatbestanden zu beseitigen.
Leicht verändert übernommen aus ISO, 2000.
Dans l’enseignement et la formation, action visant à éliminer la cause dʼune non-conformité ou dʼune autre situation indésirable détectée.
Adapté de ISO, 2000.
In education and training, action taken to eliminate the causes of an existing non-conformity, defect or other undesirable situation to prevent recurrence.
Based on ISO, 1994.
In der Bildung und Ausbildung, Maßnahme, die zur Beseitigung der Ursachen eines bestehenden Fehlers, Mangels oder einer anderen unerwünschten Situation getroffen wird, um deren Vorkommen vorzubeugen.
Leicht verändert übernommen aus ISO, 1994.
Dans l’enseignement et la formation, action entreprise pour éliminer les causes d’une non-conformité, d’un défaut ou de tout autre événement indésirable potentiel pour empêcher qu’ils ne se produisent.
Adapté de ISO, 1994.
Conditions, circumstances or requirements (e.g. level of education and training, skills and qualifications, special needs and disability, sex / gender, age) governing admission to – and participation in – guidance or career development services or programmes at any stage of life, as defined in national policy or legislation.
Access to lifelong guidance involves:
- the use of digital tools and user-friendly, open-access services to enable career guidance for all, especially those who do not have full access to these services or who need support to take advantage of learning and career pathways;
- the entitlements to services within and outside of education, training and employment settings and structures.
Cedefop; ELGPN, 2015; ILO and ETF, 2021.
Bedingungen, Umstände oder Anforderungen (wie Bildungs- oder Ausbildungsniveau, Kompetenzen und Qualifikationen, besonderer Förderbedarf oder Einschränkungen, Geschlecht, Alter), die die Zulassung zu und Teilnahme an Beratungs- bzw. Karriereentwicklungsangeboten in jedem Lebensabschnitt gemäß der jeweiligen nationalen Politik oder Gesetzgebung regeln.
Der Zugang zu lebenslanger Beratung beinhaltet:
- die Nutzung digitaler Tools und benutzerfreundlicher, frei zugänglicher Dienste, die Laufbahnentwicklungsberatung für alle ermöglichen, insbesondere für diejenigen, die keinen uneingeschränkten Zugang zu diesen Diensten haben oder Unterstützung benötigen, um den richtigen Lern- und Karriereweg einzuschlagen;
- den persönlichen Anspruch auf Dienstleistungen innerhalb und außerhalb von Bildungs-, Ausbildungs- und Beschäftigungsumfeldern und -strukturen.
Cedefop; ELGPN, 2015; ILO and ETF, 2021.
Conditions, circonstances ou exigences (par ex. niveau d'éducation et de formation, compétences et qualifications, besoins spéciaux et handicap, sexe / genre, âge) régissant l'admission et la participation à des services ou programmes d'orientation ou de développement de carrière à toutes les étapes de la vie, telles que définies dans la politique ou la législation nationale.
L'accès à l'orientation tout au long de la vie implique:
- l'utilisation d’outils numériques et de services conviviaux et en libre accès, pour permettre l'orientation professionnelle de tous, en particulier ceux qui n'ont pas pleinement accès à ces services ou qui ont besoin d'un accompagnement pour tirer parti des parcours d'apprentissage et de carrière;
- les droits aux services à l'intérieur et à l'extérieur des cadres et structures d'éducation, de formation et d'emploi.
Cedefop; ELGPN, 2015; OIT et ETF, 2021.
Conditions, circumstances or requirements (such as qualifications, education level, competences or work experience) governing admittance to, and participation of an individual in, learning.
Access to education and training can be hampered by many factors, mainly:
- lack of funding for education and training;
- lack of infrastructure (classrooms, etc.);
- lack of learning materials;
- lack of information and lifelong guidance;
- exclusion of learners with disabilities;
- sex / gender;
- country in conflict or at risk of conflict;
- distance from home to school or training centre;
- hunger, poor nutrition and poor health;
- cost of education and training.
Based on UNESCO, 1995; globalcitizen.org.
Bedingungen, Umstände bzw. Anforderungen (z. B. Qualifikation, Abschluss/Niveau, Kompetenz oder Berufserfahrung), welche die Zulassung einer Person zum bzw. deren Teilnahme am Lernen regeln.
Der Zugang zu Bildung und Ausbildung kann durch viele Faktoren eingeschränkt werden, insbesondere den Mangel an:
- Finanzierung für die Bildung und Ausbildung;
- Infrastruktur (Klassenzimmer usw.);
- Lernmaterialien;
- Informationen und lebensbegleitender Beratung;
sowie durch
- Ausgrenzung von Lernenden aufgrund einer Behinderung;
- Ausgrenzung von Lernenden aufgrund ihrer Geschlechts;
- kriegerische Konflikte oder Konfliktrisiken;
- Entfernung vom Zuhause zur Schule/Ausbildungseinrichtung oder Universität;
- Hunger, schlechte Ernährung und gesundheitliche Einschränkungen;
- Kosten für Bildung bzw. Ausbildung.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 1995; globalcitizen.org.
Conditions, circonstances ou exigences (par ex. qualification, niveau d’études, compétences ou expérience professionnelle) qui gouvernent l’admission et la participation d’une personne à une action d’apprentissage.
L'accès à l’enseignement et à la formation peut être entravé par de nombreux facteurs, principalement:
- manque de financement de l’enseignement et de la formation;
- manque d'infrastructure (salles de classe, etc.);
- manque de matériel pédagogique;
- manque d'information et d'orientation tout au long de la vie;
- exclusion des apprenant(e)s handicapé(e)s;
- sexe / genre;
- pays en conflit ou risque de conflit;
- distance du domicile à l’école ou au centre de formation;
- faim, malnutrition et mauvaise santé;
- coût de l’enseignement et de la formation.
Adapté de UNESCO, 1995; globalcitizen.org.
Process of quality assurance through which an education or training provider is officially recognised and approved by the relevant legislative or professional authorities following assessment against predetermined standards.
Based on Canadian Information Centre for International Credentials.
Qualitätssicherungsverfahren, in dessen Rahmen ein Bildungs‑ oder Ausbildungsanbieter einen akkreditierten Status erhält, der als Nachweis gilt, dass er von den zuständigen Rechtsetzungsorganen oder berufsständischen Organisationen genehmigt wurde, da er festgelegte Standards erfüllt.
Leicht verändert übernommen aus Canadian Information Centre for International Credentials.
Procédure de contrôle qualité visant à la reconnaissance et à l’homologation officielles d’un(e) prestataire d’enseignement ou de formation par l’autorité législative ou professionnelle compétente après vérification de la conformité vis-à-vis de normes prédéfinies.
Adapté de Canadian Information Centre for International Credentials.
Process of quality assurance through which a programme of education or training is officially recognised and approved by the relevant legislative or professional authorities following assessment against predetermined standards.
Based on Canadian Information Centre for International Credentials.
Qualitätssicherungsverfahren, in dessen Rahmen ein Bildungs- oder Ausbildungsgang zugelassen wird. Die Zulassung gilt als Nachweis, dass er von den zuständigen Rechtsetzungsorganen oder berufsständischen Organisationen genehmigt wurde und festgelegten Standards entspricht.
Leicht verändert übernommen aus Canadian Information Centre for International Credentials.
Procédure de contrôle qualité visant à la reconnaissance et à l’homologation officielles d’un programme d’enseignement ou de formation par l’autorité législative ou professionnelle compétente après vérification de la conformité vis-à-vis de normes prédéfinies.
Adapté de Canadian Information Centre for International Credentials.
Capacity of an organisation or of an individual to adapt to new technologies, new market conditions and new work patterns.
Cedefop, 2008.
Fähigkeit einer Organisation oder Person, sich auf neue Technologien, Marktbedingungen und Arbeitsmuster einzustellen.
Cedefop, 2008.
Capacité d’une organisation ou d’une personne à s’adapter aux nouvelles technologies, aux nouvelles conditions du marché et aux nouveaux modes de travail.
Cedefop, 2008.
Decentralised agency of the European Union which provides the Union institutions and bodies, the Member States, the social partners and other actors involved in safety and health at work with relevant technical, scientific and economic information and qualified expertise in that field in order to improve the working environment as regards the protection of the safety and health of workers.
EU-OSHA key activities are:
- Healthy workplaces campaigns: 2-year campaigns to raise awareness of occupational safety and health (OSH) topics across Europe;
- Online interactive Risk Assessment (OiRA) project: online risk assessment tools for small and medium-sized enterprises to assess and manage risks in the workplace;
- ESENER survey: snapshot of how safety and health risks are managed in European workplaces;
- OSHwiki: collaborative online encyclopaedia of accurate and reliable information on OSH;
- Foresight projects: highlights and studies on new and emerging risks in OSH through dedicated foresight projects;
- OSH overviews: overviews on specific OSH topics and identification of priorities;
- NAPO films: series of short, light-hearted films on important workplace safety and health topics.
Based on European Parliament and Council of the European Union, 2019a; European Agency for Safety and Health at Work, 2022.
Dezentrale Agentur der Europäischen Union, deren Aufgabe ist, den Organen und Einrichtungen der Union, den Mitgliedstaaten, den Sozialpartnern und anderen Akteuren auf dem Gebiet der Sicherheit und des Gesundheitsschutzes am Arbeitsplatz sachdienliche technische, wissenschaftliche und wirtschaftliche Informationen sowie qualifiziertes Fachwissen zur Verfügung zu stellen, um das Arbeitsumfeld mit Blick auf den Schutz von Sicherheit und Gesundheit der Arbeitnehmer zu verbessern.
EU-OSHA Hauptaktivitäten sind:
- Kampagnen für gesunde Arbeitsplätze: auf zwei Jahre angelegte Kampagnen schärfen europaweit das Bewusstsein für Sicherheit und Gesundheitsschutz bei der Arbeit;
- Online-Projekt zur interaktiven Gefährdungsbeurteilung (OiRA): Online-Tools zur Gefährdungsbeurteilung für kleine und mittlere Unternehmen, mit denen diese Gefahren am Arbeitsplatz selbst beurteilen und angehen können;
- ESENER-Erhebung: diese umfangreiche Erhebung bietet eine Momentaufnahme zur Frage, wie mit Gefahren für die Sicherheit und die Gesundheit an europäischen Arbeitsplätzen umgegangen wird;
- OSHwiki: auf Zusammenarbeit basierende Online-Enzyklopädie mit genauer und verlässlicher Information über Sicherheit und Gesundheitsschutz bei der Arbeit; • Projekte zur Prognose neuer und aufkommender Gefahren im Bereich Sicherheit und Gesundheitsschutz bei der Arbeit;
- Übersichten zu Sicherheit und Gesundheitsschutz am Arbeitsplatz und Ermittlung von Prioritäten zur Risikominderung;
- NAPO-Filme: Reihe von unterhaltsamen Kurzfilmen zu Sicherheit und Gesundheitsschutz bei der Arbeit.
Leicht verändert übernommen aus Europäisches Parlament und Rat der Europäischen Union, 2019a; Europäische Agentur für Sicherheit und Gesundheitsschutz am Arbeitsplatz, 2022.
Agence décentralisée de l’Union européenne qui fournit aux institutions et organes de l'Union, aux États membres, aux partenaires sociaux et aux autres intervenants dans le domaine de la sécurité et de la santé au travail des informations techniques, scientifiques et économiques ainsi qu’une expertise spécialisée dans ce domaine, en vue d'améliorer le milieu de travail en ce qui concerne la protection de la sécurité et de la santé des travailleurs.
Principales activités de l’EU-OSHA:
- campagnes « Lieux de travail sains »: s’étalant sur deux ans, elles visent à sensibiliser le public aux sujets liés à la santé et à la sécurité au travail (SST) dans toute l’Europe;
- projet en ligne interactif d’évaluation des risques (OiRA): outils en ligne d’évaluation des risques permettant aux petites et moyennes entreprises d’évaluer et de gérer les risques sur le lieu de travail;
- enquête ESENER: aperçu de la manière dont les risques en matière de sécurité et de santé sont gérés sur les lieux de travail en Europe;
- OSHwiki: encyclopédie en ligne collaborative contenant des informations précises et fiables sur la SST;
- projets prévoyance: identification et étude des risques nouveaux et émergents dans le domaine de la SST à travers des projets de prospective spécifiques;
- vues d’ensemble SST: aperçus sur des sujets spécifiques liés la SST et définition de priorités;
- films NAPO: série de films courts et ludiques sur des aspects essentiels de la sécurité et la santé au travail.
Adapté de Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, 2019a; Agence européenne pour la sécurité et la santé au travail, 2022.
EU five-year plan to help individuals and businesses develop more and better skills and to put them to use, by:
- strengthening sustainable competitiveness, as set out in the European Green Deal;
- ensuring social fairness, putting into practice the first principle of the European Pillar of Social Rights: access to education, training and lifelong learning for everybody, everywhere in the EU;
- building resilience to react to crises, based on the lessons of the COVID-19 pandemic.
The European skills agenda sets objectives to be achieved by 2025, based on well-established quantitative indicators:
- participation of adults aged 25-64 in learning during the last 12 month: 50%;
- participation of low-qualified adults 25-64 in learning during the last 12 months: 30%;
- share of unemployed adults aged 25-64 with a recent learning experience: 20%;
- share of adults aged 16-74 having at least basic digital skills: 70%.
Based on European Commission, 2021f.
EU-Fünfjahresplan, mit dem Personen und Unternehmen dabei unterstützt werden sollen, weitere und bessere Kompetenzen zu entwickeln und sie zu nutzen. Das soll erreicht werden, indem:
- die nachhaltige Wettbewerbsfähigkeit gestärkt wird, so wie es im Europäischen Grünen Deal vorgesehen ist;
- die soziale Gerechtigkeit gewährleistet und dadurch der erste Grundsatz der europäischen Säule sozialer Rechte umgesetzt wird: Zugang zu allgemeiner und beruflicher Bildung und lebenslangem Lernen für alle Menschen in der EU;
- die Widerstandsfähigkeit in Krisensituationen gestärkt wird und die Lehren aus der COVID-19-Pandemie berücksichtigt werden.
Die Europäische Kompetenzagenda umfasst Ziele, die bis 2025 auf der Grundlage etablierter quantitativer Indikatoren erreicht werden sollen:
- Teilnahme von Erwachsenen zwischen 25 und 64 Jahren an Bildungsmaßnahmen innerhalb der letzten 12 Monate: 50 %;
- Teilnahme von gering qualifizierten Erwachsenen zwischen 25 und 64 Jahren an Bildungsmaßnahmen in den letzten 12 Monaten: 30 %;
- Anteil arbeitsloser Erwachsener zwischen 25 und 64 Jahren, die eine Lernerfahrung jüngeren Datums gemacht haben: 20 %;
- Anteil der Erwachsenen zwischen 16 und 74 Jahren mit zumindest grundlegenden digitalen Kompetenzen: 70 %.
Leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission, 2021f.
Plan quinquennal de l’UE destiné à aider les personnes et les entreprises à développer des compétences plus nombreuses et de meilleure qualité et à les utiliser:
- en renforçant la compétitivité durable, comme le prévoit le Pacte vert pour l’Europe;
- en garantissant l’équité sociale par la mise en pratique du premier principe du socle européen des droits sociaux: accès à l’enseignement, à la formation et à l’apprentissage tout au long de la vie pour tous, partout dans l’UE;
- en renforçant la résilience face aux crises, sur la base des enseignements tirés de la pandémie de COVID-19.
La Stratégie européenne en matière de compétences fixe des objectifs à atteindre d’ici à 2025, sur la base d’indicateurs quantitatifs bien établis:
- participation d’adultes âgés de 25 à 64 ans à l’apprentissage au cours des 12 derniers mois: 50 %;
- participation d’adultes peu qualifiés âgés de 25 à 64 ans à l’apprentissage au cours des 12 derniers mois: 30 %;
- proportion d’adultes sans emploi âgés de 25 à 64 ans ayant eu une expérience d’apprentissage récente: 20 %;
- proportion d’adultes âgés de 16 à 74 ans possédant au moins des compétences numériques de base: 70 %.
Adapté de Commission européenne, 2021f.
Platform established by the European Commission to unite governments and VET key stakeholders in strengthening the quality, supply and overall image of apprenticeships across Europe, while also promoting the mobility of apprentices.
Based on European Commission, 2022a.
Von der Europäische Kommission festgelegte Plattform, um Regierungen und wichtige Interessenträger der Berufsbildung darum, die Qualität, das Angebot und generell das Image der Lehrlingsausbildung in ganz Europa zu verbessern und gleichzeitig etwas für die Mobilität von Auszubildenden zu tun.
Leicht verändert übernommen aus Europäische Kommission, 2022a.
Plateforme mise en place par la Commission européenne en vue de réunir les autorités nationales et les principaux acteurs de l’EFP afin de renforcer la qualité, l’offre et l’image globale de l’apprentissage professionnel dans toute l’Europe, tout en promouvant la mobilité des apprentis.
Adapté de Commission européenne, 2022a.
In education and training, comparative analysis of the return on investment of an action and of its financial and social benefits for individuals (increased employability, career prospects, remuneration and well-being, etc.), for the economy (increased productivity, etc.) and for the society (improved health, reduced criminality, increased social cohesion, etc.).
Based on Cedefop, 2011a.
Leicht verändert übernommen aus Cedefop, 2011a.
Dans l’enseignement et de la formation, analyse comparative du retour sur investissement d'une action et de ses bénéfices financiers et sociaux pour les personnes (amélioration de l'employabilité, perspectives de carrière, rémunération et bien-être, etc.), pour l’économie (augmentation de la productivité, etc.) et pour la société (amélioration de la santé, réduction de la criminalité, renforcement de la cohésion sociale, etc.).
Adapté de Cedefop, 2011a.
Process of identifying skill gaps and shortages, anticipating skill needs, and assessing the capacity of qualifications systems (education and training provisions, funding schemes, etc.) to meet the needs of the economy.
This term is close to, but not synonymous with: skills forecast, skills foresight, skill needs assessment and anticipation.
Cedefop, 2010; Cedefop 2011.
Prozess der Identifizierung von Qualifikationslücken und -defiziten, der Antizipation des Qualifikationsbedarfs und der Bewertung der Kapazität von Qualifikationssystemen (Bildungs- und Ausbildungsangebote, Finanzierungsprogramme usw.), um den Bedarf der Wirtschaft zu decken.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Bewertung und Antizipierung des Kompetenzbedarfs, Kompetenzbedarfsprognose / Kompetenzprognose, Kompetenzbedarfsvoraussicht / Kompetenzvorausschau.
Cedefop, 2010; Cedefop 2011.
Processus d'identification des écarts et des pénuries de compétences, d’anticipation des besoins en compétences et d’évaluation de la capacité des systèmes de certification (dispositions en matière d'éducation et de formation, dispositifs de financement, etc.) à répondre aux besoins de l'économie.
Ce terme est proche, mais non synonyme, de: évaluation et anticipation des besoins en compétences, prévision des besoins en compétences, prospective des besoins en compétences.
Cedefop, 2010; Cedefop 2011.
Process of identifying skill gaps in the workforce and – current and future – skill needs of the economy, to implement an education and training strategy that meets the needs of society (competitiveness of businesses, personal and professional development of individuals).
- An education and training needs analysis can be conducted at individual, organisational, sectoral, national or international levels;
- it may focus on quantitative or qualitative aspects (such as level and type of training) and should ensure that education and training is delivered effectively and cost-efficiently.
Cedefop.
Prozess, der darauf abzielt, Kompetenzlücken der Erwerbsbevölkerung und den gegenwärtigen und zukünftigen Qualifikationsbedarfs der Wirtschaft zu decken, um eine Strategie für die Bildung und Ausbildung umzusetzen, die den Bedürfnissen der Gesellschaft entspricht (Wettbewerbsfähigkeit der Unternehmen, persönliche und berufliche Entwicklung von Einzelnen).
- Eine Analyse des Bildungs‑ und Ausbildungsbedarfs kann auf individueller, organisatorischer, sektoraler, nationaler oder internationaler Ebene durchgeführt werden;
- sie kann sich auf quantitative oder qualitative Aspekte (beispielsweise Niveau und Art der Bildungs‑ und Ausbildung) konzentrieren und sollte sicherstellen, dass die Bildung bzw. Ausbildung effektiv und kosteneffizient durchgeführt wird.
Cedefop.
Processus d’identification des déficits de compétences de la main-d'œuvre et des besoins – actuels et futurs – en compétences de l’économie, afin de mettre en œuvre une stratégie d’enseignement et de formation qui réponde aux besoins de la société (compétitivité des entreprises, développement personnel et professionnel des personnes).
- Une analyse des besoins d’enseignement et de formation peut être menée au niveau individuel, organisationnel, sectoriel, national ou international;
- elle peut se concentrer sur des aspects quantitatifs ou qualitatifs (tels que le niveau et le type de formation), et doit garantir l’efficacité et la rentabilité de l’enseignement et de la formation.
Cedefop.
In education and training, analysis of strengths, weaknesses, opportunities (potential advantages) and threats (potential difficulties) of an organisation.
European Institute of Public Administration, 2006.
Dans l’enseignement et la formation, analyse des forces, faiblesses, opportunités (avantages potentiels) et menaces (dangers potentiels) d’une organisation.
Institut européen d’administration publique, 2006.
Annual teaching or examination period during which pupils or students attend courses or take examinations, not taking minor breaks into account.
- An academic year may be shorter than 12 months but would typically not be shorter than 9 months. It may vary for different levels of education or training or types of institutions within a country;
- this term is also referred to as the ‘school year’, mainly for the primary and secondary levels.
Based on UNESCO, 2011.
Jährliche Lehr- oder Prüfungszeit, in der die Schüler / Auszubildenden / Studierenden Kurse besuchen oder Prüfungen ablegen, ohne Berücksichtigung kürzerer Pausen.
Leicht verändert übernommen aus UNESCO, 2011.
Période annuelle d’enseignement ou d’examen pendant laquelle les élèves ou étudiant(e)s participent à des cours ou passent des examens, à l’exclusion des brèves périodes de coupures.
- une année académique peut être inférieure à 12 mois mais rarement inférieure à 9 mois. Elle peut varier d’un niveau d’éducation à l’autre ou d’un établissement à l’autre au sein d’un pays;
- le terme « année scolaire » est utilisé pour les niveaux d’enseignement primaire et secondaire.
Adapté de UNESCO, 2011.
Short-term targeted training typically provided following initial education or training, and aimed at supplementing, improving or updating knowledge, skills and competences.
This term is close to, but not synonymous with: retraining / reskilling.
Cedefop, 2004.
Gezielte kurzfristige Ausbildungsmaßnahmen, die in der Regel auf die Erstausbildung folgen und darauf ausgerichtet sind, die in der vorangegangenen Ausbildung erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen zu ergänzen, zu verbessern oder zu aktualisieren.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Umschulung / berufliche Umschulung.
Cedefop, 2004.
Formation de courte durée, à objectif précis, généralement dispensée à la suite de l’enseignement ou la formation initiaux et destinée à compléter, améliorer ou mettre à jour les savoirs, aptitudes ou compétences.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: reconversion professionnelle / reclassement.
Cedefop, 2004.
Process of supporting individuals to find jobs matching their skills.
- Job placement can be carried out by (public or private) employment services or education institutions;
- it encompasses activities such as drafting a CV, preparation for interviews, skills audit / competence profiling, lifelong guidance;
- this term is close not synonymous with: work placement / traineeship.
Cedefop, 2011.
Unterstützung des Einzelnen bei der Suche nach einer Stelle, die seinen Kompetenzen entspricht.
- Die Arbeitsvermittlung kann durch die öffentliche Arbeitsverwaltung oder durch private Arbeitsvermittlungsdienste erfolgen, aber auch durch Schulen und Universitäten;
- sie umfasst Tätigkeiten wie die Erstellung eines Lebenslaufs, die Vorbereitung auf Bewerbungsgespräche, eine Kompetenzüberprüfung sowie lebensbegleitende Beratung / lebenslange Beratung.
Cedefop, 2011.
Soutien apporté à une personne dans la recherche dʼun emploi correspondant à ses compétences.
- Lʼaide à la recherche dʼemploi peut être effectuée par les services de l’emploi, publics ou privés, ou par les écoles et universités;
- elle englobe des activités telles que: aide à la rédaction dʼun CV, préparation aux entretiens, bilan de compétences, orientation tout au long de la vie.
Cedefop, 2011.
Instructional model in which the learner acquires knowledge, skills or competences by repeating an action or a task, with or without prior instruction.
or
Learning acquired by transforming one’s mental assets through confrontation with reality, resulting in new knowledge and skills.
Cedefop.
Unterrichtsmodell, bei dem der Lernende Wissen, Fertigkeiten oder Kompetenzen durch Wiederholung einer Handlung oder Aufgabe mit oder ohne vorherige Unterweisung erwirbt.
oder
Lernen durch Veränderung der geistigen Ressourcen, die aus der Konfrontation mit der Realität herrührt und zu neuen Kenntnissen und Fertigkeiten führt.
Cedefop.
Modèle pédagogique dans lequel l'apprenant(e) acquiert des savoirs, des aptitudes ou des compétences par la répétition d'un geste ou d’une tâche, avec ou sans instruction préalable.
ou
Apprentissage par la transformation des dispositions mentales en se confrontant à la réalité, et qui débouche sur de nouveaux savoirs et compétences.
Cedefop.
Instructional model in which the learner acquire knowledge, skills or competences by repeated use of tools or facilities, with or without prior instruction.
Cedefop.
Unterrichtsmodell, bei dem der Lernende Wissen, Fertigkeiten oder Kompetenzen, mit oder ohne vorherige Anleitung durch die wiederholte Verwendung von Werkzeugen bzw. Geräten oder Anlagen erwirbt.
Cedefop.
Modèle pédagogique dans lequel l'apprenant(e) acquiert des savoirs, des aptitudes ou des compétences par l’utilisation répétée d’outils ou d’équipements, avec ou sans instruction préalable.
Cedefop.
Process by which an individual assimilates information, ideas and values and thus acquires knowledge, know-how, skills and competences.
Learning occurs through personal reflection, reconstruction and social interaction. It may take place in formal, non-formal or informal settings.
Cedefop.
Prozess, in dem eine Person Informationen, Ideen und Werte aufnimmt und sich auf diese Weise Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Fähigkeiten und Kompetenzen aneignet.
Cedefop.
Processus dans lequel une personne assimile de l’information, des idées et des valeurs et acquiert ainsi des savoirs, savoir-faire, aptitudes et compétences.
- L’apprentissage s’effectue par la réflexion personnelle, la reconstruction ainsi que l’interaction sociale. L’apprentissage peut se dérouler dans un contexte formel, non formel ou informel;
- le terme « apprentissage professionnel » désigne un mode de formation (voir la définition du terme « apprenticeship »).
Cedefop.
Instructional model in which the teacher or trainer and the learner(s) are physically separated and use various resources and technologies to interact, simultaneously or not.
- Distance learning may combine e-learning, online learning, virtual learning, books, audio, video and correspondence courses;
- distance learning can be combined with classroom instruction: this is called blended learning;
- this term is close to, but not synonymous with: virtual learning.
Cedefop.
Unterrichtsmodell, bei dem Lehrende / Ausbildende und Lernende physisch getrennt sind und verschiedene Ressourcen und Technologien verwenden, um – gleichzeitig oder nicht – zu interagieren.
- Distanzlernen kann E-Learning, Online-Lernen, virtuelles Lernen, Bücher, Audio-, Video- und Fernkurse kombinieren;
- Fernunterricht kann mit Präsenzlernen / Präsenzunterricht kombiniert werden: das nennt sich integriertes Lernen;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: virtuelles Lernen.
Cedefop.
Modèle pédagogique dans lequel l’enseignant(e) ou le formateur/la formatrice et les apprenant(e)s sont physiquement séparé(e)s et utilisent diverses ressources et technologies pour interagir – simultanément ou non.
- L’apprentissage à distance peut associer apprentissage électronique, apprentissage en ligne, apprentissage virtuel, livres, audio, vidéo, cours par correspondance;
- l'apprentissage à distance peut être combiné avec l'enseignement présentiel: c’est l’apprentissage mixte;
- ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage virtuel.
Cedefop.
Instructional model which gives the learner a degree of flexibility in choice of topics, place, pace or method.
Based on Cedefop, 2008.
Unterrichtsmodell, das dem/der Lernenden bei der Auswahl von Themen, dem Ort, der Geschwindigkeit oder der Methode ein gewisses Maß an Flexibilität bietet.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: personalisiertes Lernen, selbstbestimmtes Lernen / selbstgesteuertes Lernen / selbstreguliertes Lernen / Selbstlernen.
Leicht verändert übernommen aus Cedefop, 2008.
Modèle pédagogique qui laisse à l’apprenant(e) un degré de flexibilité quant au choix des sujets, du lieu, du rythme ou de la méthode utilisée.
Adapté de Cedefop, 2008.
Any learning activity undertaken throughout life in a formal, non-formal or informal setting, which results in improving knowledge, know-how, skills, competences and qualifications for personal, social or professional reasons.
Cedefop.
Alles Lernen – formales, nicht-formales oder informelles – während des gesamten Lebens, das der Verbesserung von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Fähigkeiten, Kompetenzen und Qualifikationen dient und im Rahmen einer persönlichen, sozialen bzw. beschäftigungsbezogenen Perspektive erfolgt.
Cedefop.
Toute activité d’apprentissage – formel, non formel ou informel – entreprise au cours de la vie afin d’améliorer les savoirs, savoir-faire, aptitudes, compétences et qualifications, dans une perspective personnelle, sociale ou professionnelle.
Cedefop.
Instructional model in which the teacher or trainer and the learner(s) are not in the same place, at the same time.
- Asynchronous learning usually takes place in online learning settings; it does not require real-time interaction. Instead, content is available online for learners to access when it best suits their schedules;
- asynchronous online learning uses self-directed learning modules, pre-recorded lectures and podcasts, virtual libraries, lecture notes, and online discussion boards or social media platforms.
Based on TheBestSchools, 2020.
Unterrichtsmodell, bei dem sich Lehrer oder Ausbilder und Lernende(n) nicht zur gleichen Zeit am gleichen Ort befinden.
- Asynchrones Lernen findet normalerweise in Online-Lerneinstellungen statt. Es erfordert keine Echtzeitinteraktion. Stattdessen können die Schüler online auf Inhalte zugreifen, wenn dies für ihren Zeitplan am besten geeignet ist;
- beim asynchronen Online-Lernen werden Selbstlernmodule, aufgezeichnete Vorlesungen und Podcasts, virtuelle Bibliotheken, Vorlesungsnotizen und Online-Diskussionsrunden oder Social media-Plattformen verwendet.
Leicht verändert übernommen aus TheBestSchools, 2020.
Modèle pédagogique dans lequel l’enseignant(e) ou le formateur/la formatrice et le(s) apprenant(e)s ne se trouvent pas au même endroit, en même temps.
- L'apprentissage asynchrone a généralement lieu dans des contextes d'apprentissage en ligne; il ne nécessite pas d'interaction en temps réel. Au lieu de cela, le contenu est disponible en ligne pour que les apprenant(e)s puissent y accéder en fonction de leur emploi du temps;
- l'apprentissage en ligne asynchrone utilise des modules d'apprentissage autodirigé, des conférences et des fichiers audio/vidéo à la demande, des bibliothèques virtuelles, des notes de cours et des forums de discussion en ligne ou des plateformes de médias sociaux.
Adapté de TheBestSchools, 2020.
Instructional model in which the learner identifies his/her learning needs, formulates learning goals, determines human and material resources required, chooses and implements appropriate learning strategies, and evaluates his/her learning outcomes.
Based on Knowles, 1975.
Modèle pédagogique dans lequel l’apprenant(e) identifie ses besoins d'apprentissage, formule des objectifs d'apprentissage, détermine les ressources humaines et matérielles nécessaires, choisit et met en œuvre des stratégies d'apprentissage appropriées et évalue ses résultats d'apprentissage.
Adapté de Knowles, 1975.
Instructional model using typical elements of game playing (e.g. point scoring, competition with others, rules of play) to increase engagement of learners, change their behaviour or achieve a specific result.
Based on Lexico, 2021.
Unterrichtsmodell, das die typischen Elemente des Spiels (z. B. Punkte zu gewinnen, Wettbewerb mit anderen, Spielregeln) verwendet, um das Engagement der Lernenden zu erhöhen, ihr Verhalten zu ändern oder ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen.
Leicht verändert übernommen aus Lexico, 2021.
Modèle pédagogique utilisant les éléments typiques du jeu (par ex. notation par points, compétition avec les autres, règles du jeu) afin d'augmenter l'engagement des apprenant(e)s, de changer leur comportement ou d'atteindre un résultat déterminé.
Adapté de Lexico, 2021.
In education and training, participative engagement of a group of individuals (learners, teachers or trainers) who share work, information, or opinions for a common goal – usually to carry out a task or solve a problem – in an innovative and more efficient way.
- Crowdlearning is powered by new technologies, social media and web 2.0.;
- the term ‘crowdsourcing’ – a portmanteau of ‘crowd’ and ‘outsourcing’ – was coined in 2005 by Jeff Howe and Mark Robinson;
- this term is close to, but not synonymous with: participative learning.
Based on Crowdsourcing week, 2021; Wikipedia.
In der Bildung und Ausbildung, partizipatives Engagement einer Gruppe von Personen (Lernende, Lehrer oder Ausbilder), die Arbeiten, Informationen oder Meinungen für ein gemeinsames Ziel austauschen – in der Regel eine Aufgabe ausführen oder ein Problem lösen – auf innovative und effizientere Weise.
Schwarmlernen wird durch neue Technologien, Social Media und Web 2.0 angetrieben; der englische Begriff "crowdsourcing" – ein Schachtelwort aus "crowd" und "outsourcing" – wurde 2005 von Jeff Howe und Mark Robinson geprägt; dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: partizipatives Lernen.
Leicht verändert übernommen aus Crowdsourcing week, 2021; Wikipedia.
Dans l'enseignement et la formation, engagement participatif d'un groupe de personnes (apprenant(e)s, enseignant(e)s ou formateurs/formatrices) qui partagent leur travail, leur information ou leur opinion en vue d’un objectif commun – généralement effectuer une tâche ou résoudre un problème – de manière innovante et plus efficace.
- L’apprentissage collaboratif s’appuie sur les nouvelles technologies, les médias sociaux et le web 2.0.
- le terme anglais « crowdsourcing » – mot-valise formé à partir de « crowd » et « outsourcing » – a été inventé en 2005 par Jeff Howe et Mark Robinson;
- ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage participatif.
Adapté de crowdsourcingweek, 2021; Wikipédia.
In education and training, process of learning from one another to:
- transfer good practices to partner organisations;
- improve overall organisation performance;
- develop cooperation between organisations.
This term is close to, but not synonymous with: cooperative learning, participative learning, peer learning.
Based on Kallinger, M., 2006.
In der Bildung und Ausbildung, Prozess des gegenseitigen Lernens mit dem Ziel:
- bewährte Verfahrensweisen auf Partnerorganisationen bzw. -einrichtungen zu übertragen;
- die allgemeine Leistungsfähigkeit der Organisation zu verbessern;
- die Zusammenarbeit zwischen Organisationen zu fördern.
Dans l’enseignement et la formation, processus d’apprentissage mutuel visant à:
- transférer les bonnes pratiques dʼune organisation à une autre;
- améliorer la performance générale de l’organisation;
- développer la coopération entre organisations.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage coopératif, apprentissage par les pairs, apprentissage participatif.
Adapté de Kallinger, M., 2006.
Action intended to fill the cumulative gaps in an individual’s initial education or training, mainly to enable him/her to take part in training.
Cedefop.
Cedefop.
Action qui vise à combler les lacunes accumulées par une personne au cours de l’enseignement ou la formation initiaux, notamment afin de lui permettre d’accéder à une action de formation.
Cedefop.
Instructional model in which the learner joins a community of practice where newcomers assimilate norms, behaviour, values, relationships, and beliefs.
Based on Wikipedia; Lave and Wenger, 1991.
Unterrichtsmodell, bei dem der/die Lernende einer Anwendergemeinschaft beitritt, in der Neuankömmlinge sich deren Normen, Verhaltensweisen, Werte, Beziehungen und Überzeugungen aneignen.
Leicht verändert übernommen aus Wikipedia; Lave and Wenger, 1991.
Modèle pédagogique dans lequel l’apprenant(e) rejoint une communauté de pratique où les nouveaux arrivants assimilent des normes, des comportements, des valeurs, des relations et des croyances.
Adapté de Wikipédia; Lave and Wenger, 1991.
Pedagogical model, based on socialisation of learners working together to achieve common goals or accomplish group tasks that they may be unable to accomplish on their own.
This term is close to, but not synonymous with: benchlearning, participative learning, peer learning.
Based on Gillies, 2016.
Pädagogisches Modell, basierend auf der Sozialisierung von Lernenden, die zusammenarbeiten, um gemeinsame Ziele zu erreichen oder Gruppenaufgaben zu bewältigen, die sie alleine möglicherweise nicht bewältigen können.
Leicht verändert übernommen aus Gillies, 2016.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage comparatif, apprentissage par les pairs, apprentissage participatif.
Adapté de Gillies, 2016.
Process of acquiring knowledge, know-how, information, values, skills and competences making use of information and communication technologies (ICT).
- Digital learning is an umbrella term; it can take place using different supports (software, internet, or any other electronic or interactive media) and various instructional models;
- this term is close to, but not synonymous with: digital literacy, e-learning.
Cedefop.
Prozess des Erwerbs von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen unter Nutzung von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT).
- Digitales Lernen ist ein Überbegriff; es kann erfolgen mit verschiedenen Medien (Software, Internet oder andere elektronische oder interaktive Medien) und Unterrichtsmodellen;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: digitale Alphabetisierung, eLernen / E-Lernen / elektronisches Lernen.
Cedefop.
Processus d'acquisition de savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences en utilisant les technologies de l'information et de la communication (TIC).
- L'apprentissage numérique est un terme générique; il peut s’effectuer en utilisant différents supports (logiciels, Internet, ou tout autre média électronique ou interactif) et différents modèles pédagogiques;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: apprentissage électronique, lettrisme numérique / littératie numérique.
Cedefop.
Instructional model which allows the teacher or trainer and the learners – as well as the content – to be in different locations so that instruction and learning can occur independent of time and place.
Distributed learning can be used in combination with classroom-based courses and traditional distance education courses (blended learning), or to create entirely virtual classrooms.
Cedefop; Wikipedia.
Unterrichtsmodell, bei dem sich Lehrkräfte und Ausbildende, Lernende (und Inhalte) ermöglicht, sich an verschiedenen Orten befinden, so dass Unterricht und Lernen unabhängig von Zeit und Ort stattfinden können.
Verteiltes Lernens kann in Kombination mit Kursen im Klassenzimmer und traditionellen Fernlehrgängen verwendet werden (integriertes Lernen), oder in vollständig virtuellen Klassenzimmer.
Cedefop; Wikipedia.
Modèle pédagogique qui permet à l’enseignant(e) ou au formateur/à la formatrice et aux apprenant(e)s – ainsi qu'au contenu – d'être dans des lieux différents afin que l'instruction et l'apprentissage puissent avoir lieu indépendamment du temps et du lieu.
L'apprentissage distribué peut être utilisé en combinaison avec l’apprentissage présentiel et l’apprentissage à distance traditionnels (apprentissage combiné), ou pour créer des classes entièrement virtuelles.
Cedefop; Wikipédia.
Instructional model based on the use of information and communication technologies (ICT) to acquire knowledge, know-how, information, values, skills and competences through the internet.
- In most cases, e-learning refers to a course or programme delivered online;
- e-learning uses tools such as educational software, forums, chat or video conferencing;
- this term is close to, but not synonymous with: digital learning.
Cedefop.
Unterrichtsmodell basierend auf dem Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) zum Erwerb von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen über das Internet.
- In den meisten Fällen handelt es sich um einen Kurs oder ein Programm, das online angeboten wird;
- eLernen verwendet Tools wie Lernsoftware, Foren, Chat oder Videokonferenzen;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: digitales Lernen.
Cedefop.
Modèle pédagogique basé sur l'utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) pour acquérir des savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences via Internet.
- Dans la plupart des cas, l’apprentissage électronique se déroule sous la forme d'un cours ou d'un programme dispensé en ligne;
- l’apprentissage électronique fait appel à des outils tels que didacticiels, forums, discussions en direct (chat) ou vidéoconférences;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: apprentissage numérique.
Cedefop.
Instructional model in which education or training takes place over the internet.
- Online learning can be synchronous (instructor-led) or asynchronous (self-directed or open / self-paced);
- it requires:
- innovation and adaptation: new pedagogical strategies and tools for teaching and learning, efficient monitoring of learners’ engagement and assessment;
- high-quality learning content, user-friendly tools and secure platforms;
- adequate infrastructure, connectivity and digital equipment;
- effective digital capacity planning and development.
Cedefop.
Unterrichtsmodell, in dem Bildung oder Ausbildung über das Internet stattfinden.
- Online-Lernen kann synchron (von Lehrern geleitet) oder asynchron (selbstgesteuert oder offen) sein;
- es benötigt:
- Innovation und Anpassung: neue pädagogische Strategien und Instrumente für das Lehren und Lernen, effiziente Überwachung des Engagements und der Bewertung der Lernenden;
- hochwertige Lerninhalte, benutzerfreundliche Tools und sichere Plattformen;
- angemessene Infrastruktur, Konnektivität und digitale Ausrüstung;
- effektive Planung und Entwicklung digitaler Kapazitäten.
Cedefop.
Modèle pédagogique dans lequel l’enseignement ou la formation ont lieu via Internet.
- L'apprentissage en ligne peut être synchrone (dirigé par un instructeur) ou asynchrone (autodirigé ou ouvert);
- il nécessite:
- innovation et adaptation: nouvelles stratégies pédagogiques et nouveaux outils d’enseignement et de formation, suivi efficace de l’engagement et de l’évaluation des apprenant(e)s;
- contenus d'apprentissage de haute qualité; outils conviviaux et plateformes sécurisées;
- infrastructure, connectivité et équipement numérique adéquats;
- planification et développement efficaces des capacités numériques.
Cedefop.
Instructional model in which the learner acquires knowledge, know-how, information, values, skills and competences carrying out – and reflecting on – tasks:
- at the workplace – also known as workplace learning or in-company training – e.g. through internships/traineeships, apprenticeship, alternance training or company visits, job shadowing, etc.;
- in a simulated work environment, e.g. in workshops or laboratories in vocational education and training institutions, inter-company/social partner training centres.
The aim of work-based learning is to achieve specific learning objectives through practical instruction and participation in work activities under the guidance of experienced workers or trainers.
Cedefop; UNESCO, 2011; ELGPN, 2014.
Unterrichtsmodell, bei dem der/die Lernende Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen erwirbt, indem er/sie Aufgaben wahrnimmt – und reflektiert – entweder:
- am Arbeitsplatz (bzw. Betriebsausbildung), z. B. durch Praktika, Lehrlingsausbildung oder alternierende Ausbildung, Geschäftsbesuche, Hospitationen (job-shadowing) usw.;
- in einem simulierten Arbeitsumfeld, z. B. in Werkstätten oder Laboratorien professioneller Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen, in überbetrieblichen Ausbildungsstätten oder in von den Sozialpartnern eingerichteten Bildungszentren.
Ziel des arbeitsgestützten Lernens ist es, bestimmte Lernziele durch praktischen Unterricht und Teilnahme an arbeitsbezogenen Aktivitäten zu erreichen, auch unter Anleitung von erfahrenen Arbeitnehmern oder Ausbildern.
Cedefop; UNESCO, 2011; ELGPN, 2014.
Modèle pédagogique dans lequel l’apprenant(e) acquiert des savoirs, savoir-faire, informations, valeurs, aptitudes et compétences en réalisant – et en réfléchissant à – des tâches, soit:
- sur le lieu de travail (on parle également de formation en entreprise), par ex. par le biais de stages, d'apprentissage professionnel ou encore de la formation en alternance, de visites d'entreprise, de formation par l’observation (job shadowing), etc.;
- dans un environnement de travail simulé, par ex. dans les ateliers ou les laboratoires d'établissements d'enseignement et de formation professionnels, dans des centres de formation interentreprises ou mis en place par les partenaires sociaux).
Le but de l'apprentissage en milieu de travail est d'atteindre des objectifs d'apprentissage spécifiques grâce à un enseignement pratique et à la participation à des activités liées au travail, également sous la direction de travailleurs/travailleuses ou de formateurs/formatrices expérimenté(e)s.
Cedefop; UNESCO, 2011; ELGPN, 2014.
Learning, either formal, non-formal or informal, that takes place across the full range of life activities (personal, social or professional) and at any stage of life.
Lifewide learning is a dimension of lifelong learning.
Cedefop, 2008.
Cedefop, 2008.
Toute activité d’apprentissage – formel, non formel ou informel – à caractère personnel, social ou professionnel, entreprise à une étape de l’existence.
L'apprentissage embrassant tous les aspects de la vie constitue une dimension de l’apprentissage tout au long de la vie.
Cedefop, 2008.
Acquisition of knowledge, know-how, information, values, skills and competences in an education or training institution.
Cedefop; OECD, 2002c.
Cedefop; OECD, 2002c
Erwerb von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen in einer Bildungs- oder Ausbildungseinrichtung.
Cedefop; OWZE, 2002c.
Acquisition de savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences dans un établissement d’enseignement ou de formation.
Cedefop; OCDE, 2002c.
- In phygital learning, connected objects trigger physical reactions from digital actions (for example the movements of a learner watching a hologram), and physical sensors, when triggered, produce digital outputs (for example the measure of learner’s reactivity);
- phygital is a contraction of ‘physical’ and ‘digital’.
Cedefop.
- Beim phygitalen Lernen lösen verbundene Objekte physische Reaktionen durch digitale Aktionen aus (z. B. die Bewegungen eines Lernenden, der ein Hologramm betrachtet), und physische Sensoren erzeugen, wenn sie ausgelöst werden, digitale Ausgaben (z. B. das Maß für die Reaktivität des Lernenden);
- „phygital” ist eine Kontraktion von „physisch“ und „digital“.
Cedefop.
Modèle pédagogique basé sur l'interaction entre un espace physique (un(e) apprenant(e) utilisant des outils de réalité virtuelle connectés) et un espace numérique (un environnement interactif en ligne) pour créer une expérience d'apprentissage immersif.
- Dans l'apprentissage phygital, des objets connectés déclenchent des réactions physiques – par ex. les mouvements d'un(e) apprenant(e) regardant un hologramme – à partir d'actions numériques, alors que des capteurs physiques, lorsqu'ils sont sollicités, produisent des données numériques – par ex. la mesure de la réactivité de l'apprenant(e);
- l’adjectif « phygital » est la contraction de « physique » et « digital ».
Cedefop.
Acquisition of knowledge, know-how, information, values, skills and competences in an organised and structured environment in terms of learning objectives, time or resources (e.g. an education or training institution or a company).
- Formal learning is intentional from the learner’s point of view;
- it typically leads to certification.
Cedefop.
Erwerb von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen in einem organisierten und strukturierten Kontext in Bezug auf Lernziele, Lernzeit und Ressourcen – zum Beispiel eine Bildungs- oder Ausbildungseinrichtung oder ein Unternehmen).
- Formales Lernen ist aus Sicht des Lernenden beabsichtigt;
- es führt im Allgemeinen zur Zertifizierung.
Cedefop.
Acquisition de savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences dans un contexte organisé et structuré en termes d’objectifs, de temps ou de ressources pédagogiques – par exemple un établissement d’enseignement ou de formation ou une entreprise.
- L’apprentissage formel est intentionnel de la part de l’apprenant(e);
- il débouche généralement sur la certification.
Cedefop.
Instructional model in which education or training is followed simultaneously by learners in either face-to-face or online.
This term is close to, but not synonymous with: blended learning.
Cedefop.
Unterrichtsmodell, bei dem Ausbildung oder Bildung gleichzeitig von den Lernenden entweder im Präsenz- oder Onlineformat verfolgt wird.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: integriertes Lernen.
Cedefop.
Modèle pédagogique dans lequel l'enseignement ou la formation est suivie simultanément par les apprenant(e)s soit en mode présentiel soit en ligne.
Ce terme est proche, mais non synonyme, de: apprentissage combiné / apprentissage mixte.
Cedefop.
Instructional model in which the learner is placed in a virtual environment (virtual reality, augmented reality, mixed reality or 3D immersive learning) using virtual reality glasses, loudspeakers and screens, for learning purposes.
- Immersive learning can be used for various purposes: education (art, history, geography, etc.), training (simulation of accident or dangerous environment), medicine (simulation of heart attack, 3D display of human anatomy), art and design;
- interaction with the learner occurs through visual storytelling or interactive video;
- immersive learning enables to overcome time or accessibility problems or limits due to a dangerous situation and ethical problems.
Based on Wikipedia.
Unterrichtsmodell, in dem die Lernenden zu Lernzwecken mithilfe von Virtual-Reality-Brillen, Lautsprechern und Bildschirmen in eine virtuelle Umgebung (virtuelle Realität, Erweiterte Realität, Gemischte Realität oder immersives 3D-Lernen) versetzt werden.
- Immersives Lernen kann für verschiedene Zwecke eingesetzt werden: Bildung (Kunst, Geschichte, Geografie usw.), Ausbildung (Simulation eines Unfalls oder einer gefährlichen Umgebung), Medizin (Simulation eines Herzinfarkts, 3D-Darstellung der menschlichen Anatomie), Kunst und Design;
- die Interaktion mit dem Lernenden erfolgt durch visuelles Geschichtenerzählen oder interaktives Video;
- immersives Lernen ermöglicht die Überwindung von Zeit- oder Zugänglichkeitsproblemen oder Einschränkungen aufgrund einer gefährlichen Situation und ethischer Probleme.
Leicht verändert übernommen aus Wikipedia.
Modèle pédagogique dans lequel l’apprenant(e) est placé(e) dans un environnement virtuel (réalité virtuelle, réalité augmentée, réalité mixte ou apprentissage immersif 3D) à l'aide de lunettes, de haut-parleurs et d'écrans de réalité virtuelle, à des fins d'apprentissage.
- L'apprentissage immersif peut être utilisé à des fins diverses: éducation (art, histoire, géographie, etc.), formation (simulation d'accident ou environnement dangereux), médecine (simulation de crise cardiaque, représentation 3D de l'anatomie humaine), art et conception;
- l'interaction avec l'apprenant(e) se fait par narration visuelle ou vidéo interactive;
- l'apprentissage immersif permet de surmonter les problèmes de temps ou d’accessibilité, ou les limites liées à une situation dangereuse et des problèmes éthiques.
Adapté de Wikipédia.
Acquisition of knowledge, know-how, information, values, skills and competences in the framework of daily activities – work, family or leisure – which are not explicitly designated as learning activities in terms of objectives, time or learning support.
- Informal learning may be unintentional from the learner’s perspective;
- its outcomes may be validated and certified;
- informal learning is also referred to as experiential or incidental/random learning;
- this term is close to, but not synonymous with: non-formal learning.
Cedefop.
Erwerb von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werte, Fähigkeiten und Kompetenzen im Rahmen von Alltagsaktivitäten – am Arbeitsplatz, im Familienkreis oder in der Freizeit –, die nicht ausdrücklich als Lernaktivitäten bezeichnet werden (in Bezug auf Lernziele, Lernzeit und Ressourcen).
- Informelles Lernen kann aus Sicht des Lernenden nicht ausdrücklich beabsichtigt sein;
- seine Ergebnisse können validiert und zertifiziert werden;
- informelles Lernen wird auch als zufälliges Lernen / Erfahrungslernen bezeichnet;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: nicht-formales Lernen.
Cedefop.
Acquisition de savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences dans le cadre d’activités de la vie quotidienne – travail, vie familiale ou loisirs – qui ne sont pas explicitement désignées comme activités d’apprentissage en termes d’objectifs, de temps ou de ressources.
- L’apprentissage informel peut être intentionnel de la part de l’apprenant(e);
- les résultats de l’apprentissage informel peuvent être validés et certifiés;
- l’apprentissage informel est parfois appelé apprentissage aléatoire, apprentissage expérientiel ou apprentissage fortuit;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: apprentissage non formel.
Cedefop
Process by which an individual or a group acquire knowledge, attitudes or behaviour required to interact in an effective and appropriate way with people or communities from other cultures or with different social background.
Cedefop.
Prozess, durch den eine Person oder eine Gruppe Wissen, Einstellungen oder Verhaltensweisen erwirbt, die erforderlich sind, um effektiv und angemessen mit Menschen oder Gemeinschaften aus anderen Kulturen oder mit unterschiedlichem sozialem Hintergrund zu interagieren.
Cedefop.
Processus par lequel une personne ou un groupe acquièrent les savoirs, les attitudes ou les comportements nécessaires pour interagir de manière efficace et appropriée avec des personnes ou des communautés issues de culture ou d'origine sociale différentes.
Cedefop.
Instructional model, based on cooperation, which strengthens the interaction between learners and results in learning outcomes that benefit all participants.
This term is close to, but not synonymous with: benchlearning, cooperative learning, participative learning / participatory learning.
Based on National University of Singapore.
Modèle pédagogique basé sur la coopération, qui renforce lʼinteraction entre les apprenant(e)s et débouche sur des résultats d’apprentissage dont bénéficient tous les participant(e)s.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage comparatif, apprentissage coopératif, apprentissage participatif.
Adapté de National University of Singapore.
Instructional model in which the classical order of education or training is inverted. Instead of following a course with the teacher or trainer and then applying it individually (homework, online training, etc.), learners first study the topic outside the classroom (for instance viewing online resources) and then explore the topic in greater depth in the classroom with the teacher or trainer guiding learners as they apply related concepts.
Based on Victoria’s English, 2020.
Unterrichtsmodell, in dem die klassische Reihenfolge der Bildungs- oder Ausbildung umgekehrt ist. Anstatt einen Kurs mit dem Lehrer oder Ausbilder zu absolvieren und ihn dann einzeln anzuwenden (Hausaufgaben, Online-Training usw.), lernen die Lernenden das Thema zuerst außerhalb des Klassenzimmers (z. B. Anzeigen der vom Lehrer oder Ausbilder zugewiesenen Online-Ressourcen) und erkunden dann die Themen im Klassenzimmer vertieft, wobei der Lehrer oder Ausbilder die Lernenden bei der Anwendung verwandter Konzepte anleitet.
Leicht verändert übernommen aus Victoria’s English, 2020.
Modèle pédagogique qui inverse l’ordre classique de l’enseignement ou de la formation. Au lieu de suivre un cours avec l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice et de le mettre en pratique ensuite individuellement (devoirs, formation en ligne, etc.), les apprenant(e)s étudient d’abord le sujet par eux-mêmes en dehors de la classe (par ex. visionnage de ressources en ligne), et explorent ensuite le sujet plus en profondeur en classe, guidé(e)s par l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice dans l’application des concepts afférents.
Adapté de Victoria’s English, 2020.
Instructional model which combines supervised, presential teaching or training (school or work-based) and online or distance activities.
- Blended learning 2.0 incorporates emerging web technologies such as mobile learning, game-based learning / gamification, and social media;
- this term is close to, but not synonymous with: hybrid learning, which combines synchronous face-to-face, synchronous remote and asynchronous remote activities.
Based on Bonk, C. J. & Graham, C. R., 2006; Cedefop.
Unterrichtsmodell, das überwachte Präsenzbildung oder -ausbildung (schulische oder arbeitsgestützte) und Online- oder Fernaktivitäten kombiniert.
- Integriertes Lernen 2.0 umfasst neue Webtechnologien wie mobiles Lernen, Spielifizierung und soziale Medien;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit hybridem Lernen, das synchrone Präsenz-, synchrone Fern- und asynchrone Fern-Aktivitäten kombiniert.
Leicht verändert übernommen aus Bonk, C. J. & Graham, C. R., 2006; Cedefop.
Modèle pédagogique qui combine enseignement ou formation supervisé(e), présentiel(le) (en milieu scolaire ou de travail) et activités en ligne ou à distance.
- L'apprentissage combiné 2.0 incorpore les technologies Web émergentes telles que l'apprentissage mobile, l'apprentissage par le jeu / ludification et les médias sociaux;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: apprentissage hybride, qui associe le présentiel synchrone, le distanciel synchrone et le distanciel asynchrone..
Adapté de Bonk, C. J. & Graham, C. R., 2006; Cedefop.
Instructional model which provides learners with access to learning resources (courses, educational software, online platforms) using personal mobile devices, independent of time and place.
- Mobile learning allows learners to use online resources, complete and upload assignments, download course instruction and interact with groups to complete tasks; it can be used in different contexts, including blended learning;
- it rests on the flexibility and mobility of the learner, interacting with portable technologies; it allows learners to access learning resources when they are far away from their normal learning environments.
Based on Wikipedia.
Unterrichtsmodell, das den Lernenden den Zugriff auf Lernressourcen (Kurse, Bildungssoftware, Online-Plattformen) über persönliche mobile Geräte ermöglicht, unabhängig von Zeit und Ort.
- Mobiles Lernen ermöglicht es den Lernenden, Online-Ressourcen zu nutzen, Aufgaben zu erledigen und hochzuladen, Kursanweisungen herunterzuladen und mit Gruppen zu interagieren, um Aufgaben zu erledigen; es kann in verschiedenen Kontexten verwendet werden, einschließlich integrierten Lernens;
- es basiert auf der Flexibilität und Mobilität des Lernenden im Umgang mit tragbaren Technologien; es ermöglicht Lernenden, auf Lernressourcen zuzugreifen, wenn sie weit von ihrem normalen Lernort entfernt sind.
Leicht verändert übernommen aus Wikipedia.
Modèle pédagogique qui permet aux apprenant(e)s d'accéder à des ressources d'apprentissage (cours, logiciels éducatifs, plateformes en ligne) à l'aide d'appareils mobiles personnels, indépendamment du temps et du lieu.
- L'apprentissage mobile permet aux apprenant(e)s d'utiliser des ressources en ligne, de remplir et de télécharger des devoirs, de télécharger des instructions de cours et d'interagir avec des groupes pour accomplir des tâches; il peut être utilisé dans différents contextes, y compris l'apprentissage mixte;
- il s’appuie sur la flexibilité et la mobilité de l'apprenant(e), en interaction avec les technologies portables; il permet aux apprenant(e)s d'accéder aux ressources d'apprentissage lorsqu'ils ou elles sont loin de leur lieu habituel d'environnement d'apprentissage.
Adapté de Wikipédia.
Acquisition of knowledge, know-how, information, values, skills and competences in the framework of planned activities – in terms of learning objectives, time or resources – where some form of learning support is present (e.g. student-teacher/trainer relationships).
- Non-formal learning is intentional from the learner’s point of view;
- it may cover programmes to impart work skills, adult literacy and basic education for early school leavers; very common cases of non-formal learning include in-company training, through which companies update and improve the skills of their workers such as ICT skills, structured on-line learning (e.g. by making use of open educational resources), and courses organised by civil society organisations for their members, their target group or the general public;
- outcomes of non-formal learning may be validated and may lead to certification;
- non-formal learning is sometimes described as semi-structured learning;
- this term is close to, but not synonymous with: informal learning.
Cedefop; Council of the European Union, 2012.
Erwerb von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen im Rahmen geplanter Tätigkeiten (in Bezug auf Lernziele, Lernzeit und Ressourcen), und bei dem das Lernen in einer bestimmten Form unterstützt wird (z. B. im Rahmen eines Lehrer-Schüler-Verhältnisses).
- Nicht-formales Lernen ist aus Sicht des Lernenden beabsichtigt;
- es kann Programme zur Vermittlung von im Beruf benötigten Fähigkeiten, für die Alphabetisierung von Erwachsenen und die Grundbildung für Schulabbrecher umfassen; ausgesprochen typische Beispiele für nichtformales Lernen sind die innerbetriebliche Weiterbildung, mit der Unternehmen die Qualifizierung ihrer Mitarbeiter verbessern, etwa im IKT-Bereich, strukturiertes Online-Lernen (z. B. durch Nutzung offener Bildungsressourcen) und Kurse, die Organisationen der Zivilgesellschaft für ihre Mitglieder, ihre Zielgruppe oder die Allgemeinheit organisieren;
- die Ergebnisse des nicht-formalen Lernens können validiert und zertifiziert werden;
- nicht-formales Lernen wird auch als halb strukturiertes Lernen bezeichnet;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: informelles Lernen.
Cedefop; Rat der Europäischen Union, 2012.
Acquisition de savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences dans le cadre d’activités planifiées – en termes d'objectifs, de temps et de ressources pédagogiques – reposant sur une certaine forme d'accompagnement (par ex. relations apprenant(e)-enseignant(e)/formateur/formatrice).
- L’apprentissage non formel est intentionnel de la part de l’apprenant(e);
- il peut prendre la forme de programmes d'acquisition d'aptitudes professionnelles, d'alphabétisation des adultes et de formation de base pour des jeunes en décrochage scolaire; l'apprentissage non formel consiste très souvent en des formations en entreprise par lesquelles les employeurs mettent à jour et améliorent les compétences de leurs travailleurs (par ex. dans le domaine des TIC), de formations structurées en ligne (par ex. à l'aide de ressources didactiques en libre accès) et de cours proposés par des organisations de la société civile pour leurs membres, leur groupe cible ou le grand public;
- les résultats de l’apprentissage non formel peuvent être validés et aboutir à la certification;
- l’apprentissage non formel est parfois décrit comme apprentissage semi-structuré;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: apprentissage informel.
Cedefop; Conseil de l’Union européenne, 2012.
Instructional model which promotes the active engagement of participants in the learning process, using various didactic strategies and techniques, such as group discussions, peer learning, role-playing games, observation of the learning object, use of learning outcomes in daily and professional life, evaluation of the learning action.
This term is close to, but not synonymous with: benchlearning, cooperative learning, peer learning.
Cedefop.
Unterrichtsmodell, das die aktive Einbeziehung der Teilnehmer in den Lernprozess unter Verwendung verschiedener didaktischer Strategien und Techniken fördert, wie Gruppendiskussionen, Peer-Lernen, Rollenspiele, Beobachtung des Lernobjekts, Verwendung von Lernergebnissen in Alltag und Beruf, Evaluierung der Lernaktion usw.
Dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: kooperatives Lernen, Peer-Lernen / kollegiales Lernen, vergleichendes Lernen / Lernen durch Leistungsvergleiche.
Cedefop.
Modèle pédagogique qui favorise l'engagement actif des participant(e)s dans le processus d'apprentissage en utilisant diverses stratégies et techniques didactiques, telles que discussions de groupe, apprentissage par les pairs, jeux de rôle, observation de l'objet d'apprentissage, utilisation des résultats d'apprentissage dans la vie quotidienne et professionnelle, évaluation de l'action d'apprentissage, etc.
Ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage comparatif, apprentissage coopératif, apprentissage par les pairs.
Cedefop.
Instructional model which addresses the learner’s specific needs, interests, aspirations or cultural background and proposes tailored education and training actions.
Cedefop.
Cedefop.
Modèle pédagogique qui répond aux besoins, intérêts, aspirations ou antécédents culturels spécifiques de l’apprenant(e) et propose des actions d’enseignement et de formation adaptées.
Cedefop.
Instructional model in which both the teacher or trainer and the learner(s) are physically present, typically in a classroom.
- Presential learning is opposed to distance learning;
- blended learning is a mix of presential and distance learning.
Cedefop.
Unterrichtsmodell, bei dem sowohl die Lehrkraft oder der Ausbilder als auch der/die Lernende physisch anwesend sind, typischerweise in einem Klassenzimmer.
- Präsenzlernen ist dem Fernunterricht entgegengesetzt;
- integriertes Lernen kombiniert Präsenzlernen und Fernunterricht.
Cedefop.
Modèle pédagogique dans lequel l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice et le ou les apprenant(e)s sont physiquement présents, généralement dans une salle de classe.
- L'apprentissage présentiel est l'opposé de l'apprentissage à distance;
- l'apprentissage combiné (blended learning) est un mélange d'apprentissage présentiel et à distance.
Cedefop.
Systematic, long-term training alternating periods at the workplace and in an education or training institution.
- Apprenticeship:
- leads to recognised qualifications;
- is based on an agreement defining the rights and obligations of the apprentice, the employer and, where appropriate, the vocational education and training institution; and
- with the apprentice being paid or otherwise compensated for the work-based component;
- in French, the term ‘apprentissage’ relates to both apprenticeship and the process of learning;
- the German dual system (duale Ausbildung) is an example of apprenticeship.
Cedefop; Council of the European union, 2018b.
Systematisch aufgebaute Langzeitausbildung, die im Wechsel zwischen Bildungs- oder Ausbildungseinrichtung und Betrieb vermittelt wird.
- Die Lehrlingsausbildung:
- führt zu anerkannten Qualifikationen;
- beruht auf einer Vereinbarung, in der die Rechte und Pflichten des Auszubildenden, des Arbeitgebers und gegebenenfalls der Bildungs- oder Ausbildungseinrichtung festgelegt sind, und;
- bei denen der Auszubildende bezahlt oder auf andere Weise für die berufspraktische Komponente entschädigt wird.
- der französische Begriff „apprentissage“ bezeichnet zum einen die Lehrlingsausbildung / Lehre, zum anderen aber auch den Vorgang bzw. Prozess des Lernens als solches (vgl. die Definition des Begriffs „learning“);
- das „duales System“ der Berufsausbildung in Deutschland ist ein Beispiel für die Lehrlingsausbildung.
Cedefop; Rat der Europäischen Union, 2018b.
Mode de formation de longue durée alternant des périodes effectuées sur le lieu de travail et dans un établissement d’enseignement ou de formation.
- l’apprentissage professionnel:
- débouche sur des certifications reconnues;
- est fondé sur un contrat définissant les droits et obligations de l’apprenti, de l’employeur et, le cas échéant, de l’établissement d’enseignement et de formation professionnels;
- est caractérisé par le versement d’une rémunération ou d’une indemnité pour la composante de la formation se déroulant en milieu professionnel;
- en français, le terme « apprentissage » désigne également le processus cumulatif d’acquisition de savoirs (voir la définition du terme « apprentissage »);
- le système dual allemand (duale Ausbildung) est un exemple d’apprentissage professionnel.
Cedefop; Conseil de l’Union européenne, 2018b.
Instructional model in which the teacher or trainer and the learner are engaging at the same time in education or training, often with a set class schedule but not necessarily in the same place.
- Synchronous learning can take place in the framework of presential learning or distance learning; however, the term is most commonly used in the context of online learning;
- it allows active discussion, immediate feedback, and personal interactions.
Based on Great Schools Partnership, 2014.
Unterrichtsmodell, bei dem der Lehrer / Ausbilder und der/die Lernende gleichzeitig am (Aus)bildungsgeschehen teilnehmen, häufig mit einem festgelegten Stundenplan, jedoch nicht unbedingt am selben Ort.
- Synchrones Lernen kann im Rahmen von Präsenzlernen oder Fernunterricht stattfinden. Der Begriff wird jedoch am häufigsten im Zusammenhang mit Online-Lernen verwendet;
- es ermöglicht aktive Diskussion, sofortiges Feedback und persönliche Interaktionen.
Leicht verändert übernommen aus Great Schools Partnership, 2014.
Modèle pédagogique dans lequel l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice et l’apprenant(e) participent simultanément à l’enseignement ou la formation, souvent avec un horaire de classe fixe mais pas nécessairement au même endroit.
- L'apprentissage synchrone peut avoir lieu dans le cadre de l'apprentissage présentiel ou à distance; cependant, le terme est plus couramment utilisé dans le contexte de l'apprentissage en ligne;
- il permet une discussion active, une rétroaction immédiate et des interactions personnelles.
Adapté de Great Schools Partnership, 2014.
Instructional model in which the learner acquires new behaviours by observing and imitating other people.
Based on Wikipedia.
Unterrichtsmodell, in dem sich der/die Lernende neue Verhaltensweisen aneignet, indem er/sie andere Menschen beobachtet und nachahmt.
Modèle pédagogique dans lequel l’apprenant(e) acquiert de nouveaux comportements en observant et en imitant les autres.
Adapté de Wikipédia.
Instructional model based on the use of shared resources (educational software, online platforms), both outside and inside learning organisations.
- Virtual learning can be used in various contexts:
- computer-based: use of educational software installed locally;
- internet-based: use of educational software installed on a remote server;
- remote instruction: activity provided online by a teacher or trainer, interacting with learners through video, forums, e-mail and instant messaging;
- blended learning: combination of presential and remote instruction;
- facilitated virtual learning: the teacher or trainer provides learners with tutoring or additional supervision;
- it can take place in real-time with a teacher or trainer leading a class on a virtual conference platform (synchronous learning) or in the context of a self-learning action that includes student/teacher communication (asynchronous learning);
- this term is close to, but not synonymous with: distance learning.
Cedefop; Mackinac Center, 2020.
Unterrichtsmodell basierend auf der Verwendung gemeinsam genutzter Ressourcen (Bildungssoftware, Online-Plattformen) sowohl außerhalb als auch innerhalb von Lernorganisationen.
- Virtuelles Lernen kann in verschiedenen Kontexten eingesetzt werden:
- Computergestützt: Verwendung lokal installierter Lernsoftware;
- Internetbasiert: Verwendung von Lernsoftware, die auf einem Remote-Server installiert ist;
- Fernunterricht: die Aktivität wird online von einer Lehrkraft oder einem Ausbilder bereitgestellt, der/die mit den Lernenden über Video, Foren, E-Mail und Instant Messaging interagiert.
- integriertes Lernen: Kombination aus Präsenzlernen und Fernunterricht;
- gefördertes virtuelles Lernen: die Lehrkraft oder der Ausbilder bietet den Lernenden Nachhilfe oder zusätzliche Aufsicht;
- es kann in Echtzeit mit einem Lehrer oder Ausbilder, der eine Klasse leitet, auf einer virtuellen Konferenzplattform (synchrones Lernen) oder im Rahmen einer Selbstlernen-Maßnahme mit Lernende-Lehrer-Kommunikation (asynchrones Lernen) stattfinden;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Distanzlernen / Fernunterricht.
Cedefop; Mackinac Center, 2020.
.
Modèle pédagogique basé sur l'utilisation de ressources partagées (logiciels éducatifs, plateformes en ligne), tant à l'extérieur qu'à l'intérieur des organisations apprenantes.
- L'apprentissage virtuel peut être utilisé dans divers contextes:
- environnement informatisé: utilisation de logiciels éducatifs installés localement;
- sur Internet: utilisation de logiciels éducatifs installés sur un serveur à distance;
- apprentissage à distance: l'activité est effectuée en ligne par un(e) enseignant(e) ou un formateur/une formatrice, interagissant avec les apprenant(e)s par le biais de vidéos, de forums, de courriels et de messagerie instantanée;
- apprentissage combiné: combinaison d'enseignement présentiel et à distance;
- apprentissage virtuel facilité: l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice fournit aux apprenant(e)s un tutorat ou une supervision supplémentaire;
- il peut avoir lieu en temps réel avec un(e) enseignant(e) ou un formateur/une formatrice animant une classe sur une plateforme de conférence virtuelle (apprentissage synchrone) ou dans le cadre d'un apprentissage autodirigé qui inclut une communication entre l’apprenant(e) et l’enseignant(e) (apprentissage asynchrone).
- ce terme est proche, mais non synonyme de: apprentissage à distance / enseignement et formation à distance.
Cedefop; Mackinac Center, 2020.
Ability to apply knowledge and use know-how to complete tasks and solve problems.
Cedefop, 2014; European Parliament and Council of the European Union, 2008a.
Fähigkeit, Kompetenzen und Sachkenntnisse einzusetzen, um beruflichen Aufgaben durchzuführen und Probleme zu lösen.
Cedefop, 2014; Europäisches Parlament und Rat der Europäischen Union, 2008a.
Capacité de réaliser des tâches et résoudre des problèmes.
Cedefop, 2014; Parlement européen et Conseil de l’Union européenne, 2008a.
Ability to understand, speak, read and write language(s), to work with numbers and measures and use digital devices and applications.
- Core skills and competences represent the foundation for interacting with others and for developing and learning as an individual;
- they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
- core skills and competences;
- thinking skills and competences;
- self-management skills and competences;
- social and communication skills and competences;
- physical and manual skills and competences;
- life skills and competences;
- core skills and competences consist of three clusters:
- mastering languages;
- working with numbers and measures;
- working with digital devices and applications;
- in the literature, core skills and competences are also referred to as basic skills;
- this term is close to, but not synonymous with: key competences.
European Commission and Cedefop, 2021a.
Fähigkeit, Sprache(n) zu verstehen, zu sprechen, zu lesen und zu schreiben, mit Zahlen und Maßen zu arbeiten und digitale Geräte und Anwendungen zu nutzen.
- Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen stellen die Grundlage dar, um mit anderen zu interagieren und sich als Person zu entwickeln und zu lernen;
- sie stellen eine der sechs Kategorien von transversalen Kompetenzen von ESCO dar, nämlich:
- Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen;
- Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
- Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
- soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
- körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Lebensfähigkeiten und -kompetenzen;
- Grundfähigkeiten und -kompetenzen bestehen aus drei Clustern:
- Beherrschung von Sprachen;
- Umgang mit Zahlen und Maßen;
- Umgang mit digitalen Geräten und Anwendungen;
- Grundfähigkeiten und -kompetenzen werden in der Literatur auch als Grundfähigkeiten oder Grundkompetenzen bezeichnet;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Schlüsselkompetenzen.
Europäische Kommission und Cedefop, 2021a.
Capacité à comprendre, parler, lire et écrire une ou plusieurs langues, à utiliser les nombres et les mesures, ainsi que des appareils et des applications numériques.
- Les aptitudes et compétences fondamentales représentent la base de l'interaction avec les autres et du développement et de l'apprentissage en tant que personne;
- elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
- aptitudes et compétences fondamentales;
- aptitudes et compétences d'autogestion;
- aptitudes et compétences de réflexion;
- aptitudes et compétences physiques et manuelles;
- aptitudes et compétences sociales et communicatives;
- aptitudes et compétences pour la vie;
- les aptitudes et compétences fondamentales se composent de trois groupes:
- maîtrise des langues;
- utilisation des nombres et des mesures;
- utilisation des appareils et des applications numériques;
- dans la littérature, les aptitudes et compétences fondamentales sont également appelées aptitudes de base ou compétences de base;
- ce terme est proche, mais non synonyme de: compétences clés.
Commission européenne et Cedefop, 2021a
Ability to understand and control one’s own strengths and limitations and use this self-awareness to manage activities in a variety of contexts.
- Self-management skills and competences are demonstrated by an ability to act reflectively, responsibly and in ways which are structured according to values, by accepting feedback, and by seeking opportunities for personal and professional development;
- self-management skills and competences consist of four clusters:
- working efficiently;
- taking a proactive approach;
- maintaining a positive attitude;
- demonstrating willingness to learn;
- they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
- core skills and competences;
- thinking skills and competences;
- self-management skills and competences;
- social and communication skills and competences;
- physical and manual skills and competences;
- life skills and competences.
European Commission and Cedefop, 2021.
Fähigkeit, seine eigenen Stärken und Beschränkungen zu verstehen und zu kontrollieren und dieses Selbstbewusstsein zu nutzen, um Aktivitäten in verschiedenen Kontexten zu entfalten.
- Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen zeigen sich in der Fähigkeit zu reflektiertem, verantwortungsvollem und wertestrukturiertem Handeln, dem Annehmen von Feedback und der Suche nach Möglichkeiten zur persönlichen und fachlichen Weiterentwicklung;
- Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen bestehen aus vier Clustern:
- Effizienz beim Arbeiten;
- Verfolgung eines proaktiven Ansatzes;
- Aufrechterhaltung einer positiven Einstellung;
- Nachweis der Lernbereitschaft;
- sie stellen eine der sechs Kategorien von transversalen Kompetenzen von ESCO dar, nämlich:
- Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen;
- Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
- Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
- soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
- körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen.
Europäische Kommission und Cedefop, 2021.
Capacité à comprendre et à contrôler ses propres forces et limites, et à utiliser cette conscience de soi pour gérer des activités dans divers contextes.
- Les aptitudes et compétences d'autogestion se manifestent par une capacité à agir de manière réfléchie, responsable et structurée selon des valeurs, en acceptant les retours d’information et en recherchant des opportunités de développement personnel et professionnel;
- les aptitudes et compétences d'autogestion se composent de quatre groupes:
- efficacité dans le travail;
- adoption d’une attitude proactive;
- adoption d’une attitude positive;
- démonstration de la volonté d'apprendre;
- elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
- aptitudes et compétences fondamentales;
- aptitudes et compétences d'autogestion;
- aptitudes et compétences de réflexion;
- aptitudes et compétences physiques et manuelles;
- aptitudes et compétences sociales et communicatives;
- aptitudes et compétences pour la vie.
Commission européenne et Cedefop, 2021.
Ability to apply the mental processes of gathering, conceptualising, analysing, synthesising, and/or evaluating information gathered from – or generated by – observation, experience, reflection, reasoning, or communication.
- Thinking skills and competences are demonstrated by using information of different kinds to plan activities, achieve goals, solve problems, deal with issues and perform complex tasks in routine and novel ways;
- they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
- core skills and competences;
- thinking skills and competences;
- self-management skills and competences;
- social and communication skills and competences;
- physical and manual skills and competences;
- life skills and competences;
- thinking skills and competences consist of four clusters:
- processing information, ideas and concepts;
- planning and organising;
- dealing with problems;
- thinking creatively and innovatively.
European Commission and Cedefop, 2021.
- Denkfähigkeiten und -kompetenzen werden demonstriert, indem verschiedene Informationen genutzt werden, um Aktivitäten zu planen, Ziele zu erreichen, Probleme anzugehen und zu lösen, und komplexe Aufgaben wahrzunehmen, sei es auf bekannte oder innovative Art und Weise;
- sie bilden eine der sechs Kategorien transversaler Kompetenzen von ESCO:
- Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen;
- Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
- Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
- soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
- körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen;
- Denkfähigkeiten und -kompetenzen bestehen aus vier Gruppen:
- Verarbeitung von Informationen, Ideen und Konzepten;
- Planung und Organisation;
- Umgang mit Problemen;
- kreatives und innovatives Denken.
Europäische Kommission und Cedefop, 2021.
Capacité d'appliquer les processus mentaux liés à la collecte, la conceptualisation, l’analyse, la synthèse et/ou l’évaluation d’informations recueillies – ou générées – lors d’une observation, d’une expérience, d’une réflexion, d’un raisonnement ou d’une communication.
- Les aptitudes et compétences de réflexion sont démontrées en utilisant des informations de différentes natures pour planifier des activités, atteindre des objectifs, résoudre des problèmes, traiter des questions et effectuer des tâches complexes de manière courante et nouvelle;
- elles constituent l'une des six catégories de compétences transversales d’ESCO, à savoir:
- aptitudes et compétences fondamentales;
- aptitudes et compétences d'autogestion;
- aptitudes et compétences de réflexion;
- aptitudes et compétences physiques et manuelles;
- aptitudes et compétences sociales et communicatives;
- aptitudes et compétences pour la vie;
- les aptitudes et compétences de réflexion se composent de quatre groupes:
- traitement des informations, des idées et des concepts;
- planification et organisation;
- traitement des problèmes;
- pensée créative et innovante.
Commission européenne et Cedefop, 2021.
Ability to perform tasks and activities which require manual dexterity, agility or bodily strength.
- Physical and manual skills and competences may be carried out in demanding or hazardous environments requiring endurance or stamina. The tasks and activities associated with these skills and competences may be carried out by hand, with other direct physical intervention, or by using equipment, tools or technology which requires guidance, movement or force, such as digital devices, machinery, craft or musical instruments;
- physical and manual skills and competences consist of two clusters:
- manipulating and controlling objects and equipment;
- responding to physical circumstances;
- they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
- core skills and competences;
- thinking skills and competences;
- self-management skills and competences;
- social and communication skills and competences;
- physical and manual skills and competences;
- life skills and competences.
European Commission and Cedefop, 2021.
Fähigkeit, Aufgaben und Tätigkeiten auszuführen, die manuelle Geschicklichkeit, Beweglichkeit oder Körperkraft erfordern.
- Körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen können in anspruchsvollen oder gefährlichen Umgebungen ausgeführt werden, die Ausdauer oder Durchhaltevermögen erfordern. Die mit diesen Fähigkeiten und Kompetenzen verbundenen Aufgaben und Tätigkeiten können von Hand, mit anderen direkten körperlichen Eingriffen oder unter Verwendung von Geräten, Werkzeugen oder Technologien ausgeführt werden, die Führung, Bewegung oder Kraft erfordern, wie z. B. digitale Geräte, Maschinen, Handwerk oder Musikinstrumente;
- körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen bestehen aus zwei Clustern:
- Manipulation und Kontrolle von Objekten und Ausrüstung;
- Reaktion auf körperliche Umstände;
- sie stellen eine der sechs Kategorien von transversalen Kompetenzen von ESCO dar, nämlich:
- Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen;
- Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
- Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
- soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
- körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen.
Europäische Kommission und Cedefop, 2021.
Capacité d'accomplir des tâches et des activités qui exigent de la dextérité manuelle, de l'agilité ou de la force physique.
- Les aptitudes et compétences physiques et manuelles peuvent être exercées dans des environnements exigeants ou dangereux nécessitant de l'endurance ou de la résistance. Les tâches et activités associées à ces aptitudes et compétences peuvent être effectuées à la main, avec d'autres interventions physiques directes, ou en utilisant des équipements, des outils ou des technologies qui nécessitent des conseils, des mouvements ou de la force, tels que les appareils numériques, des machines, des outils ou des instruments de musique;
- les aptitudes et compétences physiques et manuelles se composent de deux groupes:
- manipulation et contrôle d’objets et d’équipements;
- adaptation aux circonstances physiques;
- elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
- aptitudes et compétences fondamentales;
- aptitudes et compétences d'autogestion;
- aptitudes et compétences de réflexion;
- aptitudes et compétences physiques et manuelles;
- aptitudes et compétences sociales et communicatives;
- aptitudes et compétences pour la vie.
Commission européenne et Cedefop, 2021.
Ability to process and use knowledge and information which has transversal significance and facilitates active citizenship.
- Life skills and competences cover aspects such as health, culture, finance and economics, science and technology, the environment and civic engagement;
- they allow individuals to manage knowledge and information and use it as a basis for forming opinions, making decisions and taking actions in relation to both personal/professional progression and social responsibility;
- life skills and competences consist of six clusters:
- applying entrepreneurial and financial skills and competences;
- applying health-related skills and competences;
- applying cultural skills and competences;
- applying civic skills and competences;
- applying general knowledge;
- applying environmental skills and competences;
- they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
- core skills and competences;
- thinking skills and competences;
- self-management skills and competences;
- social and communication skills and competences;
- physical and manual skills and competences;
- life skills and competences.
European Commission and Cedefop, 2021.
Fähigkeit, Wissen und Informationen zu verarbeiten und zu nutzen, die von transversaler Bedeutung sind und eine aktive Bürgerschaft erleichtern.
- Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen umfassen Aspekte wie Gesundheit, Kultur, Finanzen und Wirtschaft, Wissenschaft und Technologie, Umwelt und bürgerschaftliches Engagement;
- sie ermöglichen es dem Einzelnen, Wissen und Informationen zu verwalten und sie als Grundlage für die Meinungsbildung, das Treffen von Entscheidungen und das Ergreifen von Maßnahmen sowohl in Bezug auf die persönliche/berufliche Entwicklung als auch auf die soziale Verantwortung zu nutzen;
- Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen bestehen aus sechs Clustern:
- Anwendung unternehmerischer und finanzieller Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Anwendung gesundheitsbezogener Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Anwendung kultureller Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Anwendung von staatsbürgerlichen Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Anwendung von Allgemeinwissen;
- Anwendung von Umweltfähigkeiten und -kompetenzen;
- sie stellen eine der sechs Kategorien von transversalen Kompetenzen von ESCO dar, nämlich:
- Grundfähigkeiten und -kompetenzen;
- Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
- Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
- soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
- körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Lebensfähigkeiten und -kompetenzen.
Europäische Kommission und Cedefop, 2021.
Capacité à traiter et à utiliser des savoirs et des informations qui revêtent une importance transversale et facilitent la citoyenneté active.
- Les aptitudes et compétences pour la vie couvrent des aspects tels que la santé, la culture, la finance et l'économie, la science et la technologie, l'environnement et l'engagement civique;
- elles permettent aux personnes de gérer les savoirs et les informations, et de les utiliser comme base pour se forger une opinion, prendre des décisions et entreprendre des actions en relation avec le développement personnel/professionnel et la responsabilité sociale;
- les aptitudes et compétences de la vie quotidienne sont composées de six groupes:
- utilisation des aptitudes et des compétences entrepreneuriales et financières;
- utilisation des aptitudes et compétences liées à la santé;
- utilisation des aptitudes et compétences culturelles;
- utilisation des aptitudes et compétences civiques;
- utilisation des savoirs généraux;
- utilisation des aptitudes et compétences environnementales;
- elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
- aptitudes et compétences fondamentales;
- aptitudes et compétences d'autogestion;
- aptitudes et compétences de réflexion;
- aptitudes et compétences physiques et manuelles;
- aptitudes et compétences sociales et communicatives;
- aptitudes et compétences pour la vie.
Commission européenne et Cedefop, 2021.
Ability to interact positively and productively with others.
- Social and communication skills and competences are demonstrated by transmitting ideas effectively and empathetically, coordinating one’s own objectives and actions with those of others, seeking resolutions to differences, building trust and settling conflicts, ensuring the well-being and progress of others, managing activities and offering leadership;
- they are one of the six categories of transversal skills of ESCO:
- core skills and competences;
- thinking skills and competences;
- self-management skills and competences;
- social and communication skills and competences;
- physical and manual skills and competences;
- life skills and competences;
- social and communication skills and competences consist of five clusters:
- communicating
- supporting others;
- collaborating in teams and network;
- leading others;
- following ethical code of conduct.
European Commission and Cedefop, 2021.
Fähigkeit, positiv und produktiv mit anderen zu interagieren.
- Soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen werden demonstriert, indem Ideen effektiv und empathisch ermittelt werden, die eigenen Ziele und Handlungen mit denen anderer koordiniert werden, Lösungen für Differenzen gesucht werden, Vertrauen aufgebaut und Konflikte beigelegt werden, das Wohlergehen und der Fortschritt anderer sichergestellt werden, Aktivitäten gesteuert werden und Führung geboten wird;
- sie bilden eine der sechs von ESCO beschriebenen Kategorien transversaler Kompetenzen:
- Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen;
- Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
- Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
- soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
- körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen;
- soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen sind wiederum in fünf Gruppen unterteilt:
- Kommunikation;
- Unterstützung für Menschen;
- Zusammenarbeit in Teams und Netzwerken;
- Menschenführung;
- Einhaltung des ethischen Verhaltenskodex.
Europäische Kommission und Cedefop, 2021.
Capacité à interagir de manière positive et productive avec les autres.
- Les aptitudes et compétences sociales et communicatives sont avérées lorsqu’on transmet des idées avec efficacité et empathie, en coordonnant ses propres objectifs et actions avec ceux des autres, en cherchant des solutions aux différences, en établissant la confiance et en résolvant les conflits, en assurant le bien-être et le développement des autres, en assurant la gestion des activités et en faisant preuve de leadership;
- elles constituent l'une des six catégories des compétences transversales d’ESCO, à savoir:
- aptitudes et compétences fondamentales;
- aptitudes et compétences d'autogestion;
- aptitudes et compétences de réflexion;
- aptitudes et compétences physiques et manuelles;
- aptitudes et compétences sociales et communicatives;
- aptitudes et compétences pour la vie;
- les aptitudes et compétences sociales et communicatives se composent de cinq groupes:
- communication;
- soutien aux personnes;
- collaboration en équipe et en réseau;
- gestion des personnes;
- respect du code de conduite éthique.
Commission européenne et Cedefop, 2021.
Knowledge, know-how, abilities and attitudes that an individual can use across jobs and across his/her career and education or training path.
- Transferable skills and competences may refer to:
- transversal skills and competences:
- core skills and competences;
- thinking skills and competences;
- self-management skills and competences;
- social and communication skills and competences;
- physical and manual skills and competences;
- life skills and competences;
- specific, job-related skills and competences;
- transversal skills and competences:
- in the literature, transferable skills and competences are also referred to as portable skills;
- this term is close to, but not synonymous with: transversal skills and competences.
Cedefop; European Commission and Cedefop, 2021.
Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Fertigkeiten und Einstellungen, die eine Person arbeitsplatzübergreifend über ihre gesamte Bildungs- und Arbeitskarriere hinweg einsetzen kann.
- Übertragbare Fähigkeiten und Kompetenzen können sich beziehen auf:
- transversale Fähigkeiten und Kompetenzen:
- Kernkompetenzen;
- Denkkompetenzen;
- Selbstmanagementkompetenzen;
- soziale und kommunikative Kompetenzen;
- körperliche und manuelle Kompetenzen;
- Lebenskompetenzen;
- spezifische, berufsbezogene Kompetenzen;
- transversale Fähigkeiten und Kompetenzen:
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: transversale Fähigkeiten und Kompetenzen.
Cedefop; Europäische Kommission und Cedefop, 2021.
Savoirs, savoir-faire, attitudes et capacités qu'une personne peut utiliser dans une large variétés d’emplois ou tout au long de sa carrière et de son parcours d'éducation et de formation.
- Les compétences transférables peuvent faire référence:
- aux aptitudes et compétences transversales:
- compétences de base;
- compétences de réflexion;
- compétences en autogestion;
- compétences sociales et communicatives;
- compétences physiques et manuelles;
- compétences de la vie courante;
- aux aptitudes et compétences spécifiques liées à un emploi;
- aux aptitudes et compétences transversales:
- ce terme est proche, mais non synonyme de: aptitudes et compétences transversales.
Cedefop; Commission européenne et Cedefop, 2021.
Learned and proven abilities which are commonly seen as necessary or valuable for effective action in virtually any kind of work, learning or life activity.
- ESCO identifies six main categories of transversal skills and competences:
- core skills and competences;
- thinking skills and competences;
- self-management skills and competences;
- social and communication skills and competences;
- physical and manual skills and competences;
- life skills and competences;
- transversal skills and competences are not exclusively related to a particular context (job, occupation, academic discipline, civic or community engagement, occupational sector, group of occupational sectors, etc.);
- they are also referred to using alternative terms like ‘basic’, ‘soft’, ‘non-cognitive’, ‘socio-emotional or ‘core’ skills and competences, which frequently address a more limited set of skills and competences;
- this term is close to, but not synonymous with: transferable skills and competences.
Cedefop; European Commission and Cedefop, 2021.
Erlernte und nachgewiesene Fähigkeiten, die allgemein als notwendig oder wertvoll für effektives Handeln in praktisch jeder Art von Arbeit, Lernen oder Lebensaktivität angesehen werden.
- ESCO identifiziert sechs Hauptkategorien transversaler Fertigkeiten und Kompetenzen:
- Grundfähigkeiten und -kompetenzen / Kernfähigkeiten und -kompetenzen;
- Denkfähigkeiten und -kompetenzen;
- Selbstmanagementfähigkeiten und -kompetenzen;
- soziale und kommunikative Fähigkeiten und Kompetenzen;
- körperliche und manuelle Fähigkeiten und Kompetenzen;
- Lebensfähigkeiten und -kompetenzen / Alltagskompetenzen;
- transversale Kompetenzen beziehen sich nicht ausschließlich auf einen bestimmten Kontext (Beruf, berufliche Tätigkeit / Job, akademische Disziplin, bürgerschaftliches oder gesellschaftliches Engagement, Berufssektor, Gruppe von Berufssektoren usw.);
- sie werden auch mit alternativen Begriffen wie „Grund-“, „weiche“, „nicht-kognitive“, „sozio-emotionale“ oder „Kern-“Fähigkeiten und Kompetenzen bezeichnet, die sich häufig auf eine begrenztere Gruppe von Fähigkeiten und/oder Kompetenzen beziehen;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: übertragbare Fähigkeiten und Kompetenzen.
Cedefop; Europaische Kommission und Cedefop, 2021.
Capacités acquises et avérées qui sont généralement considérées comme nécessaires ou très utiles pour agir efficacement dans la quasi-totalité des activités professionnelles, d'apprentissage ou de la vie.
- ESCO identifie six grandes catégories d'aptitudes et compétences transversales:
- aptitudes et compétences fondamentales;
- aptitudes et compétences de réflexion;
- aptitudes et compétences d'autogestion;
- aptitudes et compétences sociales et communicatives;
- aptitudes et compétences physiques et manuelles;
- aptitudes et compétences pour la vie;
- les aptitudes et compétences transversales ne sont pas exclusivement lies à un contexte spécifique (emploi, profession, discipline académique, engagement civique ou communautaire, secteur professionnel, groupe de secteurs professionnels, etc.);
- les aptitudes et compétences transversales sont également désignées par des termes alternatifs telles que aptitudes et/ou compétences de base, douces, non cognitives ou socio-émotionnelles, qui désignent souvent un ensemble plus limité d’aptitudes et de compétences;
- ce terme est proche, mais non synonyme de: aptitudes et compétences transférables.
Cedefop; Commission européenne et Cedefop, 2021.
Capacity of vocational education and training systems to:
- encourage the deliberate choice of VET;
- offer quality qualifications that open career prospects;
- persuade employers to recruit holders of VET certificates.
Attractiveness of VET depends on various factors:
- image of VET and parity of esteem with other educational pathways;
- flexibility of pathways allowing mobility between VET and academic education;
- quality of VET offer;
- involvement of stakeholders – including social partners – in VET and in the provision of lifelong guidance.
Cedefop.
Fähigkeit der Berufsbildungssysteme:
- zu einer bewussten Entscheidung für die berufliche Bildung zu ermutigen;
- hochwertige Qualifikationen zu bieten, die Karriereaussichten eröffnen;
- Arbeitgeber zu überzeugen, Absolvent/innen beruflicher Bildungsgänge einzustellen.
Die Attraktivität der Bildung und Ausbildung hängt von verschiedenen Faktoren ab:
- Ansehen der Bildung und Ausbildung und gleiche Wertschätzung wie für andere Bildungswege;
- Flexibilität der Bildungswege und Mobilität zwischen beruflicher und akademisch ausgerichteter Bildung;
- Qualität des Berufbildungsangebots;
- Beteiligung der Interessengruppen – einschließlich der Sozialpartner – an der beruflichen Bildung und an der lebensbegleitenden Beratung.
Cedefop.
Capacité des systèmes d’enseignement et de formation professionnels à:
- encourager le choix délibéré de l’EFP;
- proposer des formations de qualité offrant des perspectives de carrière;
- convaincre les employeurs de recruter des diplômés de l’EFP.
L’attractivité de l’enseignement et la formation professionnels dépend de différents facteurs:
- image de l’EFP et la parité d’estime avec les autres filières d’enseignement;
- flexibilité des filières permettant la mobilité entre l’EFP et l’enseignement académique;
- qualité de l’offre d’EFP;
- engagement des acteurs – y compris les partenaires sociaux – dans l’EFP et l’orientation tout au long de la vie.
Cedefop.
In education and training, systematic and independent examination to determine whether quality activities and related results comply with planned arrangements and whether these arrangements are implemented effectively and are suitable to achieve quality objectives.
Based on ISO, 1994.
In der Bildung und Ausbildung, systematische und unabhängige Untersuchung, die prüfen soll, ob die qualitätsbezogenen Tätigkeiten und die damit zusammenhängenden Ergebnisse den geplanten Anordnungen entsprechen und ob diese Anordnungen tatsächlich verwirklicht werden und geeignet sind, die Qualitätsziele zu erreichen.
Leicht verändert übernommen aus ISO, 1994.
Dans l’enseignement et la formation, examen méthodologique et indépendant en vue de déterminer si les activités et résultats relatifs à la qualité satisfont aux dispositions préétablies et si ces dispositions sont mises en œuvre de façon effective et son aptes à atteindre les objectifs.
Adapté de ISO, 1994.
Shared online, synchronous learning environment in which the teacher or trainer and the learners work together and interact simultaneously.
- In a virtual classroom, the teacher or trainer guides the learning process and supports group activities and discussions;
- tools used in a virtual classroom include:
- videoconferencing;
- online whiteboards for real-time collaboration;
- instant messaging tools;
- participation controls;
- breakout rooms.
Based on Vedamo, 2020.
Gemeinsame, synchrone Online-Lernumgebung, in der die Lehrkraft oder der/die Ausbildende und die Lernenden zusammenarbeiten und gleichzeitig interagieren.
- In einem virtuellen Klassenzimmer leitet der/die Lehrende oder Ausbildende den Lernprozess und unterstützt Gruppenaktivitäten und -diskussionen;
- zu den in einem virtuellen Klassenzimmer verwendeten Tools gehören:
- Videokonferenzen;
- Online-Whiteboards für Zusammenarbeit in Echtzeit;
- Instant Messaging-Tools;
- Beteiligungskontrollen;
- Breakout-Räume.
Leicht verändert übernommen aus Vedamo, 2020.
Environnement d'apprentissage partagé, synchrone, en ligne, dans lequel l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice et les apprenant(e)s travaillent ensemble et interagissent simultanément.
- Dans une classe virtuelle, l'enseignant(e) ou le formateur/la formatrice guide le processus d'apprentissage et soutient les activités de groupe et les discussions;
- les outils utilisés dans une classe virtuelle incluent:
- visioconférences;
- tableaux en ligne pour une collaboration en temps réel;
- outils de messagerie instantanée;
- contrôles de participation;
- salles de répartition (breakout rooms).
Adapté de Vedamo, 2020.
For a learner, ability to observe, analyse and judge his/her performance based on predefined criteria, and to determine how s/he can improve it.
Alverno College.
Alverno College.
Pour un(e) apprenant(e), capacité à observer, analyser et juger sa performance à partir de critères prédéfinis, et à trouver le moyen de l’améliorer.
Alverno College.
For an education and training provider, any process or methodology carried out under its own responsibility, to evaluate its performance or position in relation to two dimensions:
- an internal dimension (micro level) that covers services, internal staff, beneficiaries or clients, policy and internal organisation, development plan, etc.;
- an external dimension (macro level) that covers analysis of the education offer of the provider compared to others.
Based on Cedefop, Technical working group on quality in VET.
For an education and training provider, any process or methodology carried out under its own responsibility, to evaluate its performance or position in relation to two dimensions:
- an internal dimension (micro level) that covers services, internal staff, beneficiaries or clients, policy and internal organisation, development plan, etc.;
- an external dimension (macro level) that covers analysis of the education offer of the provider compared to others.
Pour un(e) prestataire d’enseignement et de formation, processus ou méthode appliqués, sous sa propre responsabilité, pour évaluer sa performance ou sa position par rapport à deux dimensions:
- une dimension interne (niveau micro), qui recouvre les services, le personnel, les bénéficiaires ou les clients, la stratégie et lʼorganisation interne, les plans de développement, etc.;
- une dimension externe (niveau macro), qui recouvre l’analyse de lʼoffre éducative du prestataire par comparaison à dʼautres.
Adapté de Cedefop, Technical working group on quality in VET.
Use of technologies, such as advanced robotics and artificial intelligence to produce and distribute goods and services with minimal human intervention.
- The impact of automation of work on employment will vary over time and will not affect all sectors and occupations equally;
- while automation is believed to affect mostly middle-skill occupations (job polarisation), workers with lower education levels tend to be more vulnerable;
- potentially automatable jobs and tasks tend to be concentrated in manual and routine occupations with a greater share of work activities that can be codified and programmed by machines. Jobs and tasks which rely more on interpersonal / social skills and on cognitive / information processing skills are less likely to be automated.
Based on Cedefop; Pouliakas, K. 2021; Frey and Osborne, 2017; Arntz et al., 2017.
Einsatz von Technologien wie fortschrittlicher Robotik und künstlicher Intelligenz, um Waren und Dienstleistungen mit minimalem menschlichem Eingriff zu produzieren und zu verteilen.
- Die Auswirkungen der Automatisierung der Arbeit auf die Beschäftigung werden sich im Laufe der Zeit ändern und nicht alle Sektoren und Berufe gleichermaßen betreffen;
- während die Automatisierung wahrscheinlich hauptsächlich Berufe mit mittlerer Qualifikation betrifft (Arbeitspolarisierung), sind Arbeitnehmer mit niedrigerem Bildungsniveau tendenziell anfälliger;
- potenziell automatisierbare Berufen und Aufgaben konzentrieren sich tendenziell auf manuelle und Routinebeschäftigungen mit einem hohen Anteil an maschinell kodifizierbaren und programmierbaren Tätigkeiten. Berufe und Aufgaben, die mehr auf zwischenmenschlichen / sozialen bzw. kognitiven / informationsverarbeitenden Kompetenzen beruhen, sind weniger anfällig für Automatisierung.
Leicht verändert übernommen aus Cedefop; Pouliakas, K. 2021; Frey and Osborne, 2017; Arntz et al., 2017.
Utilisation de technologies, telles que la robotique avancée et l'intelligence artificielle, pour produire et distribuer des biens et des services avec une intervention humaine minimale.
- L'impact de l'automatisation du travail sur l'emploi variera dans le temps et n'affectera pas tous les secteurs et métiers de la même manière;
- alors qu’il est probable que l'automatisation affecte principalement les professions moyennement qualifiées (polarisation des emplois), les travailleurs ayant des niveaux d'éducation plus faibles ont tendance à être plus vulnérables;
- les emplois et les tâches potentiellement automatisables tendent à être concentrés dans les emplois manuels et routiniers, comportant une grande part d'activités susceptibles d’être codifiées et programmées par des machines. Les emplois et les tâches qui mobilisent davantage les compétences interpersonnelles / sociales et les compétences cognitives / de traitement de l'information sont moins susceptibles d'être automatisés.
Adapté de Cedefop; Pouliakas, K. 2021; Frey and Osborne, 2017; Arntz et al., 2017.
Decentralised agency of the EU set up to help Member States and the European Commission to ensure that EU rules on labour mobility and social security coordination are enforced in a fair, simple and effective way. ELA also has an important role to play in facilitating and ensuring effective labour mobility in Europe, particularly through the activities of European Employment Services (EURES).
Mission of the European Labour Authority:
- facilitate access to information for individuals and employers on labour mobility;
- support Member States in promoting cross-border job matching and coordination of EURES;
- facilitate cooperation and the exchange of information between Member States;
- coordinate and support concerted and joint inspections;
- carry out analyses and risk assessment on issues related to cross-border labour mobility;
- support Member States with capacity building in labour mobility;
- support Member States in tackling undeclared work;
- mediate disputes between Member States on the application of relevant Union law.
European Labour Authority, 2022a and 2022b.
Dezentrale Agentur der EU, die eingerichtet wurde, um die Mitgliedstaaten und die Europäische Kommission dabei zu unterstützen sicherzustellen, dass die EU-Vorschriften zur Arbeitskräftemobilität und zur Koordinierung der sozialen Sicherheit auf faire, einfache und wirksame Weise durchgesetzt werden. Die Europäische Arbeitsbehörde spielt auch eine wichtige Rolle bei der Erleichterung und Sicherstellung einer effektiven Arbeitskräftemobilität in Europa, insbesondere durch Aktivitäten der Europäischen Arbeitsverwaltungen (EURES).
Auftrag der Europäischen Arbeitsbehörde:
- Erleichterung des Zugangs zu Informationen für Einzelpersonen und Arbeitgeber zur Arbeitskräftemobilität;
- Unterstützung der Mitgliedstaaten bei der Förderung des grenzüberschreitenden Job-Matching und der Koordinierung von EURES;
- Erleichterung der Zusammenarbeit und des Informationsaustauschs zwischen den Mitgliedstaaten;
- Koordinierung und Unterstützung abgestimmter und gemeinsamer Inspektionen;
- Durchführung von Analysen und Risikobewertungen zu Fragen der grenzüberschreitenden Arbeitskräftemobilität;
- Unterstützung der Mitgliedstaaten beim Kapazitätsaufbau im Bereich der Arbeitskräftemobilität;
- Unterstützung der Mitgliedstaaten bei der Bekämpfung nicht angemeldeter Erwerbstätigkeit;
- Schlichtung bei Streitigkeiten zwischen Mitgliedstaaten über die Anwendung des einschlägigen Unionsrechts.
Europäische Arbeitsbehörde, 2022a und 2022b.
Agence décentralisée de l'UE créée pour aider les États membres et la Commission européenne à garantir que les règles de l'UE en matière de mobilité de la main-d'œuvre et de coordination de la sécurité sociale sont appliquées de manière équitable, simple et efficace. L'Autorité a également un rôle important à jouer pour faciliter et assurer une mobilité effective de la main-d'œuvre en Europe, en particulier par les activités des services européens de l'emploi (EURES).
Mission de l'Autorité européenne du travail:
- faciliter l'accès à l'information pour les particuliers et les employeurs sur la mobilité de la main-d'œuvre;
- soutenir les États membres dans la promotion de l'appariement transfrontalier des emplois et de la coordination d'EURES;
- faciliter la coopération et l'échange d'informations entre les États membres;
- coordonner et soutenir les inspections concertées et conjointes;
- analyser et évaluer les risques sur les questions liées à la mobilité transfrontalière de la main-d'œuvre;
- soutenir les États membres dans le renforcement des capacités dans le domaine de la mobilité de la main-d'œuvre;
- soutenir les États membres dans la lutte contre le travail non déclaré;
- assurer la médiation des différends entre États membres concernant l'application du droit applicable de l'Union.
Autorité européenne du travail, 2022a et 2022b.
In education and training, systematic process comparing the activities, processes and performance of a programme, organisation, country, etc. against a reference, with the aim of identifying ways to improve performance.
- Benchmarking can be either qualitative or quantitative;
- the Lisbon strategy has set the following education and training benchmarks:
- benchmarks for 2010 were:
- the share of low-achieving 15-year-olds in reading should decrease by at least 20%;
- the average rate of early school leavers should be no more than 10%;
- at least 85% of 22-year-olds should complete upper secondary education;
- the total number of graduates in maths, science and technology should increase by at least 15%, while the gender imbalance in these subjects should be reduced;
- average participation of adult population in lifelong learning (age group 25-64) should reach at least 12.5%;
- benchmarks for 2020 were:
- at least 95% of children between the age of four and the age for starting compulsory primary education should participate in early childhood education;
- the share of 15-year-olds with insufficient abilities in reading, mathematics and science should be less than 15%;
- the share of early leavers from education and training should be less than 10%;
- the share of 30-34-year-olds with tertiary educational attainment should be at least 40%;
- an average of at least 15% of adults (age group 25-64) should participate in lifelong learning.
- benchmarks for 2010 were:
The Economist, 2010; European Commission, 2011.
In der Bildung und Ausbildung, systematischer Vergleich der Aktivitäten, der Prozesse und der Leistungsfähigkeit eines Programms, einer Organisation, eines Landes usw. mit einer Bezugsgröße, um Wege zur Steigerung der Leistungsfähigkeit zu finden.
- Leistungsvergleich kann anhand qualitativer oder quantitativer Kategorien erfolgen;
- im Rahmen der Lissabon-Strategie wurden für die Bildung und Ausbildung die folgenden Benchmarks (d. h. Bezugsgrößen) festgelegt:
- Referenzwerte für 2010 waren:
- der Anteil der 15-Jährigen mit geringer Lesekompetenz sollte mindestens um 20 % sinken;
- die durchschnittliche Schulabbrecherquote sollte höchstens 10 % betragen;
- mindestens 85 % der 22-Jährigen sollten die Sekundarstufe II abgeschlossen haben;
- die Gesamtzahl der Hochschulabsolvent/innen mathematischer, naturwissenschaftlicher und technischer Fächer sollte bis 2010 um mindestens 15 % zugenommen haben. Das Geschlechterungleichgewicht sollte verringert werden;
- der Anteil der Bevölkerung im arbeitsfähigen Alter (d. h. der Anteil der 25- bis 64-Jährigen), der am lebenslangen Lernen teilnimmt, sollte im Durchschnitt 12,5 % erreichen.
- Referenzwerte für 2020 waren:
- mindestens 95 % der Kinder im Alter zwischen vier Jahren und dem Beginn des Pflichtschulalters sollten in den Genuss einer Vorschulbildung kommen;
- der Anteil der 15-Jährigen mit schlechten Leistungen im Lesen, in Mathematik und in den Naturwissenschaften sollte weniger als 15 % betragen;
- in der allgemeinen und beruflichen Erstausbildung sollte eine Abbrecherquote von höchstens 10 % erreicht werden;
- mindestens 40 % der 30- bis 34-Jährigen sollten über einen Hochschulabschluss verfügen;
- im Durchschnitt sollten mindestens 15 % der Erwachsenen (d. h. der 25- bis 64-Jährigen) am lebenslangen Lernen teilnehmen.
- Referenzwerte für 2010 waren:
The Economist, 2010; Europäische Kommission, 2011.
Dans l’enseignement et la formation, processus systématique de comparaison des activités, processus et performances dʼun programme, dʼune organisation, dʼun pays, etc. par rapport à une référence, dans le but dʼidentifier des moyens dʼaméliorer la performance.
- Lʼévaluation comparative peut être qualitative ou quantitative;
- la stratégie de Lisbonne a défini des critères de référence en matière dʼenseignement et de formation:
- critères de référence pour 2010:
- le nombre de jeunes de 15 ans présentant des difficultés en lecture devrait diminuer dʼau moins 20%;
- le taux moyen de décrochage scolaire ne devrait pas être supérieur à 10%;
- au moins 85% des jeunes de 22 ans devraient avoir terminé le deuxième cycle de lʼenseignement secondaire;
- le nombre total de diplômés en mathématiques, sciences et technologies devrait augmenter dʼau moins 15%, et le déséquilibre entre les hommes et les femmes dans ces matières devrait être réduit;
- la participation moyenne des adultes (25 à 64 ans) à lʼéducation et la formation tout au long de la vie devrait atteindre au moins 12,5%;
- critères de référence pour 2020:
- au moins 95% des enfants entre quatre ans et lʼâge du début de lʼenseignement primaire obligatoire devraient participer à lʼenseignement préscolaire;
- le taux moyen des jeunes de 15 ans ayant des lacunes en lecture, en mathématiques et en science devrait être inférieur à 15%;
- le taux moyen de décrochage scolaire devrait être inférieur à 10%;
- le taux moyen dʼadultes entre 30 et 34 ans ayant une éducation de troisième cycle devrait atteindre au moins 40%;
- une moyenne dʼenviron 15% des adultes (25 à 64 ans) devraient participer à lʼéducation et la formation tout au long de la vie.
- critères de référence pour 2010:
The Economist, 2010; Commission européenne, 2011.
In education and training, evaluation of a set of related activities, projects or programmes.
Based on OECD, 2002a.
Dans l’enseignement et la formation, évaluation dʼun ensemble d’activités, de projets ou de programmes liés.
Adapté de OECD, 2002a.
Appraisal of the value of an intervention, programme, policy or provider with reference to criteria and standards (such as its relevance or efficiency).
- This term has two dimensions:
- formative evaluation: process of appraising ways of improving and enhancing the implementation and management of interventions. Formative evaluations are primarily conducted for the benefit of those managing the intervention with the intention of improving their work or related future initiatives;
- summative evaluation: systematic investigation to determine the worth or merit of a programme, measure or policy using relevant social research methods and criteria, standards and indicators;
- this term is not synonymous with: assessment of learning outcomes, inspection.
Cedefop; Descy and Tessaring, 2005.
Beurteilung des Werts einer Intervention, eines Programms, einer Bildungspolitik oder eines Anbieters anhand von Kriterien und festgelegten Standards (z. B. im Hinblick auf Relevanz und Effizienz).
- Dieser Begriff deckt zwei Aspekte ab:
- formative Evaluierung: Verfahren zur Beurteilung, die der Frage gewidmet ist, wie die Umsetzung und Leitung von Interventionen verbessert werden können. Formative Evaluierungen dienen in erster Linie den Leitern der Intervention dazu, ihre gegenwärtige Arbeit oder ähnlich geartete zukünftige Initiativen zu verbessern;
- summative Evaluierung: systematische Untersuchung, um den Wert oder Nutzen einer Politik, eines Programms oder einer Maßnahme mit Hilfe geeigneter Methoden, Kriterien, Standards und Indikatoren der Sozialwissenschaften zu bestimmen;
- dieser Begriff ist nicht synonym mit: Bewertung von Lernergebnissen, Inspektion / Überprüfung.
Cedefop; Descy and Tessaring, 2005.
Appréciation de la valeur dʼune intervention, dʼun programme, dʼune politique ou d’un(e) prestataire en référence à des critères et des normes (par ex. sa pertinence ou son efficience).
- Ce terme possède deux dimensions:
- évaluation formative: processus d’appréciation des moyens permettant dʼaméliorer et de renforcer la mise en œuvre et la gestion des interventions. Lʼévaluation formative est essentiellement destinée aux gestionnaires de lʼintervention en vue dʼaméliorer leur travail ou des initiatives futures qui s’y rattachent;
- évaluation sommative: examen systématique visant à déterminer la valeur dʼun programme, dʼune mesure ou dʼune politique au travers dʼune appréciation et dʼune étude approfondies appliquant les méthodes, critères, normes et indicateurs pertinents de la recherche sociale;
- ce terme n’est pas synonyme de: évaluation des résultats d’apprentissage, inspection.
Cedefop; Descy and Tessaring, 2005.
Process of appraising knowledge, know-how, information, values, skills and competences – acquired in formal, non-formal or informal settings – against relevant standards (learning outcomes, validation).
- Assessment of learning outcomes typically leads to certification;
- in the literature, ‘assessment’ generally refers to appraisal of individuals whereas ‘evaluation’ is more frequently used to describe appraisal of education and training methods or providers;
- this term is close to, but not synonymous with: evaluation of education and training.
Cedefop.
Verfahren zur Beurteilung von Wissen, Sachkenntnis / Anwendungswissen, Information, Werten, Fähigkeiten und Kompetenzen – erworben in formalen, nicht-formalen oder informellen Umgebungen – gemäß festgelegten Standards (Lernergebnisse, Validierung).
- Die Bewertung von Lernergebnissen führt normalerweise zu einer Zertifizierung;
- in der englischsprachigen Literatur bezieht sich der Begriff „assessment“ in der Regel auf die Beurteilung von Personen; die Beurteilung von Ausbildungsmethoden oder -anbietern wird meist als „evaluation“ bezeichnet;
- dieser Begriff ist verwandt, aber nicht synonym mit: Evaluierung von Bildung und Ausbildung.
Cedefop.
Processus consistant à mesurer les savoirs, savoir-faire, information, valeurs, aptitudes et compétences – acquis dans un contexte formel, non formel ou informel – à l’aune de référentiels normalisés (résultats d’apprentissage ou validation).
- L’évaluation des résultats d’apprentissage débouche habituellement sur la certification;
- en anglais, le terme « assessment » se réfère généralement à l’évaluation des compétences des apprenant(e)s, alors que « evaluation » renvoie plutôt à l’évaluation des méthodes ou des prestataires d’enseignement et de formation;
- ce terme est proche, mais non synonyme, de: évaluation de l’enseignement et de la formation.
Cedefop.
Action of evaluating current and future skill needs in the labour market in a strategic way, using consistent and systematic methods.
- Skills need assessment is the process of identifying skill gaps and shortages, and evaluating the capacity of qualification systems (education and training provisions, funding schemes, etc.) to meet the needs of the economy;
- this can take place at the national, regional, local, or sectoral level and aim at providing a comprehensive analysis of current skill needs and the implications of past trends for the future; it can provide information on emerging skill needs or likely future skill gaps;
- this may be provided quantitatively (e.g. with reference to the changing number of people employed in an occupation, or with a certain level of qualification), or qualitatively (e.g. with reference to providing descriptive information about the changing skill profiles within jobs);
- skill needs anticipation is the process of identifying skills the economy will require in the short, medium or longer term, using skills intelligence, to achieve a better balance between skill supply and demand, and to promote economic development through targeted skills investments by individuals, countries, regions, sectors or enterprises;
- common tools for skill needs assessment and anticipation include:
- skills forecast;
- skills foresight;
- tracer study;
- big data analysis;
- skills surveys.
ILO, 2015; Cedefop.
Aktion zur strategischen Bewertung des aktuellen und zukünftigen Kompetenzbedarfs auf dem Arbeitsmarkt unter Verwendung konsistenter und systematischer Methoden.
- Die Bewertung des Kompetenzbedarfs bezieht sich auf die Ermittlung von Qualifikationslücken und -defiziten und die Bewertung der Kapazität von Qualifikationssystemen (Bildungs- und Ausbildungsangebote, Finanzierungsprogramme usw.), um den Bedarf der Wirtschaft zu decken;
- dies kann auf nationaler, regionaler, lokaler oder sektoraler Ebene stattfinden und darauf abzielen, eine umfassende Analyse des aktuellen Qualifikationsbedarfs und der Auswirkungen früherer Trends auf die Zukunft bereitzustellen; sie kann Informationen über entstehende Qualifikationserfordernisse oder wahrscheinliche zukünftige Qualifikationslücken liefern;
- dies kann quantitativ (z. B. in Bezug auf die sich ändernde Anzahl von Beschäftigten in einem Beruf oder mit einem bestimmten Qualifikationsniveau) oder qualitativ (z. B. in Bezug auf die Bereitstellung beschreibender Informationen über die sich ändernden Qualifikationsprofile innerhalb von Jobs) erfolgen;
- die Antizipierung des Kompetenzbedarfs bezieht sich auf die Ermittlung von Qualifikationen, die die Wirtschaft kurz-, mittel- oder längerfristig benötigen wird, unter Nutzung von Kompetenzanalytik, um ein besseres Gleichgewicht zwischen Qualifikationsangebot und -nachfrage zu erreichen und die wirtschaftliche Entwicklung durch gezielte Investitionen in Qualifikationen seitens Personen, Ländern, Regionen, Sektoren oder Unternehmen zu fördern;
- zu den gängigen Instrumenten für die Bewertung und Prognose des Qualifikationsbedarfs gehören:
- Kompetenzbedarfsprognose / Kompetenzprognose;
- Kompetenzbedarfsvoraussicht / Kompetenzvorausschau;
- Folgestudie von Absolventen;
- Analyse großer Datenmengen;
- Kompetenzerhebungen.
IAO, 2015; Cedefop.
Action d’estimer les besoins actuels et futurs en compétences sur le marché du travail de manière stratégique, en utilisant des méthodes cohérentes et systématiques.
- L'évaluation des besoins en compétences désigne le processus d'identification des lacunes et des pénuries de compétences et d'évaluation de la capacité des systèmes de qualification (dispositions en matière d'éducation et de formation, dispositifs de financement, etc.) à répondre aux besoins de l'économie;
- elle peut s’effectuer au niveau national, régional, local ou sectoriel et vise à fournir une analyse complète des besoins actuels en compétences et des implications des tendances passées pour l'avenir; elle peut fournir des informations sur les besoins en compétences émergents ou sur les potentiels déficits de compétences futurs;
- elle peut être quantitative (par ex. en référence à l'évolution du nombre de personnes employées dans une profession, ou avec un certain niveau de qualification), ou qualitative (par ex. en référence à la fourniture d'informations descriptives sur l'évolution des profils de compétences au sein des emplois);
- l'anticipation des besoins en compétences désigne le processus d'identification des compétences dont l'économie aura besoin à court, moyen ou long terme, en utilisant la veille stratégique sur les besoins en compétences, afin de parvenir à un meilleur équilibre entre l'offre et la demande de compétences, de promouvoir le développement économique grâce à des investissements ciblés dans les compétences par les personnes, les pays, les régions, secteurs ou entreprises;
- les outils habituels pour évaluer et anticiper les besoins en compétences sont:
- prévision des besoins en compétences;
- prospective des besoins en compétences;
- étude de suivi des diplômé(e)s;
- analyse de mégadonnées;
- enquêtes sur les compétences.
OIT, 2015; Cedefop.
In education and training, assessment by an independent body of the performance of an individual or organisation performing education or training services.
Cedefop.
In der Bildung und Ausbildung, Bewertung einer Person bzw. Organisation, die Leistungen im Bereich der allgemeinen oder beruflichen Bildung bereitstellt.
Cedefop.
Dans l’enseignement et la formation, évaluation par un organisme indépendant de la performance d’une personne ou d’un organisme assurant un service d’enseignement ou de formation.
Cedefop.
In education and training, appraisal of an action intended to improve its performance, and in most cases conducted during the implementation phase of projects or programmes.
Based on OECD, 2002a.
In der Bildung und Ausbildung, Beurteilung einer Maßnahme zur Verbesserung ihrer Wirkung, die meistens während der Durchführungsphase von Projekten oder Programmen vorgenommen wird.
Leicht verändert übernommen aus OWZE, 2002a.
Dans l’enseignement et la formation, appréciation d’une action visant à améliorer sa performance, et le plus souvent effectuée au cours de la phase de mise en œuvre d’un projet ou d’un programme.
Adapté de OCDE 2002a.
In education and training, evaluation, by one or more colleague(s), of a learning activity or of its management, for formative or summative purposes.
Cedefop.
In der Bildung und Ausbildung, Evaluierung einer Maßnahme bzw. der Art und Weise, wie sie durchgeführt wurde, durch einen oder mehrere Kollegen, zu formativen oder summativen Zwecken.
Cedefop.
Dans l’enseignement et la formation, évaluation, par un ou plusieurs collègue(s), dʼune activité d’enseignement ou de formation, ou de sa gestion, dans une perspective formative ou sommative.
Cedefop.
In education and training, study conducted at the end of an action (or a phase of that action) to determine the extent to which expected outcomes were produced.
A summative evaluation is intended to provide information about the worth of the action.
Based on OECD, 2002a.
Dans l’enseignement et la formation, étude conduite à la fin d’une d’action (ou à la fin d’une étape de cette action) pour déterminer dans quelle mesure les résultats escomptés ont été atteints.
L’évaluation sommative vise à fournir des informations sur la validité du de l'action.
Adapté de OCDE, 2002a.